El documento presenta una sesión de evaluación para estudiantes de tercer grado sobre lo aprendido en la unidad 6 de ciencias ambientales. La sesión consiste en una prueba individual con preguntas de opción múltiple y preguntas abiertas sobre ecosistemas, cadenas alimenticias y el impacto humano en el medio ambiente. El objetivo es que los estudiantes demuestren sus conocimientos y el docente pueda identificar áreas de mejora.

1. Demostramos lo aprendido sobre
nuestro medio natural
Es necesario que los estudiantes pongan en
evidencia el desarrollo de las habilidades trabajadas
durante la unidad y que además movilicen los
conocimientos adquiridos.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
Fichas de aplicación para cada estudiante.
Revisa con atención el Anexo 1.
Prepara las fichas de aplicación para cada estudiante del
aula (Anexo 1).
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia
que se deben poner en práctica durante la sesión.
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2. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Área curricular de Ciencia y Ambiente
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Problematiza
situaciones
Propone posibles explicaciones,
basadas en sus ideas a la
pregunta seleccionada por el
docente.
Genera y registra datos
e información
Registra datos o información en
tablas simples y los representa en
dibujos o gráficos.
Analiza datos o
información
Extrae conclusiones a partir
de las relaciones entre sus
explicaciones iniciales y los
resultados de la indagación.
Evalúa y comunica Comunica sus conclusiones
oralmente, a través de dibujos o
gráficos simples.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Menciona los componentes del
ecosistema y la forma en que se
relacionan.
Construye una
posición crítica sobre
la ciencia y tecnología
en sociedad.
Evalúa las implicancias
del saber y del
quehacer científico y
tecnológico.
Explica el impacto que tiene
la actividad humana en los
ambientes naturales.
Diseña y produce
prototipos
tecnológicos que
resuelven problemas
de su entorno.
Evalúa y comunica
la eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos del
prototipo
Describe los posibles usos
del prototipo en diferentes
contextos.
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3. En grupo-clase
Saluda cordialmente a los estudiantes, anúnciales que el propósito de
la sesión es:
• Demostrar los aprendizajes logrados durante el desarrollo de la
6ta unidad de Ciencia y Ambiente, que están relacionados con el
ecosistema, e importancia del papel que juega cada componente
para mantener el equilibrio de un ecosistema, la contaminación
del suelo y agua como consecuencia de la falta de conciencia de
protección de ambiente.
Pídeles que seleccionen y establezcan las de normas de convivencia,
que se debe tener en cuenta durante el desarrollo de su trabajo en
esta sesión
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo
Plantea a los niños y niñas la pregunta: ¿Qué aprendizajes logré en el
desarrollo de la unidad 6 de Ciencia y Ambiente?, ¿qué características
presentan los ecosistemas? ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido para
el cuidado de nuestro entorno?
La evaluación se desarrollara en una etapa, de manera individual
Dales a conocer todas las indicaciones que deben seguir para el
desarrollo de la evaluación.
• Indícales que la ficha de trabajo tiene preguntas de opción múltiple,
antes de marcar la respuesta que creen que es la correcta que lean
bien, solo pueden marcar una respuesta por pregunta.
• Hay preguntas donde además de marcar la respuesta deben
sustentar su respuesta.
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4. Luego de un tiempo prudencial (50min), recoge las pruebas. Pueden
sacar sus cuadernos para verificar si desarrollaron correctamente.
Indícalesqueleancadapreguntaconatenciónyprocedanadesarrollarlas
libremente. Asesóralos cuando no comprendan la indicación y
contenidos.
Ten en cuenta que la evaluación tiene como fin fundamental identificar
dificultades y errores de tus estudiantes y conseguir que tengan
conciencia clara de ellos, y con ello puedas proporcionarles una ayuda
pertinente y oportuna (regulación) para superarlos. Guíalos, no les des
las respuestas, más bien pregunta y repregunta insistentemente.
10minutos
CIERRE3.
Reflexiona con los estudiantes
Conversa con tus estudiantes sobre las dificultades que tuvieron. Si
lo consideras conveniente, resuelve junto con ellos las actividades.
No olvides que la evaluación tiene como objetivo fundamental que
los estudiantes tomen conciencia de sus errores y dificultades para
corregirlos. Tu labor es ayudarles a hacerlo.
Realiza un breve reflexión con los estudiantes sobre los trabajado en
esta sesión y pregúntales:
• ¿Considerasquelapruebatepermitiódemostrartusaprendizajes?,
¿por qué?
• ¿Te gustaría seguir indagando sobre algún tema trabajado en esta
unidad?, ¿cuál?
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5. Anexo 1
Tercer Grado
Prueba de Aplicación
1. Leonardo, encontró figuras de una serie de animales y los clasifica a todos en los siguientes tres
grupos
Nombre y apellidos: ____________________________________________________
GRUPO 1
GRUPO 2
GRUPO 3
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6. Nombre del animal Cantidad
Gusanos 3
Mariposas 5
Hormigas 15
Arañas 2
¿Qué características habrá usado Leonardo para clasificarlos?
a) Por la textura de la piel.
b) Su forma de alimentación.
c) De acuerdo al ecosistema donde viven.
d) Animales peligrosos y no peligrosos.
2. Si Leonardo tendría que poner un nombre a cada grupo, los nombres serían:
a) Ecosistema de la selva, ecosistema de la costa, ecosistema de la sierra.
b) Ecosistema del desierto, ecosistema acuático, ecosistema del bosque.
c) Ecosistema de la sierra, ecosistema de la selva, ecosistema del desierto.
d) Ecosistema de la selva, ecosistema de un acuario, ecosistema de un jardín.
3. Anita al visitar el jardín de la escuela construyo el siguiente cuadro:
Con los datos de la tabla, ¿qué preguntas podrá responder Anita?
a) ¿De qué se alimentan los animales que viven en el jardín?
b) ¿Cómo crecen los animales en el jardín de la escuela?
c) ¿Qué tipo de animales es más abundante en el jardín de la escuela?
d) ¿Cómo se reproducen los animales que viven en el jardín de la escuela?
4. Juan encontró los siguientes seres vivos: alfalfa, cuyes, geranios, ruda, gallinas, orugas, etc., y los
ordenó en dos grupos distintos. ¿Qué criterio habrá seguido Juan para ordenarlos?
a) Unos se reproduce y los otros no.
b) Unos pertenece a los seres vivos y los otros son elementos no vivos.
c) Unos son productores y los otros consumidores.
d) Unos crecen y los otros no.
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7. 6. El individuo número 3 es un consumidor, porque:
a) Es un herbívoro
b) Es un carnívoro que se alimenta de un herbívoro.
c) Es un productor
d) Es un herbívoro que se alimenta de otro herbívoro.
5. Observa la siguiente imagen:
¿Qué crees que pasaría si los organismos descomponedores desaparecieran?
a) No pasaría nada, porque son muy pequeños y no se les ve.
b) El suelo se llenaría de cadáveres y restos de plantas.
c) No tendrían alimentos los otros animales.
d) No habría enfermedades.
Observa la siguiente cadena trófica y responde las preguntas 6, 7 y 8:
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8. 7. El individuo número 1 corresponde a:
a) Es un herbívoro
b) Es un carnívoro que se alimenta de un herbívoro.
c) Es un productor
d) Es un herbívoro que se alimenta de otro herbívoro.
8. El individuo número 2 es un consumidor, porque:
a) Es un herbívoro
b) Es un carnívoro que se alimenta de un herbívoro.
c) Es un productor
d) Es un herbívoro que se alimenta de otro herbívoro
9. ¿Cuál de las actividades contamina el agua?
¿Por qué?
a ) b ) c ) d )
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9. Observa el siguiente gráfico y responde las preguntas 10 y 11:
10. ¿Qué residuo se genera más en la escuela?
a) Basura orgánica
b) Botellas de vidrio
c) Papel
d) Botellas de plástico
11. ¿Qué residuo se genera en menos porcentaje en la escuela
a) Basura orgánica
b) Botellas de vidrio
c) Papel
d) Botellas de plástico
12. Carlos y Rosa quieren reciclar la basura que se genera en la escuela. Para reciclar la basura se
debe separarlo.
a) De acuerdo al color.
b) De acuerdo al tamaño.
c) Si están muy sucios o no
d) De acuerdo al material que están hechos.
Basura que se genera en la escuela
Botella de
vidrio
Botella de
plástico
Orgánica
Papel
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10. 13. Los estudiantes de tercer grado están construyendo una regadera casera, en un descuido sus
hojas de trabajo se desordenaron. Ayúdales a ordenar colocando números a cada una de ellas:
¿En que ayudará el prototipo que construyeron?
¿Qué
construiremos?
iuiuiuuiiiiioiii
iuiuiduiui
oudiuiiu
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11. 14. Las 3R en acción:
Pinta la basura según al color de tacho
Orgánico Papel Vidrio Plástico
y metal
pescado
envase de
plástico
botella de
plástico
cáscara de
plátano botella de
vidrio
manzana
hueso
papeles
caja de
cartónperiódico
huevo
lata
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