El documento describe diferentes enfoques sobre las competencias de los docentes. Define competencia como el conjunto de conocimientos, cualidades y capacidades necesarias para el trabajo docente. Explica que existen competencias básicas y específicas para docentes. También describe las competencias profesionales de los docentes como conocimiento de la materia, planificación, comunicación, organización de la clase, instrucción y evaluación. Finalmente, concluye que los modelos de competencias docentes se han vuelto más relevantes en América Latina y se centran en la personalidad,

1. ENFOQUES SOBRE LAS
COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES
Autor: M.Sc. Miguel Morales
SAN SALVADOR, EL SALVADOR, 2015.

2. 1
CONTENIDO
Generalidades
1. ¿Qué es una Competencia?
2. Tipos de Competencias
3. Características de las Competencias
4. Competencias Profesionales de los Docentes
5. Competencias Laborales
Conclusiones
Bibliografía

3. 2
Generalidades
En la última década el tema de las competencias de los docentes ha
venido adquiriendo relevancia en América Latina, principalmente en el
ámbito de la educación universitaria
Abordar el tópico es complejo, generador de contradicciones,
conflictos, resistencias, reivindicaciones laborales, salariales y otras.
Significa entrar en un debate de políticas públicas adecuadas a la
realidad de cada país y sus procesos educativos internos.
Como un aporte a la diversidad de enfoques e interpretaciones sobre
esta temática que trasciende fronteras, se ha estructurado el
siguiente trabajo académico que se fundamenta en conceptos,
definiciones y contenidos que dan luces y pistas sobre el tema.
Todo ello, con el propósito de contribuir al enriquecimiento del debate
académico en el campo educativo. El contenido desarrollado está
dividido en cinco apartados, las respectivas conclusiones del mismo y
la bibliografía utilizada.

4. 3
1. ¿Qué es una Competencia?
Es el conjunto de conocimientos, cualidades, capacidades y aptitudes
que permiten discutir, consultar y decidir, sobre lo que concierne al
trabajo. Supone conocimientos razonados, ya que se considera que
no hay competencia completa sí los conocimientos teóricos no son
acompañados por las cualidades y la capacidad que permita ejecutar
decisiones que dicha competencia sugiere.
Son un conjunto de propiedades en permanente modificación, que
deben ser sometidas a las pruebas de resolución de problemas
concretos en situaciones de trabajo que entrañan ciertos márgenes
de incertidumbre y complejidad técnica, lo que implica que la
competencia no proviene de la aprobación de un currículo escolar
formal, sino de un ejercicio de aplicación de conocimientos en
circunstancias críticas.
2. Tipos de Competencias
2.1. Competencias básicas o transversales: son aquellas
esenciales para el desarrollo vital de todos los individuos. Estas se
dividen de acuerdo con los siguientes ámbitos:
 Intelectual/cognitivo (razonamiento, sentido crítico).
 Interpersonal (trabajo en equipo, liderazgo).
 De manejo y comunicación de la información.
 De gestión (planificación, responsabilidad).
 De los valores ético/profesionales (respeto por el medioambiente,
confidencialidad).
2.2. Competencias específicas: son aquellas que se derivan de las
exigencias de un contexto o trabajo concreto. Pueden dividirse en los
siguientes ámbitos:

5. 4
 De conocimiento, relativas a la adquisición de un corpus de
conocimientos, técnicas y teorías propias de la esfera de cada
profesión o titulación.
 Profesional, que incluye tanto las habilidades de comunicación e
indagación como el know how.
 Académico, con sus respectivos ámbitos de know how, de
comunicación y de investigación.
3. Características de las Competencias
 Carácter teórico−práctico.
 Carácter aplicativo.
4. Competencias Profesionales de los Docentes (Scriven, M)
4.1. Conocimiento de la responsabilidad de la enseñanza
 Conocimiento del campo concreto de competencia.
 Conocimiento de otras materias presentes en el currículo.
 Conocimiento del centro y su contexto.
 Conocimientos de las responsabilidades docentes.
4.2. Planificación y organización de la enseñanza
 Estructuración del trabajo de los profesores sustitutos.
 Desarrollo del curso y/o mejora.
 Selección y creación de materiales.
 Utilización de recursos disponibles (agencias locales,
especialistas).
 Apoyo al alumnado con necesidades especiales.

 Suministro al alumno de tareas de casa con sentido.
4.3. Comunicación
 Habilidades de comunicación generales.
 Implicación de los padres en la educación de los hijos.

6. 5
 Eficacia de la comunicación del contenido del curso a todo el
alumnado.
 Dominio de la tecnología educativa.
 Gestión del aula.
 Desarrollo del curso.
 Evaluación del curso.
4.4. Organización de la clase
 Relación con los alumnos y alumnas.
 Supervisión eficaz de los ayudantes de aula.
 Mantenimiento de la disciplina en clase.
 Asistencia individual al alumnado.
 Gestión para evitar emergencias y para cuando sea necesario
enfrentarse a ellas.
4.5. Eficacia en la instrucción
 Motivación para aprender de los alumnos y alumnas.
 Supervisar y facilitar el aprendizaje del alumnado.
 Efectos positivos sobre el aprendizaje de todos los alumnos.
 Energía física y emocional para soportar todas las tensiones del
aula.
4.6. Evaluación
 Diagnóstico y respuesta a las necesidades del alumnado.
 Evaluación y mejora del curso, enseñanza, materiales, currículo.
 Evaluación y mejora de las actividades del aula.
 Evaluación del progreso de los alumnos y alumnas.
 Obtención y utilización de la retroalimentación del alumnado en la
enseñanza.

7. 6
5. Competencias Laborales
5.1. Competencia Técnica
Es el dominio de las tareas de su ámbito de trabajo, así como los
conocimientos necesarios para ello: conocimientos, destrezas,
aptitudes; trasciende los límites de la profesión, relacionada con la
profesión, la profundiza y amplía.
5.2. Competencia Metodológica
Es la aplicación del procedimiento adecuado a las tareas
encomendadas y poder encontrar soluciones a los problemas que se
presenten, transfiriendo apropiadamente la experiencia adquirida en
diversas circunstancias del trabajo: flexibilidad, uso de
procedimientos, solución adaptada a la situación, resolución de
problemas; trabajo, realización y control autónomos, capacidad de
adaptación.
5.3. Competencia Social
Saber colaborar con otras personas, comunicar fácilmente y de modo
constructivo, muestra de un comportamiento positivo frente al grupo,
una adecuada relación interpersonal y actitud ciudadana responsable.
Sociabilidad y formas de comportamiento:
a. Individuales
 Disposición al trabajo.
 Capacidad de adaptación.
 Capacidad de intervención.
b. Interpersonales
 Disposición de cooperación.
 Honradez, rectitud, altruismo, espíritu de equipo, respeto.

8. 7
5.4. Competencia Participativa
Saber intervenir en la organización de su puesto de trabajo,
capacidad de organizar y dirigir, disposición para aceptar nuevas
responsabilidades: participación, capacidad de coordinación y de
organización, capacidad de relación, decisión, responsabilidad,
capacidad de dirección.
Conclusiones
1. Los modelos de Competencias de los docentes adquieren auge
desde finales de los años noventa, pero en algunos países de América
Latina, en el último lustro, han asumido relevancia y aplicación en el
quehacer de la educación universitaria.
2. Existen diversos enfoques y modelos teóricos sobre Competencias
para el profesorado de educación superior, tales como: Scriven,
Ramos, Comellas, Valcárcel, Muñoz, Zabalza, Cano y otros.
3. La mayoría de Competencias de los docentes están centradas en:
personalidad, capacidad de gestión, desempeño profesional y relación
con otros implicados en su quehacer.
4. Pasar de un modelo tradicional, a uno con base en Competencias,
es un reto que indiscutiblemente genera ciertas “resistencias”, que ya
han sido experimentadas y asumidas en diversas experiencias de
Latinoamérica.

9. 8
Bibliografía
1. Cano, Elena. Cómo mejorar las competencias de los
docentes: Guía para la autoevaluación y el desarrollo de las
competencias del profesorado. Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.,
Barcelona, España, 2005.
2. CAPLAB. La Formación por Competencias Laborales. Guía Técnico
Pedagógica para Docentes de Formación Profesional. Lima, Perú,
2004.
3. Oliva, Ángel de Juanas. Aproximaciones Teóricas sobre las
Competencias del Profesorado de Educación Superior. Revista
Tendencias Pedagógicas #18. Madrid, España, 2011.
4. PREAL. Competencias docentes: desarrollo, apoyo y evaluación.
Serie Documentos Nº 51. Chile, 2011.