El documento presenta un resumen de la sesión de aprendizaje. Los estudiantes leerán el cuento "Ania" para explorar el derecho a vivir en un ambiente sano. Primero, se discutirán artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos relacionados con este tema. Luego, los estudiantes leerán el cuento en grupos pequeños, haciendo predicciones e inferencias sobre la trama. Finalmente, identificarán el problema ambiental presentado en el cuento y cómo los personajes lo solucionan, para de
Este documento describe una sesión educativa cuyo objetivo es que los estudiantes identifiquen los recursos naturales y sociales de su comunidad a través de un recorrido y la elaboración de un "mapa parlante". Los estudiantes realizarán un recorrido en grupos para identificar elementos naturales como agua, aire y plantas, así como elementos sociales como mercados e instituciones. Luego crearán un mapa representando dichos elementos para compartir lo aprendido.
Este documento describe los pasos para organizar el aula de un salón de tercer grado. Los estudiantes leerán imágenes de un libro que muestran cómo organizar un aula, elaborarán un croquis de su propia organización del aula, y crearán carteles para diferentes sectores del aula como la biblioteca y áreas de juego. El objetivo es que los estudiantes participen en la organización de su espacio de aprendizaje.
El documento describe una sesión educativa sobre el trabajo infantil. Los estudiantes leerán noticias seleccionadas del periódico sobre este tema. Antes de la lectura, el docente prepara a los estudiantes recordándoles el propósito y distribuyendo preguntas guía. Luego, el docente lee en voz alta una noticia sobre 1,659,000 menores que trabajan en Perú, haciendo pausas para comentarios. Finalmente, pide a los estudiantes que compartan lo que comprendieron sobre el trabajo de los niños en la noticia.
Este documento describe los materiales y pasos necesarios para una sesión de lectura sobre los derechos de los niños. Incluye un artículo de la Convención sobre los Derechos del Niño, un cuento llamado "La historia de Francisca", y una guía de preguntas. La sesión guiará a los estudiantes a leer el cuento, identificar su tema, problemas y propósito, y relacionarlo con el artículo sobre derechos.
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a estimar y calcular el perímetro de las cometas que elaborarán. Primero, elaborarán sus propias cometas siguiendo los planos provistos. Luego, estimarán y medirán el perímetro de sus cometas usando dos métodos: midiendo cada lado por separado y sumándolos, y midiendo todo el contorno de una vez. Al final, reflexionarán sobre cuál método les resultó más fácil y efectivo.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre la sustracción de números de tres cifras que involucra realizar canjes en las centenas. La sesión comienza con una actividad para recordar saberes previos sobre el valor posicional y los canjes. Luego, los estudiantes resuelven problemas de sustracción en grupos usando material concreto como regletas de colores y ábacos, aprendiendo a realizar canjes cuando la decena del minuendo es menor que la del sustraendo. Finalmente, se discuten las estrategias y lo aprendido.
Este documento describe una lección para estudiantes de cuarto grado sobre cómo leer y comprender un texto descriptivo. La maestra guiará a los estudiantes en la lectura de un texto que describe el valle de Lunahuaná en Perú. Antes de la lectura, los estudiantes harán predicciones sobre el lugar descrito y discutirán el propósito de los textos descriptivos. Luego la maestra modelará la lectura en voz alta y los estudiantes subrayarán palabras clave. Después de la lectura, los estudiantes resumirán el
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Hacemos recorridos por la ciudad”
Este documento describe una sesión educativa cuyo objetivo es que los estudiantes identifiquen los recursos naturales y sociales de su comunidad a través de un recorrido y la elaboración de un "mapa parlante". Los estudiantes realizarán un recorrido en grupos para identificar elementos naturales como agua, aire y plantas, así como elementos sociales como mercados e instituciones. Luego crearán un mapa representando dichos elementos para compartir lo aprendido.
Este documento describe los pasos para organizar el aula de un salón de tercer grado. Los estudiantes leerán imágenes de un libro que muestran cómo organizar un aula, elaborarán un croquis de su propia organización del aula, y crearán carteles para diferentes sectores del aula como la biblioteca y áreas de juego. El objetivo es que los estudiantes participen en la organización de su espacio de aprendizaje.
El documento describe una sesión educativa sobre el trabajo infantil. Los estudiantes leerán noticias seleccionadas del periódico sobre este tema. Antes de la lectura, el docente prepara a los estudiantes recordándoles el propósito y distribuyendo preguntas guía. Luego, el docente lee en voz alta una noticia sobre 1,659,000 menores que trabajan en Perú, haciendo pausas para comentarios. Finalmente, pide a los estudiantes que compartan lo que comprendieron sobre el trabajo de los niños en la noticia.
Este documento describe los materiales y pasos necesarios para una sesión de lectura sobre los derechos de los niños. Incluye un artículo de la Convención sobre los Derechos del Niño, un cuento llamado "La historia de Francisca", y una guía de preguntas. La sesión guiará a los estudiantes a leer el cuento, identificar su tema, problemas y propósito, y relacionarlo con el artículo sobre derechos.
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a estimar y calcular el perímetro de las cometas que elaborarán. Primero, elaborarán sus propias cometas siguiendo los planos provistos. Luego, estimarán y medirán el perímetro de sus cometas usando dos métodos: midiendo cada lado por separado y sumándolos, y midiendo todo el contorno de una vez. Al final, reflexionarán sobre cuál método les resultó más fácil y efectivo.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre la sustracción de números de tres cifras que involucra realizar canjes en las centenas. La sesión comienza con una actividad para recordar saberes previos sobre el valor posicional y los canjes. Luego, los estudiantes resuelven problemas de sustracción en grupos usando material concreto como regletas de colores y ábacos, aprendiendo a realizar canjes cuando la decena del minuendo es menor que la del sustraendo. Finalmente, se discuten las estrategias y lo aprendido.
Este documento describe una lección para estudiantes de cuarto grado sobre cómo leer y comprender un texto descriptivo. La maestra guiará a los estudiantes en la lectura de un texto que describe el valle de Lunahuaná en Perú. Antes de la lectura, los estudiantes harán predicciones sobre el lugar descrito y discutirán el propósito de los textos descriptivos. Luego la maestra modelará la lectura en voz alta y los estudiantes subrayarán palabras clave. Después de la lectura, los estudiantes resumirán el
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Hacemos recorridos por la ciudad”
Este documento presenta una sesión educativa cuyo objetivo es que los estudiantes aprendan a elaborar un croquis mostrando el recorrido desde el aula hasta la enfermería de la escuela, utilizando flechas direccionales para expresar el desplazamiento. La sesión incluye actividades como representar pasos de forma vivencial, elaborar croquis en grupos utilizando plumones de colores distintos, y completar ejercicios en el cuaderno de trabajo relacionados con la representación de desplazamientos.
En esta sesión, los estudiantes interpretarán información presentada en pictogramas sobre causas de deserción escolar y derechos de los niños a la educación. Trabajarán en grupos para transcribir datos de pictogramas a tablas simples y responderán preguntas sobre los datos. Al final, reflexionarán sobre su derecho a la educación básica.
Este documento describe los materiales y pasos necesarios para una sesión de diálogo en la que los estudiantes conversarán sobre lo que saben los unos de los otros. Incluye una dinámica llamada "¡Pásala, pásala!" para que los estudiantes escriban comentarios positivos sobre sus compañeros. Luego, los estudiantes completarán un esquema y dialogarán en grupos sobre lo que aprendieron uno del otro a través de los comentarios. Al final, reflexionarán sobre la importancia de conocerse y reconocerse.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Completamos patrones con tarjetas numéricas"
Este documento presenta una sesión de clase sobre dietas alimenticias saludables. La sesión introduce el caso de Julián, un niño que necesita mejorar su dieta, y guía a los estudiantes a formular preguntas de investigación, elaborar hipótesis, e indagar sobre los nutrientes de los alimentos para proponer una dieta equilibrada para Julián. Los estudiantes trabajan en grupos para elaborar dietas usando fichas y comparten sus hallazgos.
Este documento describe los materiales y actividades necesarios para una sesión sobre las características de los animales. Los estudiantes formarán grupos, analizarán sus ideas sobre cómo son los animales, investigarán más y compararán sus hipótesis iniciales con la información encontrada. Al final, crearán un organizador visual sobre las características de los animales.
El documento describe una sesión sobre la expresión de emociones dirigida a estudiantes de cuarto grado. La sesión incluye actividades como identificar emociones comunes, asignar caritas con expresiones a grupos y hacer dramatizaciones para representar diferentes emociones. El objetivo es que los estudiantes reconozcan y describan sus propias emociones y comprendan que tanto niñas como niños experimentan diversas emociones.
Este documento presenta una lección sobre los beneficios de los animales vertebrados e invertebrados. Los estudiantes participarán en actividades individuales y grupales para investigar los beneficios que brindan los animales y reflexionar sobre su crianza y conservación. Resolverán adivinanzas sobre diferentes animales, analizarán información sobre sus usos, y discutirán cómo las culturas andinas lograron satisfacer sus necesidades con los animales sin agotarlos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 01 de unidad didáctica 01 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Señalamos la ubicación de los objetos"
Este documento presenta la planificación de una sesión para estudiantes de tercer grado cuyo objetivo es que conozcan el espacio geográfico donde viven utilizando diferentes fuentes de información como mapas, globos terráqueos y atlas. La sesión se divide en inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo los estudiantes trabajan en grupos con diferentes materiales para identificar y ubicar elementos en los mapas. En el cierre reflexionan sobre lo aprendido y su compromiso con el lugar donde viven.
Este documento presenta una sesión para construir figuras compuestas con Tangram. Los niños usarán las piezas de Tangram para formar figuras como la cabeza de un cóndor y las alas de un pato. El profesor guiará el proceso haciendo preguntas para ayudar a los estudiantes a identificar y usar las figuras geométricas apropiadas.
Este documento presenta una sesión educativa sobre alimentos procesados. La sesión comienza con una discusión sobre los ingredientes en los empaques de alimentos procesados. Luego, los estudiantes investigan los ingredientes y efectos en la salud de varios alimentos procesados. Finalmente, ven videos e información adicional sobre las ventajas de los alimentos naturales frente a los procesados y los riesgos de consumir alimentos con muchos aditivos. El objetivo es que los estudiantes se informen sobre este tema y desarrollen hábitos al
Este documento presenta una unidad didáctica para el segundo grado sobre el tema de la localidad. La unidad busca que los estudiantes conozcan y valoren el espacio geográfico donde viven a través de 14 sesiones de aprendizaje que abordan aspectos comunicativos, sociales, científicos y ambientales de la localidad.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje para estudiantes de segundo grado sobre el reconocimiento y expresión de emociones. La sesión incluye actividades grupales e individuales para que los estudiantes identifiquen emociones como alegría, tristeza, enojo y miedo a través de expresiones faciales y corporales. El objetivo es que aprendan a reconocer sus propias emociones y las de los demás para mejorar las relaciones interpersonales.
El documento presenta una sesión educativa cuyo propósito es que los estudiantes lean un texto informativo sobre el estado de la Tierra y reflexionen sobre la necesidad de cuidar el planeta. El texto es analizado en grupos para identificar las ideas principales de cada párrafo y determinar el tema central, que se resume como que la Tierra está enferma debido al daño que le causan los seres humanos. Los estudiantes proponen acciones para cuidar el ambiente y sensibilizar a otros.
Este documento describe una sesión de lectura en un aula de 4to grado. Los estudiantes leerán un texto descriptivo llamado "Niños extraviados" para identificar información sobre los personajes. Primero, el maestro revisará conceptos sobre textos descriptivos. Luego, los estudiantes leerán el texto en silencio y en grupo para identificar detalles sobre Carlos y Silvia, como sus descripciones físicas y forma de vestir. Finalmente, el maestro evaluará el aprendizaje de los estudiantes sobre el objetivo de la sesión
El documento describe una lección sobre las causas y consecuencias de la contaminación de los recursos naturales. Los niños aprenderán sobre este tema a través de un recorrido por la escuela, trabajando en grupos para identificar causas y consecuencias de la contaminación del suelo, agua y aire, y acordando acciones para mejorar el cuidado del medio ambiente en la escuela.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 07 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Cuarto grado de Primaria 2015: “Organizamos nuestros sectores del aula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Elaboramos un croquis para ubicar nuestros sectores"
Este documento presenta una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes realizarán exposiciones sobre las riquezas naturales y culturales de su región. Los estudiantes se organizarán en grupos para preparar una exposición sobre un subtema asignado. Cada grupo presentará su exposición ante la clase usando materiales como dibujos o láminas para ilustrar su tema. Al final, los estudiantes evaluarán su desempeño como expositores u oyentes.
Este documento presenta un cuento llamado "El gran tesoro de la naturaleza". En él, los abuelos de Ania y Kin, Tawa y Ararú, les dicen que es hora de ir a buscar "el gran tesoro de la naturaleza", el cual se encuentra escondido en el corazón de la selva. Ania y Kin se emocionan ante la perspectiva de esta aventura, la cual implicará cruzar desiertos, escalar montañas y navegar ríos y mares. El cuento busca enseñar sobre la importancia
Este documento presenta un cuento llamado "El gran tesoro de la naturaleza". Dos niños llamados Ania y Kin van con su abuelo Tawa, un chamán, a buscar "el gran tesoro de la naturaleza" en la selva. En su aventura, cruzan un desierto usando energía solar, escalan montañas con ayuda de una mariposa y navegan un río con hormigas en un kayak hecho de hoja. Aprenden a conectarse con la naturaleza para superar los desafíos.
Este documento presenta una sesión educativa cuyo objetivo es que los estudiantes aprendan a elaborar un croquis mostrando el recorrido desde el aula hasta la enfermería de la escuela, utilizando flechas direccionales para expresar el desplazamiento. La sesión incluye actividades como representar pasos de forma vivencial, elaborar croquis en grupos utilizando plumones de colores distintos, y completar ejercicios en el cuaderno de trabajo relacionados con la representación de desplazamientos.
En esta sesión, los estudiantes interpretarán información presentada en pictogramas sobre causas de deserción escolar y derechos de los niños a la educación. Trabajarán en grupos para transcribir datos de pictogramas a tablas simples y responderán preguntas sobre los datos. Al final, reflexionarán sobre su derecho a la educación básica.
Este documento describe los materiales y pasos necesarios para una sesión de diálogo en la que los estudiantes conversarán sobre lo que saben los unos de los otros. Incluye una dinámica llamada "¡Pásala, pásala!" para que los estudiantes escriban comentarios positivos sobre sus compañeros. Luego, los estudiantes completarán un esquema y dialogarán en grupos sobre lo que aprendieron uno del otro a través de los comentarios. Al final, reflexionarán sobre la importancia de conocerse y reconocerse.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Completamos patrones con tarjetas numéricas"
Este documento presenta una sesión de clase sobre dietas alimenticias saludables. La sesión introduce el caso de Julián, un niño que necesita mejorar su dieta, y guía a los estudiantes a formular preguntas de investigación, elaborar hipótesis, e indagar sobre los nutrientes de los alimentos para proponer una dieta equilibrada para Julián. Los estudiantes trabajan en grupos para elaborar dietas usando fichas y comparten sus hallazgos.
Este documento describe los materiales y actividades necesarios para una sesión sobre las características de los animales. Los estudiantes formarán grupos, analizarán sus ideas sobre cómo son los animales, investigarán más y compararán sus hipótesis iniciales con la información encontrada. Al final, crearán un organizador visual sobre las características de los animales.
El documento describe una sesión sobre la expresión de emociones dirigida a estudiantes de cuarto grado. La sesión incluye actividades como identificar emociones comunes, asignar caritas con expresiones a grupos y hacer dramatizaciones para representar diferentes emociones. El objetivo es que los estudiantes reconozcan y describan sus propias emociones y comprendan que tanto niñas como niños experimentan diversas emociones.
Este documento presenta una lección sobre los beneficios de los animales vertebrados e invertebrados. Los estudiantes participarán en actividades individuales y grupales para investigar los beneficios que brindan los animales y reflexionar sobre su crianza y conservación. Resolverán adivinanzas sobre diferentes animales, analizarán información sobre sus usos, y discutirán cómo las culturas andinas lograron satisfacer sus necesidades con los animales sin agotarlos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 01 de unidad didáctica 01 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Señalamos la ubicación de los objetos"
Este documento presenta la planificación de una sesión para estudiantes de tercer grado cuyo objetivo es que conozcan el espacio geográfico donde viven utilizando diferentes fuentes de información como mapas, globos terráqueos y atlas. La sesión se divide en inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo los estudiantes trabajan en grupos con diferentes materiales para identificar y ubicar elementos en los mapas. En el cierre reflexionan sobre lo aprendido y su compromiso con el lugar donde viven.
Este documento presenta una sesión para construir figuras compuestas con Tangram. Los niños usarán las piezas de Tangram para formar figuras como la cabeza de un cóndor y las alas de un pato. El profesor guiará el proceso haciendo preguntas para ayudar a los estudiantes a identificar y usar las figuras geométricas apropiadas.
Este documento presenta una sesión educativa sobre alimentos procesados. La sesión comienza con una discusión sobre los ingredientes en los empaques de alimentos procesados. Luego, los estudiantes investigan los ingredientes y efectos en la salud de varios alimentos procesados. Finalmente, ven videos e información adicional sobre las ventajas de los alimentos naturales frente a los procesados y los riesgos de consumir alimentos con muchos aditivos. El objetivo es que los estudiantes se informen sobre este tema y desarrollen hábitos al
Este documento presenta una unidad didáctica para el segundo grado sobre el tema de la localidad. La unidad busca que los estudiantes conozcan y valoren el espacio geográfico donde viven a través de 14 sesiones de aprendizaje que abordan aspectos comunicativos, sociales, científicos y ambientales de la localidad.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje para estudiantes de segundo grado sobre el reconocimiento y expresión de emociones. La sesión incluye actividades grupales e individuales para que los estudiantes identifiquen emociones como alegría, tristeza, enojo y miedo a través de expresiones faciales y corporales. El objetivo es que aprendan a reconocer sus propias emociones y las de los demás para mejorar las relaciones interpersonales.
El documento presenta una sesión educativa cuyo propósito es que los estudiantes lean un texto informativo sobre el estado de la Tierra y reflexionen sobre la necesidad de cuidar el planeta. El texto es analizado en grupos para identificar las ideas principales de cada párrafo y determinar el tema central, que se resume como que la Tierra está enferma debido al daño que le causan los seres humanos. Los estudiantes proponen acciones para cuidar el ambiente y sensibilizar a otros.
Este documento describe una sesión de lectura en un aula de 4to grado. Los estudiantes leerán un texto descriptivo llamado "Niños extraviados" para identificar información sobre los personajes. Primero, el maestro revisará conceptos sobre textos descriptivos. Luego, los estudiantes leerán el texto en silencio y en grupo para identificar detalles sobre Carlos y Silvia, como sus descripciones físicas y forma de vestir. Finalmente, el maestro evaluará el aprendizaje de los estudiantes sobre el objetivo de la sesión
El documento describe una lección sobre las causas y consecuencias de la contaminación de los recursos naturales. Los niños aprenderán sobre este tema a través de un recorrido por la escuela, trabajando en grupos para identificar causas y consecuencias de la contaminación del suelo, agua y aire, y acordando acciones para mejorar el cuidado del medio ambiente en la escuela.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 07 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Cuarto grado de Primaria 2015: “Organizamos nuestros sectores del aula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Elaboramos un croquis para ubicar nuestros sectores"
Este documento presenta una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes realizarán exposiciones sobre las riquezas naturales y culturales de su región. Los estudiantes se organizarán en grupos para preparar una exposición sobre un subtema asignado. Cada grupo presentará su exposición ante la clase usando materiales como dibujos o láminas para ilustrar su tema. Al final, los estudiantes evaluarán su desempeño como expositores u oyentes.
Este documento presenta un cuento llamado "El gran tesoro de la naturaleza". En él, los abuelos de Ania y Kin, Tawa y Ararú, les dicen que es hora de ir a buscar "el gran tesoro de la naturaleza", el cual se encuentra escondido en el corazón de la selva. Ania y Kin se emocionan ante la perspectiva de esta aventura, la cual implicará cruzar desiertos, escalar montañas y navegar ríos y mares. El cuento busca enseñar sobre la importancia
Este documento presenta un cuento llamado "El gran tesoro de la naturaleza". Dos niños llamados Ania y Kin van con su abuelo Tawa, un chamán, a buscar "el gran tesoro de la naturaleza" en la selva. En su aventura, cruzan un desierto usando energía solar, escalan montañas con ayuda de una mariposa y navegan un río con hormigas en un kayak hecho de hoja. Aprenden a conectarse con la naturaleza para superar los desafíos.
Este documento presenta una sesión de lectura para estudiantes de tercer grado. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes lean el cuento "Descubre tu nueva misión" y luego lo resuman con sus propias palabras. La sesión se divide en inicio, desarrollo y cierre, e incluye actividades como leer el cuento, discutirlo en grupos, y finalmente contar el cuento con sus propias palabras para demostrar comprensión.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 2do. Grado de Primaria 2015: Leemos sobre los derechos de los niños y las niñas
El documento presenta una sesión de tercer grado sobre la extinción del oso panda. La sesión busca que los estudiantes deduzcan las causas de los hechos descritos en un texto informativo sobre el oso panda. La sesión incluye actividades como lectura del texto, trabajo en parejas y cierre con preguntas.
Este documento presenta la agenda y objetivos de una sesión de lectura sobre el cuento "Al rescate de papá y mamá" con estudiantes de segundo grado. La sesión incluye actividades como discutir cuentos previamente leídos, presentar el cuento del día y objetivos de aprendizaje, leer el cuento, analizar el contenido, y reflexionar sobre cómo se relaciona el cuento con el problema planteado de falta de tiempo en familia.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Buscamos y seleccionamos información acerca del trabajo infantil
Este documento describe una lección sobre una comida peruana tradicional llamada pachamanca. La lección guía a los estudiantes a través de la lectura de un texto sobre la pachamanca, incluyendo una discusión antes y después de la lectura. El objetivo es que los estudiantes comprendan qué es la pachamanca y aprendan sobre esta comida peruana.
Este documento describe una lección sobre una comida peruana tradicional llamada pachamanca. La lección guía a los estudiantes a través de la lectura de un texto sobre la pachamanca, incluyendo una discusión antes y después de la lectura. El objetivo es que los estudiantes comprendan qué es la pachamanca y aprendan sobre esta comida peruana.
Este documento proporciona instrucciones para una sesión de clase sobre la comprensión lectora. Los estudiantes leerán un texto sobre el balneario de Huanchaco y aprenderán a localizar información clave. La sesión se dividirá en tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes leerán el texto individualmente y en grupos, identificando y subrayando información importante. Como tarea, se les pedirá leer otro texto y completar una ficha para localizar información.
Este documento proporciona instrucciones para una sesión de clase sobre la comprensión lectora. Los estudiantes leerán un texto sobre el balneario de Huanchaco y aprenderán a localizar información clave. La sesión se dividirá en tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes leerán el texto individualmente y en grupos, identificando y subrayando información importante. Como tarea, se les pedirá leer otro texto y completar una ficha para localizar información.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 19 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social – 1er. Grado de Primaria 2015: Leemos un cuento e intercambiamos opiniones
La sesión trata sobre un diálogo que los estudiantes participarán acerca de un texto sobre la comunidad de Anita. Primero, el maestro leerá el texto en voz alta y guiará una discusión. Luego, los estudiantes se organizarán en grupos para preparar sus respuestas a preguntas sobre el tema del texto. Finalmente, participarán en un diálogo siguiendo normas de escucha y respeto. Al final, completarán una ficha de autoevaluación sobre su participación.
Los elementos naturales y sociales de nuestra localidad se presentan en 3 oraciones:
1) El documento describe una sesión educativa para enseñar a los estudiantes a clasificar los elementos naturales y sociales de su localidad a través de un juego de adivinanzas y completando una ficha de trabajo.
2) Los estudiantes aprenden a diferenciar los elementos naturales como el aire y el agua de los elementos sociales como los hospitales y comisarías, y discuten la importancia de ambos para la vida y desarrollo de la localidad.
3
Este documento proporciona instrucciones para una sesión de clase en la que los estudiantes aprenderán sobre las anécdotas y practicarán contar sus propias anécdotas. Los estudiantes escucharán una anécdota del maestro, leerán un texto de ejemplo, planificarán y presentarán sus propias anécdotas, y evaluarán las presentaciones de los demás. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de escucha y expresión oral al contar y evaluar anécdotas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 31 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Escribimos rótulos y publicamos nuestras producciones (evaluación de la unidad)
El desarrollo de este trabajo consiste en generar una secuencia didáctica,, a través de un proyecto, donde se proponen actividades pro-positivas en donde los alumnos generen sus procesos en colaboración del docente y no bajo la dirección absoluta.
El documento describe una sesión de lectura con niños sobre el cuento "El niño que miraba por la ventana". Antes de leer, los niños hacen predicciones sobre el cuento basadas en el título. Luego leen el cuento en voz alta e individualmente, respondiendo preguntas. Después de la lectura, los niños localizan información explícita en el texto y deducen la causa de los sentimientos del niño enfermo. Finalmente, evalúan su comprensión y reconocen sus propias habilidades.
La sesión consiste en leer el cuento "Pepín el niño juguetón" con los estudiantes para descubrir información sobre el derecho a la salud. Se realizan actividades antes, durante y después de la lectura para formular hipótesis sobre el contenido y encontrar la causa de la enfermedad de Pepín a través de la lectura y discusión del texto.
La sesión consiste en leer el cuento "Pepín el niño juguetón" con los estudiantes para descubrir información sobre el derecho a la salud. Se realizan actividades antes, durante y después de la lectura para formular hipótesis sobre el contenido y encontrar la causa de la enfermedad de Pepín a través de la lectura y discusión del texto.
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Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
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Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
El documento habla sobre la gamificación del aprendizaje. Explica que la gamificación implica apropiarse de las mecánicas y reglas de los juegos para resolver problemas no lúdicos y aprovechar la predisposición natural al juego en los estudiantes. También describe algunas herramientas de gamificación como puntos, avatares, misiones y recompensas que pueden usarse para mejorar la atención, compromiso y rendimiento de los estudiantes.
Este documento presenta 74 experiencias educativas innovadoras con tecnología en aulas peruanas. Se describen proyectos docentes que utilizan herramientas digitales para mejorar el aprendizaje en diversas áreas como lengua, matemáticas y ciencias. El documento también analiza las tendencias en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza, así como las lecciones aprendidas y recomendaciones para fomentar la innovación educativa con apoyo digital en el Perú.
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El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
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Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
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Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
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En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. Leemos un cuento sobre el derecho a
vivir en un ambiente sano
Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
Papelote con los artículos de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos trabajados en la primera sesión.
Ejemplares del cuento Ania o fotocopias del Anexo 1.
Anexos 2, 3, 4 y 5.
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje
escrito al leer un cuento sobre el derecho a vivir en
un ambiente sano, para acercarse a una problemática
y tomar una posición frente a ella que les permita
proponer alternativas de solución.
Ten a la mano el papelote con los artículos de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos trabajados en la primera sesión.
Lleva al salón ejemplares del cuento Ania, que forma parte de la
dotación Biblioteca de aula entregada por el Minedu. Si el número
de ejemplares no alcanza, fotocopia el Anexo 1.
Lee el cuento y revisa las preguntas de los anexos 2, 3 y 4.
Ingresa al siguiente enlace web para que conozcas un poco más
sobre el mundo de Ania y Kin: http://aniaykin.com/
Revisa la información de esta dirección electrónica para aprender a
desarrollar estrategias de deducción: http://www.taringa.net/posts/
info/8587403/Aprende-a-deducir-como-lo-hace-Sherlock-Holmes.html
Lee la lista de verificación (Anexo 5).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer un
cuento sobre el derecho a vivir en un ambiente sano?
62
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
2. En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo que
trabajaron en la primera sesión. Luego, dirige sus miradas hacia el
papelote con los siguientes artículos de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos y comenta que los leyeron para comprender
mejor su contenido:
Momentos de la sesión
15minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos escritos. Infiere el significado del
texto.
Deduce el significado de
palabras y expresiones e
ideas (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de
información explícita.
Toda persona tiene derecho a
un nivel de vida adecuado [...]
Toda persona tiene deberes
respecto a la comunidad [...]
[...] que le asegure, así como a su familia,
la salud y el bienestar, y en especial la
alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia
médica y los servicios sociales necesarios;
En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute
de sus libertades, toda persona estará solamente
sujeta a las limitaciones establecidas con el único
fin de asegurar el reconocimiento y el respeto
de los derechos y libertades de los demás, y de
satisfacer las justas exigencias de la moral, del
orden público y del bienestar general en una
sociedad democrática.
63
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
3. Pide la participación de algunos niños o niñas a fin de que expliquen
a qué hacen referencia cada uno de esos artículos. Rescata la idea de
que ambos están relacionados con el derecho a la vida.
Plantea las siguientes preguntas: ¿qué implica tener derecho a la
vida?, ¿este derecho estará relacionado con el medioambiente en
que vivimos?; si el medioambiente se encuentra contaminado, ¿se
estará respetando el derecho a la vida? Escucha sus respuestas y
realiza un comentario señalando que cada uno de nosotros tenemos
la responsabilidad de cuidar el medioambiente
Formula otras interrogantes: ¿qué pueden hacer ustedes para cuidar
el medioambiente?, ¿conocen alguna historia donde los niños den un
ejemplo de preocupación por la naturaleza?
Comunicaelpropósitodelasesión:hoyleeránuncuentoydescubrirán
información que no necesariamente está escrita en el texto, pero que
es importante conocer.
Revisa con los niños y las niñas las normas de convivencia y elijan
aquellas que contribuyan a trabajar en un ambiente favorable.
65minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Muestra el cuento titulado Ania y pide al encargado de materiales que
entregue un ejemplar a cada estudiante.
Antes de la lectura
Recuerda que el cuento Ania forma parte de la dotación
Biblioteca de aula entregada a todas las instituciones
educativas del país. Si bien puedes encontrar una transcripción
del cuento en el Anexo 1, procura que los niños y las niñas
tengan acceso al cuento original, para aprovechar la lectura
desde la revisión de los elementos paratextuales.
64
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
4. Inicia la lectura y haz un alto donde creas conveniente (en el Anexo
1 hay sugerencias para esta acción).
En las pausas, aprovecha para verificar las hipótesis y plantear otras
preguntas a fin de formular hipótesis nuevas. Puedes utilizar las
preguntas que se encuentran en el Anexo 3.
De ser necesario, recuerda a los niños y a las niñas que deben levantar
la mano para participar y escuchar atentamente a sus compañeros
cuando tengan el uso de la palabra.
Verifica con todos las hipótesis sobre el contenido del texto. Puedes
utilizar las preguntas que se encuentran en el Anexo 4.
En grupos pequeños
Organizados en sus mesas de trabajo, pide que dialoguen a partir de
lo siguiente:
El problema del que se habla: ¿cuál es el problema?, ¿cómo se
origina?, ¿quiénes son los responsables?, ¿este problema perjudica
el derecho a vivir en un ambiente sano?
La solución al problema: ¿cómo ayudan Ania y Kin a solucionar el
problema?, ¿por qué es importarte cuidar la naturaleza?
Acompañaacadaequipoyorientalasintervencionesdelosestudiantes
para que puedan realizar las deducciones.
Plantea estrategias de acercamiento al texto. Para ello, pide que
observen la carátula, los gráficos, el título y el subtítulo. Luego, formula
estas preguntas: ¿cuál es el título?, ¿hay alguna frase que acompaña
al título?, ¿la frase que acompaña al título nos ayuda a determinar el
tema del cuento?, ¿de qué tratará el cuento?, ¿qué tipo de texto será?,
¿quién o quiénes serán los personajes?, ¿dónde ocurrirá la historia?,
¿cómo serán el inicio, el nudo y el desenlace?
Recoge las hipótesis de los estudiantes sobre el contenido del cuento
en un organizador gráfico como el que se adjunta en el Anexo 2 e
indica que compartirán la lectura entre todos.
Durante de la lectura
Después de la lectura
65
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
5. En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas que el propósito que se planteó al
inicio de la sesión estaba relacionado con descubrir información que
no necesariamente está escrita en el texto.
Haz estas consultas: ¿qué preguntas han respondido en los grupos
de trabajo?, ¿las respuestas a estas preguntas estaban escritas en el
texto? Comenta que lo que han hecho es deducir ideas del texto que
han leído.
Escribe en la pizarra lo siguiente e invita a los estudiantes a escribir
ideas con relación al problema y la solución a partir de la lectura del
cuento:
En grupos pequeños
Formula estas preguntas y pide que escriban las respuestas en hojas
bond utilizando sus propias palabras:
En grupo clase
Solicita que compartan con la clase sus respuestas y ayúdalos a
organizarlas. Puedes mencionar o recordar con ellos los pasos que
siguieron para deducir:
Leyeron el cuento.
Identificaron información.
Formularon y respondieron preguntas sobre lo que ocurría en el
cuento.
Relacionaron ideas expresadas en el cuento con vivencias propias
o cercanas.
Buscaron significados para las acciones.
Plantearon conclusiones.
Ideas que hemos deducido a partir del cuento leído.
¿Qué es deducir? ¿Cómo hemos trabajado para deducir?
66
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
6. Indica a los niños y a las niñas que la próxima sesión traigan
recortes periodísticos sobre la contaminación del medioambiente
y elaboren una lista de acciones o comportamientos personales o
familiares que producen contaminación. Sugiere que compartan
esta lista en casa y conversen sobre qué pueden hacer para no
repetir dichas acciones.
Tarea a trabajar en casa
Propicia que los estudiantes comenten lo que han aprendido en esta
sesión.
Invítalos a reflexionar sobre el texto leído mediante estas preguntas:
¿les gustó el cuento?, ¿por qué?; ¿el problema que se presenta guarda
relación con el asunto que estamos trabajando en la unidad?, ¿con
qué derecho está relacionado?; ¿cómo podemos contribuir a que
todos gocemos del derecho a vivir en un ambiente sano?
Haz un breve comentario sobre la importancia de ser parte del cuidado
del medioambiente para gozar del derecho a una vida sana.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
67
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
7. Ania
El gran tesoro de la naturaleza
Un día, Tawa, un sabio chamán de la Amazonía, se encontraba regando su jardín.
Había sembrado toda clase de plantas, unas muy sabrosas para los picaflores,
otras que curaban el dolor de barriga y resfríos, y unas que daban un fruto que le
encantaba comer. Cuando, de repente, escuchó:
-“¡Wak, Wak!” ¡Es el momento… es el momento!
Era su viejo amigo Ararú, un colorido guacamayo. Tawa sonrió, pues sabía
exactamente lo que quería decir Ararú.
De inmediato, llamó a sus nietos:
- ¡Ania, Kin, vengan rápido! ¡Ya es hora!
Cuando sus queridos mamá y papá viajaban, Ania y Kin se quedaban en la casa de su abuelo jugando
y explorando. Ellos adoraban el jardín de Tawa, un lugar muy diferente de la agitada ciudad que los
rodeaba.
Los papás de Ania y Kin eran unos botánicos que investigaban los beneficios de las plantas para ayudar
a Tawa en su misión de lograr que las personas vivan en contacto y armonía con la naturaleza.
Ania abrazó fuerte a su abuelo y le preguntó con gran emoción:
– ¿Abu, iremos hoy a buscar EL GRAN TESORO DE LA NATURALEZA?
- ¡¡¡ Sííííí!!! – respondió Tawa.
- ¡El tesoro está escondido por allá en el corazón de la selva! ¡Y para encontrarlo tendrán que cruzar
desiertos, escalar montañas, navegar ríos y mares!
– ¡Yeee! – gritaron Ania y Kin –. ¡Será una gran aventura!
– Yo llevaré a Lata Data, mi robot computadora hecho de material reciclado –anunció Kin –, ¡porque
él nos ayudará a PENSAR cómo llegar al tesoro!
Anexo 1
Quinto Grado
68
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
8. – Y yo llevaré a Lucina, la más sensible de las flores… ¡porque ella nos ayudará a SENTIR cómo llegar
al tesoro! – dijo Ania.
– ¡Recuerden que toda la naturaleza, que está ARRIBA, ABAJO, a nuestro ALREDEDOR y en nuestro
INTERIOR, también los ayudará a encontrarlo… solo tienen que CONECTARSE con ella! –agregó
Tawa.
– ¡Arriba, abajo y alrededor! –repitió Lata Data.
– ¡Al igual que en nuestro interior! –exclamó Lucina.
¡Y así empezó la gran aventura! Primero llegaron al desierto, donde se subieron a un jeep de juguete.
– ¡Oh, no! ¡No se mueve! –dijo Ania.
– ¡Necesita ENERGÍA! –exclamó Kin.
Lucina miró a su alrededor para buscar ayuda.
– ¡Miren arriba… el sol! ¡Qué bueno sentir su calor!
- ¡Y también su energía! –agregó Lata Data.
– ¡Eso es! –dijo Kin–. ¡Usaremos la energía del sol!
¡Y clic! Conectó a Lata Data como una batería solar al jeep, y así cruzaron el desierto manejando por
las dunas de arena. ¡Qué divertido!
Luegosetoparonconunmontónderocasqueempezaronacrecerhastaconvertirseenunasenormes
montañas.
– ¡Sí podemos! –respondió Ania–.
– ¡Están muy empinadas para subir! – exclamó preocupado Kin.
Y en ese momento vio una bella mariposa que le dijo:
- Mi nombre es Bea… y voy en busca del gran tesoro de la naturaleza; pero, vaya, estoy agotada de
volar y volar.
– ¡Yo te puedo ayudar! –dijo Lucina–. Abrió sus pétalos y le ofreció un poco de su néctar, que dio
a Bea la fuerza que necesitaba para seguir volando.
– Gracias –dijo Bea–. ¡Ahora los podré llevar por encima de las montañas para llegar al tesoro!
– ¡Parece que vamos a necesitar un bote! –dijo Kin.
69
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
9. Y, en ese momento, vieron a dos hormiguitas que remaban en un kayak hecho de una hoja.
– ¡Eeeesa gente! Yo soy Curhui, la más fuerte de todas las hormigas ¡Y nosotros vamos en busca del
tesoro más grande de la naturaleza! –exclamó la musculosa hormiga.
– Y yo soy Huinsi. Me da la impresión que necesitan un aventón –dijo con calma la hormiga más
delgada.
– ¡Sííííí, por favor! –respondió Ania.
Y así, con sus nuevos, amigos aprendieron a remar en equipo.
– ¡Yeee! – gritaron todos. ¡JUNTOS PODEMOS!
De pronto, la acequia desembocó en un estanque… y vaya que venían cansados de remar. A lo lejos
vieron un velero de juguete.
– ¡Hey, vamos todos a navegar en él! –exclamó Ania.
Desdearribaelvientosoplóyledioenergíaalboteparaavanzar.Mirandoabajovieronsorprendentes
formas de vida en el mar: corales, algas... y un adorable pececito que dijo:
– ¡Glup, Glup, mi nombre es Glup, y los guiaré en dirección al gran tesoro de la naturaleza!
¡Oh, no! Glup quedó atrapado dentro de una bolsa de plástico.
Ania y Kin lo liberaron rápidamente y sacaron la bolsa del agua para que no le ocasione más daño.
Esto hizo que Glup saltara y chapoteara de felicidad. Finalmente, llegaron a la orilla y Ania exclamó
maravillada:
– ¡Estamos en la Amazonía!
Era verde, frondosa, con muchos sonidos. Había todo tipo de plantas y animales… aves, monitos y
hasta un jaguar…¡¡y un caimán!!
Y de repente escucharon…. “! Wak, Wak!” a la distancia.
Siguieron el Wak Wak, que los llevó hasta un ÁRBOL en un claro en el bosque.
- ¡Wak! ¡Wak! ¡Es el momento… es el momento! –repitió Ararú.
– ¡Miren arriba! –dijo Bea.
– ¡Miren abajo… y alrededor! –dijeron las hormigas, mientras señalaban las viejas raíces de aquel
árbol.
– ¡Es el momento… es el momento! –repitieron juntas.
– ¡Miren adentro! –dijo Lucina– ¡Es el momento… es el momento! –repitió.
70
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
10. – ¿Adentro? –se preguntaron Ania y Kin.
Colocaron sus oídos junto al árbol y escucharon latidos en su interior.
– ¡Wow! ¿Podrá el gran tesoro de la naturaleza estar dentro de este árbol? –se preguntaron.
En ese momento, el árbol se sacudió, bostezó y abrió sus grandes ojos color cielo.
– ¡Qué felicidad que me hayan encontrado! –dijo sonriente–. Mi nombre es Meshi, y he estado
esperando su llegada durante mucho tiempo.
– ¿Eres tú el gran tesoro de la naturaleza? –preguntó Ania.
– Tal vez –respondió Meshi.
– ¿Qué quieres decir con “tal vez”? –preguntó Kin.
– Es una larga historia, una historia tan vieja como yo… Hace muchos años esto era un GRAN
BOSQUE… Mi misión era producir muchas especies de semillas y todo tipo de flores con polen…
que mis amigos dispersores, los animales, el viento y el agua, llevaban por todo el mundo y ayudaban
a que nuevas plantas crezcan, lo que mantenía nuestro planeta sano y lleno de vida. Pero eso fue
hace mucho tiempo, y las cosas han cambiado. Las ciudades se expandieron, el verde se redujo y mis
amigos dispersores ya no podían llegar a mí. Las personas crecieron pasando más tiempo adentro
que afuera, desconectados de la naturaleza. Puede que yo ya no sea el tesoro que buscan, ya que al
estar separado de mis amigos he dejado de producir semillas y polen para el mundo.
Ania y Kin, que sintieron la tristeza de Meshi, lo abrazaron fuertemente y dijeron:
– Meshi, ¡queremos que sigas siendo el gran tesoro de la naturaleza para siempre! ¡Queremos
que tus semillas y polen se esparzan nuevamente! ¡Nosotros con todos los niños y las niñas te
ayudaremos!
Meshi sintió tanto amor de Ania y Kin que se llenó de ENERGÍA y ESPERANZA, y volvió a producir
cientos de semillas y flores. En ese momento apareció Tawa, que exclamó emocionado:
– Mis pequeños aventureros… ¡¡lo lograron!!
Y así Ania y Kin descubrieron el gran tesoro de la naturaleza, que no solo eran las semillas y las
flores de Meshi, sino también el AMOR y la FUERZA que llevamos en nuestro interior para hacer la
diferencia en el mundo.
Para ayudar a Ania y a Kin a cumplir su misión, Tawa les entregó un espacio en su jardín. Ahí, junto
con Meshi, Bea, Lucina, Ararú, Glup, Curhui y Huinsi (y Lata Data, que grababa todo), les enseñó
a los niños a CRIAR y CUIDAR con alegría las plantas, los animales, el suelo y el agua, para que la
NATURALEZA, ELLOS y NOSOTROS vivamos mejor y en armonía… Y llamaron a ese lugar tan
especial... “Tini”, ¡la tierra de niñas, niños y jóvenes!
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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
11. Anexo 2
Quinto Grado
¿Quién o quiénes
serán los personajes?
¿Dónde ocurrirá la
historia?
¿Cómo será el inicio,
el nudo y el desenlace
de la historia?
INICIO
NUDO
DESENLACE
¿Cuál es el título?
Antes de la lectura
¿Qué tipo de texto será?
¿Hay alguna frase que
acompaña al título?
¿De qué tratará el texto?
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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
12. Durante de la lectura
Después de la lectura
Anexo 3
Quinto Grado
¿Por qué el guacamayo dice “¡Es
el momento… es el momento!”?
Según Tawa, ¿dónde está la naturaleza?
¿Cómo ayudan los animalitos a los niños?
¿Por qué Meshi estaba triste?
¿Cuál será el tesoro de la naturaleza?
¿Qué dificultades se les presentan?
¿Cómo solucionan el problema?
¿Por qué Glup se encontraba en peligro?
¿Qué lograron Ania y Kin?
¿Cuál es el problema que
se plantea en el cuento?
¿Qué actitudes de las perso-
nas pueden ayudar a mejorar
el problema que se plantea?
¿Cómo se puede ayudar a
mejorar el medioambiente?
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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
13. Anexo 5
Quinto Grado
Lista de verificación
Infiere el significado del texto.
Nombre y apellidos de los
estudiantes
Deduce el significado de palabras y
expresiones e ideas (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de información explícita.
Identifica
información.
Relacionaideas
deltexto.
Buscasignificados.
Competencia:
Comprende textos escritos.
Propósito: La lista de verificación se enfoca en observar el proceso que se
debe seguir para el logro planteado en el indicador. La observación de este
proceso te permitirá brindar ayudas necesarias a los estudiantes a partir de
identificar en qué parte del mismo podrían tener dificultades.
Uso: Esta lista de verificación la puedes aplicar en varias sesiones referidas al
indicador, para hacer el seguimiento del avance de los estudiantes.
Logrado No logrado
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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06