El documento presenta un resumen de los capítulos de un libro sobre las competencias en la educación superior. Define competencias y describe sus componentes estructurales. Explica el diseño curricular basado en competencias y la taxonomía de las competencias. Finalmente, cubre la evaluación de competencias y sus características.

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DOCENTE:
Anna Rocío Tejeda Páez
ASIGNATURA:
Teoría curricular
ALUMNA:
Ledif Betzabé Solano López
GRUPO:
210

2. LAS COMPETENCIAS EN
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
ORIGEN, DEFINICIONES, DISEÑO CURRICULAR Y
EVALUACIÓN.
MIRIAM PONCE

3. CAPITULO 1. DEFINICIÓN, ESTRUTURA Y
ORIGEN DE LAS COMPETENCIAS
1. Definición de competencias:
Conjunto de características que se
proponen cuando se realiza una tarea o
trabajo.
2. Concepto de competencias:
Resultado de lo que se sabe, piensa y
decide hacerse.

4. 3. Competencias profesionales:
Ayudan a definir el ejercicio eficaz de
las actividades permitiendo el
desempeño de una ocupación respecto
a los niveles requeridos en el empleo.
4. Redacción de competencias:
Lineamientos: redacción de
competencias en tercera persona.
Indicadores: redacción de indicadores
conceptuales, procedimentales y
actitudinales.

5. 5. Componentes estructurales de una
competencia:
1. Nombre y descripción de la competencia en verbo
infinitivo.
2. Desempeños específicos.
3. Resultados del trabajo.
4. Descripción de circunstancias, ambientes,
materiales, etc.
5. Que la persona pone en acción o moviliza la
competencia.
6. Descripciones que permiten inferir que el
desempeño fue logrado.
7. Conocimiento y comprensión para lograr el
desempeño competente.
1.
Identificación
de la
competencia
2. Elementos
de
competencia
3. Criterios de
desempeño
4. Campo de
aplicación
5. Problemas
6. Evidencias
de desempeño
7. Evidencias
de
conocimiento

6. 6. Competencias claves:
• Primer tipo:
Competencias básicas: comportamientos que
deben mostrar los trabajadores. Ej.: lectura,
redacción, matemáticas y comunicación oral.
• Segundo tipo:
Competencias genéricas: comportamientos
asociados a desempeños, organizaciones y
ramas de actividad productiva. Ej.: Habilidad
de analizar, interpretar, organizar, enseñar, etc.
• Tercer tipo:
Competencias técnicas o específicas:
comportamientos de índole técnico vinculados
a un cierto lenguaje o función productiva.

7. CAPÍTULO 2.
DISEÑO
CURRICULAR
BASADO EN
COMPETENCIAS
1. Diseño curricular basado
en competencias:
Documento elaborado a partir
de la de la descripción del
perfil profesional de egreso por
competencias y análisis
funcional.

8. 2. Características del diseño
curricular basado en
competencias:
• Constituyen los objetivos generales
del diseño curricular.
• Estructura modular.
• Desarrolla un enfoque integrador.
• Criterios para la aprobación de
distintos módulos.
• Enfoque de enseñanza-aprendizaje
significativo.
• Estrategias de aprendizaje basado
en problemas, casos e investigación.
3. Elementos que integran el
diseño curricular basado en
competencias:
• Introducción o marco de referencia:
Describen las características del contexto
productivo y rol profesional.
• Objetivos generales:
Capacidades integradoras que se desarrollan
durante el proceso formativo.
• Estructura curricular modular:
Conjunto ordenado e integrado de módulos que
conforman el diseño.
• Carga horaria:
A cada uno de los módulos que integra la
estructura se incluyen créditos.

9. CAPÍTULO 3. APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA EN EL ENFOQUE
DE LAS COMPETENCIAS
1. TAXONOMÍA DE LAS COMPETENCIAS:
1. Nivel sensorial: proceso de construcción del
conocimiento.
2. Nivel perceptual: organización de la información e
interpretación.
3. Nivel de memoria: recuperación de información a
partir de la organización de claves.
4. Nivel de relación: conocimientos previos y nuevos.
5. nivel de aplicación inicial: requiere reflexión y
aplicación.

10. 2. Diseño de situaciones de aprendizaje:
Los docentes inician por explorar la
importancia y relevancia de las
competencias del perfil de egreso
incluidas en los módulos propuestos.
3. Tutor y sus funciones:
El profesional de apoyo tiene función de
facilitar el desarrollo personal, académico
y social de individuos. Objetivos:
• Generar un espacio de confianza y
atención.
• Planilla de datos personales del
alumno.

11. CAPÍTULO 4.
EVALUACIÓN DE
LAS
COMPETENCIAS.
1. Evaluación de logros:
Realizar de juicios acerca del
desempeño individual. Deben
demostrar su habilidad para
desempeñar roles labores
globales con normas.

12. 2. Características de la evaluación de
competencias:
-Se basa en resultados del desempeño
laboral, profesional.
-Formado para el campo laboral.
-Recurre a criterios cualitativos del
desempeño.
-No se compara entre estudiantes y
maestros.
-Es un proceso más que un momento.

13. Agregar un título de diapositiva (5)
• 3. Componentes básicos de la
evaluación de competencias:
Norma o estándar de desempeño.
Proceso de recolección de evidencia.
Comparación de evidencias con
estándar.
Formulación de criterios.
Mecanismos de aseguramiento de
calidad.
• 4. Tiempo y lugar para realizar la
evaluación de competencias:
Se debe prever la distribución del
material relevante y desarrollo de una
acción de capacitación.

14. 5. Criterios de la evaluación de competencias
1. La tarea debe integrar el conocimiento,
destrezas y actitudes.
2. Debe ser relevante para los estudiantes.
3. El grado de complejidad es representativo.
4. Las tareas son estructuradas y representativas
del dominio de las competencias.
5. Contexto social de la práctica profesional.
6. Trabajo individual y grupal.
7. Resultados relevantes profesionalmente.
8. Requiere de observación y presentación de
resultados.
9. Múltiples indicadores de aprendizaje y
evidencias de competencias.

15. Bibliografía
Ponce, M. (2010). LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR. México: Docentes en Acción.