1. PRIMER Grado - Unidad 5 - Sesión 01
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PRIMER Grado - Unidad 5 - Sesión 29
Criamos animales nativos en la
comunidad
Siete rompecabezas de cuatro partes.
Papelotes, plumones, tijeras y cinta adhesiva.
Hojas de colores u hojas bond.
Lápiz, borrador, colores y crayones.
Fotocopias del Anexo 1.
Materiales o recursos a utilizar
La carne de nuestros animales nativos es un producto
de alto valor nutricional que contribuye a la seguridad
alimentaria de la población de escasos recursos.
En esta sesión, los niños y las niñas propondrán
un prototipo de criadero de un animal nativo del
Perú en su localidad, que pueda ayudar a satisfacer
las demandas nutritivas y combatir enfermedades
carenciales como la anemia.
Elabora siete rompecabezas (de cuatro partes cada uno) de
animales nativos del Perú con sus respectivos nombres. Luego,
coloca todas las piezas en un sobre.
Consigue hojas de colores o bond.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para los grupos
que se formen.
Antes de la sesión

2. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Diseña y produce prototipos
tecnológicos para resolver
problemas de su entorno.
Diseña alternativas de
solución al problema.
Representa gráficamente su
alternativa de solución con
dibujos a mano alzada.
En grupo clase
Saluda a los niños y a las niñas y recuerda con ellos qué plantas y
animales nativos del Perú se encuentran en su localidad. Pregúntales:
¿qué plantas nativas del Perú encontramos en nuestra localidad?,
¿en qué las utilizamos?, ¿cómo las cuidamos?; ¿qué animales nativos
encontramos en nuestra localidad?, ¿qué relación tenemos con
ellos?, ¿cómo los cuidamos? Escucha sus respuestas y agradece su
participación.
Forma grupos de cuatro integrantes a través de una dinámica: reparte
entre los estudiantes las diferentes piezas de los rompecabezas que
elaboraste e indica que las identifiquen y se agrupen de acuerdo al
animal que formen al unirlas. Por ejemplo:
10
minutos
INICIO1.
perro peruano cóndor
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán cómo criar en
su localidad un animal nativo del Perú, cuya carne puede ayudar
a satisfacer las demandas nutritivas de la comunidad y combatir
enfermedades como la anemia.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que les
permitirán desarrollar la sesión en un ambiente favorable.
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3. 70minutos
DESARROLLO2.
Comenta a los estudiantes que desas compartir con ellos el caso de
los niños y las niñas de la profesora Rosita. Luego, lee en voz alta lo
siguiente:
Rosita es una profesora totalmente dedicada a sus niños y niñas. Está
muy preocupada porque ha notado que un grupo de ellos siempre están
muy fatigados, no tienen energía para jugar, sienten mareos y lucen muy
pálidos, por lo que ella solicitó al médico del centro de salud más cercano
que venga a la escuela para que los evalúe. Después de evaluarlos y
hacer los exámenes respectivos, el doctor dijo que tenían deficiencia
de un mineral llamado hierro. Esta deficiencia no permite que su sangre
transporte adecuadamente el oxígeno, lo que hace que no tengan energía
y siempre estén cansados. Si esta situación no cambia, los niños y niñas
podrían tener problemas de salud más serios. El doctor le recomendó a
la profesora Rosita que converse con los padres de familia de estos niños
y niñas para que incluyan carne en su dieta. La profesora le dijo al doctor
que los padres de su aula son personas de escasos recursos y no pueden
comprar dicho alimento.
Después de la lectura, formula las siguientes preguntas: ¿qué podría
hacer Rosita para ayudar a sus niños y niñas?, ¿cómo podría incluir
carne en la dieta si ella tampoco cuenta con los medios suficientes
para comprarla?
Indica a los estudiantes que deberán ayudar a Rosita dando posibles
soluciones al problema, ya que ella necesita crear algo que le permita
conseguir carne para sus niños y niñas.
Pide que todos cierren los ojos durante tres minutos e imaginen qué
pueden crear para ayudar a Rosita. Concluido este tiempo, solicita que
abran los ojos y, por turnos, dentro de sus grupos, cada uno exprese
sus soluciones. Cuando todos hayan participado, deberán construir la
solución grupal.
Situación inicial
Planteamiento del problema tecnológico
Planteamiento de soluciones
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4. Acompáñalos en el planteamiento de las soluciones formulando
algunas preguntas, por ejemplo: ¿cómo nació esta idea?, ¿por qué
creen que puede ser una solución?, ¿han visto antes lo que están
proponiendo?, ¿cómo creen que funcionaría? Escucha atentamente
lo que vayan proponiendo.
Entrega a cada grupo medio papelote y pide que escriban su solución
grupal. De ser necesario, escribe debajo de lo que ellos escriban para
que tengan un referente de escritura.
Al finalizar, invita a un grupo voluntario a presentar sus respuestas
a toda la clase. Cuando el grupo haya terminado su presentación,
pregunta a los demás: ¿algún grupo ha pensado una solución
diferente?, ¿cuál es?, ¿cómo es? El grupo que responda primero
pasará al frente y explicará su propuesta. Luego, pide que los demás
grupos también presenten sus soluciones.
Felicita la participación de todos y comenta que una muy buena
solución sería que Rosita, en colaboración con los niños y las niñas y
los padres de familia, críe animales para el consumo de su carne. Solo
tendrían que saber qué tipo de animal podrían criar en la escuela.
Comenta que tú has averiguado la carne de qué animal sería ideal
para ayudar a esos niños y niñas a recuperarse, y has encontrado que
la carne de cuy es rica en hierro, lo que los ayudaría a combatir la
deficiencia que presentan.
Comunica, entonces, que una solución al problema de Rosita sería
criar animales como el cuy en la escuela.
Entrega un papelote a cada grupo para que dibujen cómo sería el
criadero de cuyes, pero indica que antes deberán conversar sobre la
forma que tendrá. Cada uno pensará su idea, la imaginará y luego la
comentará a los demás.
Señala que el dibujo que harán recibe el nombre de “prototipo”.
Luego, lee la siguiente definición de este término:
Un prototipo es la representación de un producto u objeto que permite
probarlo en situaciones reales o explorar su uso. Un prototipo puede ser
cualquier cosa, desde un trozo de papel con sencillos dibujos hasta una
computadora u otra máquina compleja. Los prototipos son útiles para
comunicar, discutir y definir ideas.
Diseño y construcción del prototipo
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5. Pregúntales: ¿qué deben tener en cuenta para dibujar su prototipo: el
tamaño de los cuyes, la cantidad que vamos a criar, el lugar donde lo
construiremos?
Indica que es momento de empezar a dibujar. Pueden utilizar lápiz y
borrador o colores y crayones.
Menciona que también deben dibujar y escribir el nombre de los
materiales que serían necesarios para construir el cuyero. Por ejemplo:
Cuando los grupos finalicen sus trabajos, pide que los peguen en
espacios libres y accesibles del aula. Luego, invita a todos los grupos a
apreciar el diseño de sus compañeros (técnica del museo) y a realizar
preguntas sobre el prototipo planteado.
Monitorea los diálogos a fin de garantizar la participación de todos los
estudiantes. Al finalizar, invítalos a sentarse.
Comenta que ahora todos los prototipos sobre el criadero de cuyes
serán enviados a la profesora Rosita para que ella los revise y, según
las características del lugar en donde ha pensado construir el criadero,
decida cuál es el que construirá.
3 cuyes
(2 hembras y 1 macho)
Ladrillos
Alfalfa Cal en polvo
Viruta 1 recipiente de arcilla
¿Qué necesitamos?
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6. Señala que cuando la profesora Rosita termine la construcción del
prototipo elegido, tendrá que tomarse un tiempo para validarlo, es
decir, para saber si funciona o no. En caso de que no funcione, hará
llegar sus observaciones.
Entrega a cada grupo una copia del Anexo 1 y pide que recorten
las imágenes y las ordenen según las acciones que han realizado
para ayudar a la profesora Rosita. Menciona que cuando ya tengan
ordenadas las imágenes, las peguen en hojas bond o de colores, para
formar un díptico, y escriban brevemente las acciones que realizaron.
De ser necesario, escribe debajo de lo que ellos escriban para que
tengan un referente de escritura.
Formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué
sirvieron las actividades que realizaron?, ¿fue fácil hallar la solución
del problema?, ¿cómo lo lograron?
10minutos
CIERRE (Valoración del aprendizaje)3.
Validación del prototipo
Evaluación y comunicación
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7. Anexo 1
Primer Grado
Pinten y recorten las siguientes imágenes; luego, ordénenlas según las actividades
realizadas, péguenlas en el díptico y escriban qué es lo que hicieron en esos momentos.
¿Qué podría hacer Rosita para
ayudar a sus niños y niñas?
¿Cómo podría incluir carne en
la dieta si ella tampoco cuenta
con los medios suficientes para
comprarla?
Me parece buena idea.
Podrían criar cuyes.
¿Qué les parece si
decimos que críen
animales?
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