1) El documento presenta una guía para elaborar perfiles de egresados de manera sistemática y participativa. La guía consta de 48 preguntas agrupadas en cinco secciones. 2) La primera sección contiene preguntas para explicitar la hipótesis sobre las necesidades que podría satisfacer un nuevo tipo de egresado. La segunda sección aborda el marco normativo y de planeación en el que debe ubicarse el perfil. 3) La tercera sección se enfoca en precisar las necesidades en función de las cuales se elabora el perfil.

1. GUIA PARA LA ELABORACION DE UN PERFIL DEL EGRESADO
JOSE ANTONIO ARNAZ*
INTRODUCCION
El t´rmino “perfil del egresado” tiene cada vez mayor difusi´n y empleo en el ´mbito de la educaci´n, en
e
o
a
o
todos sus niveles, sectores y modalidades. Probablemente, la raz´n principal de esto sea que el t´rmino puede
o
e
interpretarse, con cierta facilidad, a partir de las nociones que intuitivamente cada quien ha formado sobre lo
que es un “perfil” y un “egresado”, sin que esto sea un obst´culo para la comunicaci´n dado que el t´rmino
a
o
e
es utilizado usualmente con flexibilidad, sin darle car´cter t´cnico, sin exigencia de univocidad, claridad y
a
e
rigor. En otras palabras, cada quien le puede dar su propia interpretaci´n.
o
Sin embargo, el uso que se les est´ dando a los perfiles de los egresados plantea la necesidad de que el
a
t´rmino sea cuidadosamente definido, lo mismo que el proceso de su elaboraci´n. En efecto, los perfiles est´n
e
o
a
desempe˜ando usualmente una de las siguientes funciones:
n
a) Ser una primera descripci´n preliminar del egresado, de car´cter no t´cnico pero que sirve de antecedente
o
a
e
a la formulaci´n expl´
o
ıcita de objetivos curriculares, de los que s´ se exige rigor en su formulaci´n.
ı
o
b) Ser, de hecho, un conjunto de objetivos curriculares, con o sin menci´n expl´
o
ıcita de ello.
En cualquiera de estos dos casos, con un perfil se define lo que ha de ser logrado en un proceso concreto de
ense˜anza-aprendizaje, es decir, sus objetivos m´s generales, por lo que durante su elaboraci´n se toman las
n
a
o
decisiones m´s importantes, por trascendentes, de dicho proceso: las que se refieren a la direcci´n que ha de
a
o
seguir, su “para qu´”. Es evidente, entonces, que elaborar un perfil de egresado debe ser una acci´n que se
e
o
emprenda sistem´ticamente, en el sentido de hacer todo lo que es necesario hacer y en el orden adecuado.
a
La gu´ que m´s adelante se presenta puede servir para organizar el proceso de elaborar un perfil; consta de
ıa
a
48 preguntas y tiene los siguientes supuestos:
1. Se sit´a la elaboraci´n de un perfil en el contexto de un modelo sobre el proceso de desarrollo curricular.1
u
o
En dicho modelo, la caracterizaci´n del alumno insumo y, lo que es m´s importante, la acci´n de
o
a
o
precisar las necesidades que se atender´n, preceden a la elaboraci´n del perfil, la cual se considera
a
o
un antecedente de la actividad en la que se definen los objetivos curriculares. En la gu´ se incluyen
ıa
preguntas relacionadas con las acciones que preceden a la elaboraci´n del perfil, por considerarlas
o
indispensables, pero no las hay en relaci´n a la definici´n de expl´
o
o
ıcitos objetivos curriculares, porque
esto ya supone una decisi´n t´cnica particular que no se sigue necesariamente de la requerida para
o e
emprender la elaboraci´n de un perfil. Si es el caso, convendr´ agregar algunas preguntas en relaci´n
o
a
o
a las caracter´
ısticas t´cnicas que deben tener los objetivos y los criterios que en tal caso se seguir´n.
e
a
2. Se ha procurado que la gu´ sea util fundamentalmente en el nivel de la educaci´n superior, tanto
ıa
´
o
en las licenciaturas como en los posgrados. Se plantean, por ello, preguntas que no tienen cabida
en la elaboraci´n de un perfil en otro nivel, pero bastar´ eliminarlas y agregar algunas otras para
o
a
hacer utilizable la gu´ en los niveles elemental y medio. El examen de lo que deber´ ser eliminado y
ıa
a
agregado, ser´ indudablemente necesario para toda posible utilizaci´n de la gu´ pues deber´ verificarse
a
o
ıa,
a
su pertinencia a cada situaci´n concreta.
o
* Investigador
de la Direcci´n de Recursos Humanos de la ANUIES.
o
esquema sint´tico del modelo adoptado se encuentra al final del trabajo como anexo. El modelo es tomado de la obra
e
de ARNAZ, JOSE A. La planeaci´n curricular. M´xico: Trillas, primera edici´n, 1981.
o
e
o
1 Un
1

2. 3. Se considera que la elaboraci´n de un perfil es una de las acciones que se emprenden en la planeaci´n
o
o
educativa, la cual ha de ser participativa. Esto debe traducirse en la posibilidad real de que los profesores
participen, junto con los administradores acad´micos (la planeaci´n es una funci´n administrativa), en
e
o
o
la elaboraci´n de los perfiles, con todo lo que ello significa: investigaci´n y toma de decisiones. Para
o
o
facilitar tal participaci´n se ha elaborado la gu´ procurando que sea un instrumento sencillo que pueda
o
ıa,
ser utilizado por grupos heterog´neos en cuanto a formaci´n profesional, experiencias, roles, etc., pero
e
o
con el com´n denominador de no contar, entre sus integrantes, con alg´n especialista en planeaci´n
u
u
o
educativa; tal caso es lo com´n en nuestras instituciones de educaci´n superior.
u
o
Cabe destacar que una de las razones m´s poderosas para considerar que la planeaci´n debe hacerse
a
o
participativamente, se encuentra en necesidades que derivan del desarrollo econ´mico, social y pol´
o
ıtico.
Una muestra evidente de esto la tenemos en la imposibilidad de vincular adecuadamente la educaci´n
o
terminal con el sistema productivo de bienes y servicios, si los objetivos curriculares en los que se
concretiza la primera se siguen definiendo en los “centros de decisi´n”, alejados necesariamente de las
o
circunstancias concretas en las que se desenvuelven, realmente, los actores principales de los procesos de
ense˜anza-aprendizaje. Es necesaria la desconcentraci´n de decisiones educativas, para adecuarlas a las
n
o
necesidades y recursos existentes en cada caso particular; esto debe traducirse en participaci´n de los
o
profesores, para “anclar” a la realidad las acciones educativas y para que la actividad docente adquiera
el sentido de compromiso y responsabilidad compartida, ingredientes indispensables, indudablemente,
para elevar la calidad de la educaci´n.
o
4. En resumen, la gu´ se ofrece al com´n de los profesores y administradores de lo acad´mico, no a los
ıa
u
e
especialistas en la planeaci´n educativa de nivel curricular. Es un instrumento con el que se puede
o
organizar un trabajo colectivo de discusi´n, no un instrumento para encuestar2
o
Las 48 preguntas han sido ordenadas con arreglo a una secuencia l´gica y did´ctica. Se encuentran
o
a
distribuidas en cinco series, cada una de las cuales est´ precedida por una sint´tica exposici´n de las
a
e
o
definiciones y supuestos particulares implicados. Dichas series son:
Preguntas destinadas a explicitar la hip´tesis sobre la conveniencia de un nuevo tipo de egresado.
o
Preguntas destinadas a reconocer el marco normativo y de planeaci´n en el que debe ubicarse la
o
elaboraci´n del perfil.
o
Preguntas destinadas a precisar las necesidades en funci´n de las cuales se elabora el perfil.
o
Preguntas destinadas a determinar las capacidades con las que el egresado ser´ satisfactor de las
ıa
necesidades previamente precisadas.
Preguntas destinadas a revisar la pertinencia del perfil elaborado, en aspectos que son fundamentales.
I. LA HIPOTESIS DE LA CUAL SE PARTE
La elaboraci´n de un perfil del egresado se inicia porque se ha detectado una necesidad (o conjunto de
o
necesidades), juzg´ndose adem´s que para darle satisfacci´n se requiere de un nuevo tipo de egresado,
a
a
o
entendiendo con este t´rmino un educando que ha terminado un proceso delimitado, definido, de ense˜anzae
n
aprendizaje (por ejemplo, el bachillerato o la licenciatura en letras espa˜olas o la maestr´ en historia, etc.).
n
ıa
Durante el proceso de elaboraci´n que se menciona, se tiene que hacer una investigaci´n que nos permita
o
o
2 Son indudablemente valiosos y necesarios los instrumentos destinados a recoger los puntos de vista de una poblaci´n, y/o de
o
los expertos, sobre alg´n asunto. Pero son tambi´n necesarios los instrumentos que, como el de este trabajo, sirven para orientar
u
e
el an´lisis y s´
a
ıntesis, requeridos en una actividad compleja, sea por parte de una colectividad o por parte de los responsables de
planear, conducir o evaluar un sistema; naturalmente cada alternativa exige instrumentos adecuados a quienes los utilizar´n.
a
Una util gu´ dise˜ada para responsables de sistemas y proyectos educativos, se encuentra en D’HAINAUT. La regulaci´n en
´
ıa
n
o
los sistemas educativos, Gu´ met´dica. UNESCO, Estudios y Documentos de Educaci´n, No 33, 1980.
ıa
o
o
2

3. conocer adecuadamente las necesidades detectadas, para confirmar o rectificar la decisi´n de atenderlas, y
o
para (el primer caso) definir con mayor precisi´n el tipo de egresado. Esta investigaci´n es guiada con mayor
o
o
claridad cuando se tiene una hip´tesis expl´
o
ıcita y definida, que es lo que se busca estimular con las preguntas
de esta serie:
1) ¿C´mo pueden caracterizarse, provisionalmente, las necesidades para las que podr´ ser satisfactor
o
ıa
(entre otros) el egresado cuyo perfil se est´ elaborando?
a
2) ¿Cu´les podr´ ser, provisional y gen´ricamente definidos, los conocimientos y habilidades del egresaa
ıan
e
do?
3) ¿En qu´ nivel educativo se supone que puede situarse el proceso ense˜anza-aprendizaje del cual resulte
e
n
espec´
ıficamente el egresado?
II. EL MARCO NORMATIVO Y DE PLANEACION
La sociedad crea y sostiene instituciones educativas para dar satisfacci´n a determinadas necesidades, de
o
acuerdo a los principios y circunstancias que conforman la organizaci´n social. Esto se plasma en forma de
o
normas jur´
ıdicas que es preciso conocer para observar (o para promover su cambio, si se disiente), as´ como
ı
en los planes con los cuales el Estado busca propiciar el acceso de la sociedad a estados y caracter´
ısticas que
no se producir´ espont´neamente, y que es necesario entonces inducir. Por ser la educaci´n un proceso
ıan
a
o
que repercute social, econ´mica y pol´
o
ıticamente, en los planes nacionales de desarrollo, se le asignan a la
educaci´n, as´ sea en forma indicativa, determinados objetivos y metas para que sea un elemento del desarrollo
o
ı
buscado. En las preguntas de este apartado, se gu´ hacia el conocimiento de las normas y planes que es
ıa
preciso conocer, en nuestro pa´ al efectuar labores de planeaci´n educativa referidas al nivel curricular.
ıs,
o
4) ¿Qu´ es la educaci´n y cu´les han de ser sus funciones y principios pedag´gicos fundamentales, de
e
o
a
o
acuerdo a la pol´
ıtica y filosof´ educativas contenidas en la Constituci´n y en la Ley Federal de Eduıa
o
caci´n?3
o
5) ¿Cu´les son los fines de la instituci´n (en la que se elabora el perfil) de acuerdo a su Ley Org´nica y
a
o
a
Estatuto General, o cuerpos normativos equivalentes?
6) ¿Cu´l es la interpretaci´n concreta, particular, que de la pol´
a
o
ıtica y filosof´ educativas, contenidas en
ıa
la Constituci´n y en la Ley Federal de Educaci´n, hace la instituci´n de acuerdo a su Ley Org´nica (o
o
o
o
a
equivalente) y sus dem´s reglamentos internos?4
a
7) ¿Cu´les son los objetivos m´s generales del Plan Nacional de Desarrollo?5
a
a
8) ¿Cu´les son los objetivos del sistema educativo nacional, de acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo?
a
9) ¿Cu´les son las metas se˜aladas para el sistema educativo nacional, que impliquen y/o repercutan en
a
n
la instituci´n?6
o
3 Una excelente orientaci´n inicial sobre la pol´
o
ıtica y filosof´ educativas contenidas en nuestras normas fundamentales, se
ıa
encontrar´ en Ley Federal de Educaci´n. Texto y comentario de Rodrigo A. Medell´ y Carlos Mu˜oz Izquierdo. M´xico: Centro
a
o
ın
n
e
de Estudios Educativos, A. C., 1974.
4 En algunos se˜ alamientos, en especial, se hace particularmente evidente la diversidad de posibles interpretaciones institun
cionales a las normas educativas fundamentales; ejemplo: la fracci´n iv del art´
o
ıculo 45 de la Ley Federal de Educaci´n, establece
o
que los planes y programas de estudios deben formularse con miras a que el educando “ejercite la reflexi´n cr´
o
ıtica” Lo menos
que puede decirse del t´rmino “reflexi´n cr´
e
o
ıtica” es que no es un´
ıvoco, pues se le asignan diversos significados.
5 Cons´ ltese al respecto: Poder Ejecutivo Federal. Plan Global de Desarrollo 1980-1982. M´xico: SPP, 1980, p. 111.
u
e
6 Cons´ ltese Secretar´ de Educaci´n P´ blica. Programas y metas del sector educativo 1979-1982, M´xico: 1979.
u
ıa
o
u
e
3

4. 10) ¿Cu´les son los objetivos, pol´
a
ıticas, directrices y metas del Plan Nacional de Educaci´n Superior que
o
se relacionan con el perfil del egresado que se elabora?7
11) ¿Cu´les son los objetivos y metas del Plan Regional de Educaci´n Superior que se relacionan con el
a
o
perfil del egresado?8
12) ¿Cu´les son los objetivos y metas del Plan Estatal Indicativo de Educaci´n Superior que se relacionan
a
o
con el perfil del egresado?
13) ¿Cu´les son los objetivos y metas del Plan de Desarrollo Institucional que se relacionan con el perfil
a
del egresado?
III. LA PRECISION DE LAS NECESIDADES
Las respuestas dadas a las preguntas del apartado anterior, deben servir de base para que ahora se precisen
las necesidades de las que deber´ ser satisfactor el egresado, fundamentando las decisiones que han de tomarse
a
justamente en el marco normativo y de planeaci´n antes examinado.
o
El t´rmino “necesidad” se utiliza en el sentido de discrepancia, o distancia, entre lo que es y lo que debe
e
ser, entre los resultados actuales y los deseables o convenientes.9 Lo anterior implica que para detectar una
necesidad se requiere de examinar lo existente desde la perspectiva de un modelo, de una representaci´n de
o
c´mo debe ser algo; todo plan supone, expl´
o
ıcito o no, un modelo a partir del cual se juzgan como necesidades
algunas caracter´
ısticas de lo existente, en tanto que otras no, sirviendo adem´s como criterio fundamental
a
para asignarles importancia, esto es, prioridad. Conviene tener a la vista, por otra parte, que el modelo
contenido en un plan orienta las decisiones que se toman en un “presente” para propiciar un “estado futuro”,
es decir, que su funci´n no es la de conservar un estado de cosas sino de modificarlo en el futuro.10
o
En la planeaci´n educativa referida al curriculum, en el nivel superior de nuestro pa´ los dos modelos m´s
o
ıs,
a
importantes que la orientan son: el “modelo del pa´ al que se aspira”11 y “el futuro deseado para la educaci´n
ıs
o
superior”.12 Las preguntas de este apartado requieren la explicitaci´n de dichos modelos, as´ como la forma
o
ı
en que son aceptados, o los modelos que se proponen en su lugar si es el caso. Las preguntas est´n divididas
a
en dos subgrupos, en funci´n de que se examinen necesidades ya existentes en el momento de elaborar el
o
perfil del egresado o se trate de necesidades que se producir´n a futuro si contin´an sin modificarse las
a
u
condiciones presentes.
Supuesto espec´
ıfico: las necesidades ya existen al elaborar el perfil.
14) ¿En qu´ sector y rama de la actividad social existen las necesidades para las que el egresado podr´
e
ıa
ser satisfactor?
15) ¿En qu´ consisten dichas necesidades y bajo qu´ formas concretas se manifiestan, esto es, cu´les son
e
e
a
sus s´
ıntomas?
16) ¿Qu´ evidencias se tienen sobre la existencia de esas necesidades y sus formas de manifestarse?
e
7 Cons´ ltese ANUIES: “La planeaci´n de la educaci´n superior en M´xico”, Revista de la Educaci´n Superior. M´xico:
u
o
o
e
o
e
ANUIES, enero-marzo 1979; tambi´n ANUIES, Plan Nacional de Educaci´n Superior. Lineamientos generales para el periodo
e
o
1981-1991. Documento de trabajo para la XX Reuni´n Ordinaria de la Asamblea de la ANUIES. M´xico; julio 1981. En Revista
o
e
de la Educaci´n Superior, Vol. X, No 3(39), julio-septiembre, M´xico: ANUIES, 1981.
o
e
8 Las caracter´
ısticas y relaciones entre el Plan Nacional, Planes Regionales, Planes Estatales y Planes de Desarrollo Institucional, se describen en ANUIES, 1977 (op. cit.).
9 Cfr. KAUFMAN, ROGER A. Planificaci´n de sistemas educativos. Ideas b´sicas concretas. M´xico: Trillas, 1980, p. 16.
o
a
e
10 Cfr. SACHS, WLADIMIR M. Dise˜ o de un futuro para el futuro. M´xico: Fundaci´n Barros Sierra, 1980, p. 29.
n
e
o
11 Cons´ ltese Plan Global de Desarrollo 1980-1982, op. cit., p. 84.
u
12 Cons´ ltese ANUIES, 1981, op. cit., p. 236.
u
4

5. 17) ¿Cu´les son los modelos de pa´ y de educaci´n superior en funci´n de los cuales se juzga como necesidad
a
ıs
o
o
una caracter´
ıstica o situaci´n existente?
o
18) ¿La atenci´n a esas necesidades, por parte de la instituci´n en la que se elabora el perfil, estar´ de
o
o
ıa
acuerdo a las prioridades establecidas en su Plan de Desarrollo Institucional?
19) ¿Es posible determinar la magnitud de las necesidades y, por tanto, la de su posible satisfacci´n?
o
20) ¿Cu´les ser´
a
ıan, de no ser atendidas, las repercusiones sociales de esas necesidades, tanto en el presente
como en el futuro previsible?
21) ¿Cu´l ser´ el beneficio social que se obtendr´ al dar satisfacci´n a esas necesidades?
a
ıa
ıa
o
Supuesto espec´
ıfico: las necesidades no existen al elaborar el perfil.
22) ¿En qu´ sector y rama de la actividad social, se prev´ el surgimiento de las necesidades de las que ser´
e
e
ıa
satisfactor el egresado?
23) ¿En qu´ consistir´n dichas necesidades y bajo qu´ formas concretas se manifestar´n (s´
e
a
e
a
ıntomas) ?
24) ¿Con qu´ evidencias y proyecciones se cuenta para prever dichas necesidades?
e
25) ¿Cu´les son los modelos de pa´ y de educaci´n superior en funci´n de los cuales se juzga como necesidad
a
ıs
o
o
una caracter´
ıstica o situaci´n social prevista?
o
26) ¿La atenci´n a esas necesidades, por parte de la instituci´n en la que se elabora el perfil, estar´ de
o
o
ıa
acuerdo a las prioridades establecidas al presente en su Plan de Desarrollo Institucional?
27) ¿Es posible determinar la magnitud de las necesidades previstas y, por lo tanto, la de su posible
satisfacci´n?
o
28) ¿Cu´les ser´
a
ıan, de no ser atendidas, las repercusiones sociales de esas necesidades que se prev´n?
e
29) ¿Cu´l ser´ el beneficio social que se obtendr´ al dar satisfacci´n a las necesidades previstas?
a
ıa
ıa
o
IV. LAS CAPACIDADES DEL EGRESADO
Suponiendo que en el apartado anterior se haya confirmado la decisi´n de atender determinadas necesidades
o
educacionales, una vez que se les precis´, en este apartado las preguntas se refieren a las capacidades que,
o
adquiridas por aprendizaje (no por desarrollo natural), deber´ tener el egresado para que sea un satisfactor
a
adecuado, seguramente junto con otros satisfactores, de las necesidades precisadas.
Algunas de las preguntas implican la utilizaci´n, con cierta flexibilidad, de la obra cl´sica de Bloom sobre la
o
a
taxonom´ de los aprendizajes13 , por ser un enfoque com´nmente conocido.
ıa
u
30) ¿En qu´ sector, rama de actividad y tipo de organizaci´n humana se puede situar el ´mbito ocupacional
e
o
a
previsible del egresado, de acuerdo a las necesidades que se busca atender?
31) ¿Cu´les son las funciones principales que deber´ ser capaz de desempe˜ar el egresado en su ´mbito
a
a
n
a
ocupacional, para ser satisfactor adecuado de las necesidades que se busca atender?
13 Cfr. BLOOM, BENJAMIN Y COLABORADORES. Taxonom´ de los objetivos de la educaci´n. Buenos Aires: Troquel,
ıa
o
1979.
5

6. 32) ¿No pueden ser realizadas todas esas funciones por egresados de otros procesos de ense˜anza-aprendizaje,
n
ya existentes dentro de la instituci´n, aunque ello suponga realizar algunos cambios en los curr´
o
ıcula
respectivos, sin detrimento de sus objetivos curriculares?
33) ¿Qu´ conocimientos y metodolog´ gen´ricamente descritos, se requieren para desempe˜ar adecuadae
ıas,
e
n
mente cada una de las funciones descritas en la respuesta a la pregunta 31?
34) ¿Qu´ clase de aprendizaje ha de producirse respecto de esos conocimientos y metodolog´ es decir,
e
ıas,
qu´ deber´ ser capaz de hacer con ellos el egresado?
e
a
35) ¿Qu´ actitudes deber´ haber internalizado el egresado, para desempe˜ar adecuadamente las funciones
e
a
n
descritas?
36) ¿Qu´ destrezas de tipo psicomotor requiere aprender el egresado para desempe˜ar adecuadamente las
e
n
funciones descritas?
37) ¿En qu´ nivel y tipo educativo se sit´an los aprendizajes que son prerrequisitos, para los aprendizajes
e
u
que se describen en las respuestas a las preguntas 34, 35 y 36?
38) ¿Qu´ otras caracter´
e
ısticas deber´ tener un educando, adem´s de los prerrequisitos, para ingresar al
a
a
proceso de ense˜anza-aprendizaje del que resultar´n los egresados cuyo perfil se elabora? (Pueden
n
a
se˜alarse caracter´
n
ısticas como: inter´s, tiempo disponible, h´bitos, motivaciones, estatus, etc´tera.
e
a
e
39) ¿En qu´ nivel y tipo educativo ha de situarse el curriculum referido al perfil, considerando los prerree
quisitos (ver 37) y las caracter´
ısticas del alumno insumo (ver 38) ?
V. REVISION
Las preguntas de este apartado est´n destinadas a centrar la atenci´n, al hacer la revisi´n final del perfil
a
o
o
elaborado, en algunos aspectos que son fundamentales. Todos fueron examinados, de una u otra manera,
durante el proceso, aunque probablemente no en la forma en que aparecen aqu´
ı.
40) ¿Existen recomendaciones de organismos internacionales, como la ONU, la OIT (Organizaci´n Intero
nacional del Trabajo), etc., que puedan y/o deban aplicarse respecto del tipo de egresado?
41) ¿Existen los recursos materiales y humanos necesarios para continuar el adecuado desarrollo del curriculum referido al egresado?
42) ¿C´mo se determinar´ si, efectivamente. el egresado es un satisfactor adecuado a las necesidades?
o
a
43) ¿Refleja, el perfil elaborado, los valores, ideas e intereses prevalecientes en la comunidad institucional?
¿Se comprometer´ ´sta en un empe˜o colectivo por producir un egresado como el descrito en el perfil?
ae
n
44) ¿Con los aprendizajes que se promover´n en el egresado, se habr´ promovido tambi´n su formulaci´n
a
a
e
o
integral?
45) ¿Mediante los aprendizajes que logre, podr´ el egresado ser adaptable ocupacionalmente hablando, es
a
decir, que podr´ tener un ´mbito ocupacional amplio?
a
a
46) ¿Podr´ el egresado, gracias a los aprendizajes logrados, adaptarse a los cambios que se suceder´n en
a
a
su ´mbito ocupacional durante los 30 o 40 a˜os en los que se desenvuelva en ´l?
a
n
e
47) ¿Cu´les son las diferencias y semejanzas del egresado con los egresados de otros estudios?
a
6

7. 7