El documento presenta una sesión de lectura para estudiantes de cuarto grado. La sesión tiene tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte de inicio, los estudiantes discuten sobre emociones y sentimientos. En la parte de desarrollo, los estudiantes leen un texto narrativo en silencio y luego analizan las emociones de los personajes. En la parte de cierre, los estudiantes resumen lo que aprendieron sobre deducir emociones en textos narrativos.
Encontramos números en situaciones cotidianas Luis Bruno
En esta sesión, se presentará a los niños y a las niñas los aprendizajes que lograrán en la unidad, mediante actividades relacionadas con su contexto, identificando los diferentes usos de los números en su vida cotidiana.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Resolvemos situaciones representando números con el material base 10"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Elaboramos tarjetas numéricas y creamos patrones”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez:
Sesión de Aprendizaje 17 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Leemos historietas e intercambiamos opiniones y experiencias (2da.parte)
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Quinto grado de Primaria 2015: “Organizamos la biblioteca del aula”
A Study to Assess the Knowledge Regarding Utero- Vaginal Prolapse and the Eff...iosrjce
Background Of The Study: Human beings are the wonderful and marvellous creatures of God. Among them
females are the beautiful and delicate creations. In spite of woman being so delicate they have to undergo many
stressful changes in their lives. .In this process of pregnancy and labour women are subjected to a lot of stress
and strain, where in their pelvic floor muscles and the structure of perineum loss its tone and may result in
utero-vaginal prolapsed.
Methodology Research approach indicates the basic procedure for conducting research. An evaluative
approach was adopted for the study to determine the effectiveness of a nursing intervention package on
prevention of utero vaginal prolapsed. pre- experimental one group pre-test and post-test design. In the present
study, the samples consist of all postnatal mothers admitted in sree Balaji medical college and hospital,
Chenna.
Result: The pre test level of knowledge highest percentage 83.3% of women’s were inadequate knowledge,
13.3% of women s were moderately adequate knowledge and 3.3% of women s were adequate knowledge. post
test value High percentage 76.7% of mothers were adequate knowledge, 23.3% f mothers were moderately
adequate knowledge and none of them were inadequate knowledge.
Conclusion: This chapter has clearly shown that the nursing intervention package is an effective strategy in
improving the knowledge of mothers.
Encontramos números en situaciones cotidianas Luis Bruno
En esta sesión, se presentará a los niños y a las niñas los aprendizajes que lograrán en la unidad, mediante actividades relacionadas con su contexto, identificando los diferentes usos de los números en su vida cotidiana.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Resolvemos situaciones representando números con el material base 10"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Elaboramos tarjetas numéricas y creamos patrones”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez:
Sesión de Aprendizaje 17 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Leemos historietas e intercambiamos opiniones y experiencias (2da.parte)
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Quinto grado de Primaria 2015: “Organizamos la biblioteca del aula”
A Study to Assess the Knowledge Regarding Utero- Vaginal Prolapse and the Eff...iosrjce
Background Of The Study: Human beings are the wonderful and marvellous creatures of God. Among them
females are the beautiful and delicate creations. In spite of woman being so delicate they have to undergo many
stressful changes in their lives. .In this process of pregnancy and labour women are subjected to a lot of stress
and strain, where in their pelvic floor muscles and the structure of perineum loss its tone and may result in
utero-vaginal prolapsed.
Methodology Research approach indicates the basic procedure for conducting research. An evaluative
approach was adopted for the study to determine the effectiveness of a nursing intervention package on
prevention of utero vaginal prolapsed. pre- experimental one group pre-test and post-test design. In the present
study, the samples consist of all postnatal mothers admitted in sree Balaji medical college and hospital,
Chenna.
Result: The pre test level of knowledge highest percentage 83.3% of women’s were inadequate knowledge,
13.3% of women s were moderately adequate knowledge and 3.3% of women s were adequate knowledge. post
test value High percentage 76.7% of mothers were adequate knowledge, 23.3% f mothers were moderately
adequate knowledge and none of them were inadequate knowledge.
Conclusion: This chapter has clearly shown that the nursing intervention package is an effective strategy in
improving the knowledge of mothers.
Explore the Relationship between Post Traumatic Growth, Ways of Coping and An...iosrjce
A cancer diagnosis is hard to take and having cancer is not easy. Like all chronic illnesses, cancer
involves a series of negative threat to life of individual that may be due to the diagnosis and treatment of cancer
as it has the ability to shake one’s worldview and significantly impact one’s assumption about life. In addition to
commonly recognized negative effects such as posttraumatic stress symptoms (PTSS), there may also be positive
personal developmental change, including posttraumatic growth (PTG)which is affected by the anxiety level of
the patient. The purpose of the study was to determine the relationship between post traumatic growth, ways of
coping and anxiety among cancer patients. The study involved 100 cancer patients. There was a highly positive
correlation between PTG and WAYS. State-trait anxiety was found to be highly negatively co-related to post
traumatic growth and ways of coping.Thus it can be concluded that post traumatic growth and ways of coping
goes in same manner which suggest that the better the coping behavior used by cancer patients more will be the
post traumatic growth and there was negative relationship between post traumatic growth, ways of coping and
state-trait anxiety
Evaluation of Effect of Low Dose Fentanyl, Dexmedetomidine and Clonidine in S...iosrjce
In the present study effect of intrathecal hyperbaric Bupivacaine 0.5% with low doses of Clonidine
or Fentanyl or Dexmedetomidine were compared in elective lower abdominal surgeries. This was a prospective
randomized control trial. 90 patients belonging to ASA 1 &II, aged between 20-50 years were allocated into
three groups. Group-C: Clonidine 30µg, Group-D: Dexmedetomidine 5 µg, Group-F: Fentanyl 25 µg. The
onset of sensory blockade was comparable in all the three groups. The onset of motor blockade was earlier by
about 1.3 mins in Dexmedetomidine group when compared to Clonidine and Fentanyl group. Duration of
sensory blockade was prolonged in Dexmedetomidine group (346mins) when compared to Clonidine (300mins)
and Fentanyl (302mins) group. Time duration of motor blockade was prolonged in Dexmedetomidine group
(269mins) when compared to Clonidine (223mins) and Fentanyl (220mins) group. The haemodynamic
parameters were clinically and statistically insignificant The time of first request for analgesics by the patients
was more in Dexmedetomidine group (250mins) when compared to Clonidine (194mins) and Fentanyl
(189mins) group. The use of intrathecal Dexmedetomidine as an adjuvant to Bupivacaine is an attractive
alternative to Fentanyl or Clonidine for long duration surgical procedures due to its profound intrathecal
anesthetic and analgesic properties combined with minimal side effects.
Perceptions of tertiary students on the prevention of sexually transmitted di...iosrjce
The purpose of the study was to evaluate tertiary student’s sexual behaviour and their knowledge and attitudes
towards STDs, among students of University for Development Studies (UDS).
The research design: data was collected by using a quantitative survey using self-answered questionnaire, from
a sample of one hundred and thirty-four (n=134) out of a total student population of 3,881, using the simple
random sampling technique in the data gathering process.
Results/findings: out of the sample size of 134 students aged 15-44, 46.3% were males and 53.7% were females.
About 24.6%, (n=33) have ever had sex without a condom. The study revealed that 99.3% ever heard of STDs,
85.1% had either below or average knowledge about the causes of STDs, 55.2% had knowledge above average
on the prevention of STDs and more than 90% of the student sampled indicated that STDs are very common.
Interestingly, 6.7% of the sampled population said STDs are mainly female infections.
Recommendations: There is need for wider education at various levels of the educational system on STDs by
health care providers, and effective collaboration among health care providers, social activists, NGOs and
tertiary students to promote peer education on STDs prevention among students.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Primer grado de Primaria 2015:
Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Primer grado de Primaria 2015: "Yo leo y tú me cuentas"
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. Leemos un texto sobre las emociones
Papelógrafo con el texto : “El libro aventurero”.
Una copia para cada estudiante de texto: “El libro
aventurero”.
Plumones o tizas.
Cuadernos.
Hoja de papel bond.
En esta oportunidad los niños leerán un texto
narrativo para disfrutar de la lectura, dejar volar
su imaginación activando sus emociones y
sentimientos frente al texto.
Necesitas:
Escribir en un papelógrafo el texto: “El libro aventurero”.
(Anexo 1)
Prevé para cada estudiante una copia del texto “El libro
aventurero”.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos narrativos?
120
Cuarto Grado - Unidad 2 - Sesión 11
2. En grupo clase
Dialoga con los niños sobre las acciones realizadas para reconocer
nuestras fortalezas y dificultades. Reflexiona con ellos sobre la
importancia de reconocer y valorar nuestras fortalezas y hacer el
esfuerzo para disminuir nuestras dificultades.
Pregúntales: ¿Qué textos permiten al lector interpretar con
mayor facilidad las emociones de los personajes? ¿Qué sabemos
de las emociones? ¿Son igual que los sentimientos? Registra sus
respuestas en la pizarra o en un papelógrafo.
Ayuda a los niños a diferenciar una emoción de un sentimiento.
Presenta el propósito de la sesión: leer un texto narrativo para
deducir la causa de un hecho y reflexionar sobre las emociones que
expresan los personajes.
Dirige sus miradas a las normas de convivencia, pídeles que elijan -y
elijan democráticamente- dos normas de convivencia para ponerlas
en práctica durante la presente sesión.
15minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos
escritos.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce la causa de un hecho y la idea
de un texto narrativo con algunos
elementos complejos en su estructura
y con un vocabulario variado.
Área curricular de Comunicación
Emoción: es la reacción inmediata del ser vivo ante una situación que le es
favorable o desfavorable. Ejemplo: alegría, sorpresa, miedo, etc.
Sentimiento: es el resultado de las emociones. Ejemplo: amor, etc.
121
Cuarto Grado - Unidad 2 - Sesión 11
3. Recuerda con los niños el propósito de la lectura: leer un texto
narrativo para deducir la causa de un hecho y reflexionar sobre las
emociones que expresan los personajes del texto a leer.
Pide a los niños que observen el papelógrafo que previamente
ubicastefrenteaellos yleaneltítulo deltexto:“Ellibroaventurero”.
Pregúntales: ¿qué nos quiere decir el título?, ¿cómo imaginamos un
libro aventurero?, ¿qué libros hemos leído en la escuela?, ¿cuáles
de los libros que hemos leído nos han ayudado a vivir aventuras
maravillosas?, ¿de qué tratará el texto que vamos a leer? Registra
sus hipótesis sobre el contenido del texto en la pizarra o en un
papelógrafo a fin de que sean confrontadas por los niños durante y
después de la lectura.
60minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
Durante la lectura
Individualmente
En grupo clase
Pide al niño o niña responsable de materiales que entregue a cada
niño una copia del texto “El libro aventurero”. (Anexo 1)
Pide a los niños que lean el texto en forma individual y silenciosa,
subrayen las palabras y expresiones que no entienden y relean todo
el párrafo para que puedan darle sentido según el contexto.
Pídeles que lean el texto párrafo a párrafo, se formulen preguntas
cuando no entiendan una palabra o una expresión, deduzcan los
hechos y las características de los personajes del texto.
122
Cuarto Grado - Unidad 2 - Sesión 11
4. Después de la lectura lectura
En grupo clase
Invita a los niños a comentar libremente sobre el contenido del
texto. Pregúntales:
¿Quiénes son los personajes de esta historia?
¿Por qué el libro no es feliz?
¿Dónde ocurren los hechos?
Pide a los niños que escriban en tarjetas los estados de ánimo que
expresan los personajes de esta historia. Por ejemplo:
Indícales que relean el texto y deduzcan las causas de cada una de
las emociones que experimenta cada uno de los personajes del
texto. Por ejemplo:
Indícales que continúen con la lectura del texto y comprueben la
hipótesis que hicieron.
EL LIBRO AVENTURERO
- “Tengo dentro de mí los siete mares, las estrellas más distantes y los sueños
más maravillosos”-, dijo el libro de aventuras que el abuelo había dejado en
un cajón lleno de pequeños recuerdos.
- “¿Y no eres feliz?-, le preguntó un portarretratos que lucía la fotografía de una
joven sonriente y enamorada.
- “Me hace falta volver a viajar; vivir otra vez las aventuras, los sueños y las
ilusiones que guardo en mi corazón...”
ALEGRÍA DOLOR DUDA DESEOS
123
Cuarto Grado - Unidad 2 - Sesión 11
5. Acompaña y orienta a los niños a deducir la
causa u origen de cada una de las emociones
que experimentan los personajes de esta
historia; por ejemplo: para identificar la
emoción de la alegría, oriéntalos a releer
desde “El abuelo miró a todos lados y
le dijo…” hasta “¡Me voy a viajar!”, dijo
emocionado… un libro es como una nave que
lo lleva a los países más lejanos para vivir aventuras maravillosas”.
De esta manera, los niños podrán deducir con facilidad que el niño
está alegre porque su abuelo le regala un libro de aventuras y, por
su lado, el libro también está alegre, pues revivirá sus aventuras al
ser leído por el niño.
Haz lo mismo con cada una de las emociones.
Pide a los niños que ubiquen los signos de puntuación usados en el
texto y expliquen qué función cumple cada uno.
Reflexiona con ellos sobre la base de las siguientes: ¿Qué parte de
la historia nos llamó más la atención?, ¿por qué?, ¿creemos que
algún libro de la biblioteca siente lo mismo que el libro aventurero?,
¿por qué?,¿qué podemos hacer para que los libros de la biblioteca
estén alegres? Anota sus respuestas en la pizarra o un papelógrafo.
Pide a los niños que dicten voluntariamente acciones para evitar
que los libros estén tristes.
Recuerda
Que debemos
guiar al niño
para hacer
deducciones o
inferencias.
Alegría
Deseos
Dolor
Duda
Del niño porque recibe de regalo un libro de
aventuras.
Del abuelo al contemplar el retrato de su hija.
Del libro….
Del portarretratos porque…
Del niño porque…
Del libro porqué...
Del portarretratos porqué…
Del niño porque….
124
Cuarto Grado - Unidad 2 - Sesión 11
6. 15minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Recuerda, junto con los niños y niñas, las actividades que hicieron
antes de la lectura, durante y después de la lectura, para deducir las
emociones de los personajes de la historia leída.
Pregunta: ¿Qué aprendieron en esta sesión?, ¿cumplieron con su
propósito de lectura?
En grupo clase
125
Cuarto Grado - Unidad 2 - Sesión 11
7. Anexo 1
Cuarto Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 11
EL LIBRO AVENTURERO
- “Tengo dentro de mí los siete mares, las estrellas más distantes y los sueños más
maravillosos”- dijo el libro de aventuras que el abuelo había dejado en un cajón lleno de
pequeños recuerdos.
- “¿Y nos eres feliz? -, le preguntó un portarretratos que lucía la fotografía de una joven
sonriente y enamorada.
- “Me hace falta volver a viajar; vivir otra vez las aventuras, los sueños y las ilusiones que
guardo en mi corazón...”
- “¡Ah!” –dijo el portarretratos- “Cómo quisiera yo que un enamorado me tomara entre
sus manos, sonriera al ver la fotografía, y me acercara a su corazón para volver a vivir...”
Así transcurrieron lentamente los días.
El tiempo, que cubre todas las cosas con la ceniza de los años y el polvo de las estrellas, vio
un día llegar un niño a la casa.
Tenía en sus ojos el mismo brillo y la misma sonrisa de la muchacha del portarretratos.
- “Abuelito, quiero viajar por el mundo y conocer los países donde viven los príncipes que
tienen tigres sueltos en los jardines...
Quiero ir hasta las estrellas en una nave espacial...
Quiero vivir con una tribu de indios en el fondo de la selva...
Quiero...”
126
Cuarto Grado - Unidad 2 - Sesión 11
8. El abuelo miró a los lados y le dijo: “Ven, acércate. Te voy a revelar un secreto. Te daré la
llave para abrir la puerta de tus sueños. Ven conmigo”.
Se levantó y llevó al niño hasta el armario. Allí le pidió que sacara el cajón lleno de
recuerdos.
- “¡Me voy a viajar!”-, dijo emocionado cuando el abuelo lo tomó en sus brazos y se lo
obsequió al niño diciéndole que un libro es como una nave que lo lleva a uno a los
países más lejanos para vivir las aventuras más maravillosas.
Luego, tomó el portarretratos y lo acercó a la ventana para mirar con cuidado la fotografía
de la muchacha.
La recorrió lentamente, sus ojos se iluminaron; sonrió y la acercó a su corazón.
- “¡Cómo te quiero!” –dijo, y afuera brilló el sol con más intensidad y todas las estrellas
del firmamento temblaron de alegría.
Celso Román
127
Cuarto Grado - Unidad 2 - Sesión 11
9. Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
UNIDAD 2
SESIÓN 11
Competencia:
Comprende textos escritos.
N°
Nombres y apellidos de los
estudiantes
Infiere el significado del texto.
Comentarios/
observaciones
Deducelacausadeun
hechoylaideadeun
textonarrativocon
algunoselementos
complejosensu
estructurayconun
vocabulariovariado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
---
---
Logrado No logrado• En proceso
128
Cuarto Grado - Unidad 2 - Sesión 11