Este documento presenta las instrucciones para una sesión de tercer grado sobre cómo obtienen nuevas plantas. Se pide leer material de referencia, preparar muestras y realizar actividades en grupos para identificar las partes de plantas, formular hipótesis sobre su reproducción y verificarlas mediante observación y experimentación.
Los estudiantes planearán y escribirán un borrador para un afiche con el objetivo de motivar a la comunidad a cuidar el medio ambiente. Primero analizarán afiches modelo y completarán un cuadro de planificación. Luego, elegirán un tema ambiental y escribirán un borrador individual considerando elementos como el mensaje, dibujos y datos. Finalmente, evaluarán su proceso de escritura.
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a reconocer los elementos y propiedades de los prismas y cilindros para construir una maqueta de una tiendita saludable. Primero, conversarán sobre tiendas y productos saludables. Luego, trabajarán en equipos usando moldes para identificar prismas y cilindros en el letrero y recipientes de la tienda. Finalmente, presentarán sus maquetas y resolverán actividades sobre los nuevos conceptos geométricos.
Los estudiantes aprenderán a identificar patrones de repetición geométricos y cómo ampliarlos. Primero, analizarán un patrón de corazones dados como ejemplo para decorar un marco fotográfico. Luego, crearán su propio patrón usando figuras geométricas con criterios de simetría, color y tamaño. Finalmente, aplicarán sus conocimientos para terminar de decorar el marco de una foto familiar.
El documento proporciona información sobre una lección de ciencia y ambiente para estudiantes de tercer grado. La lección se centra en los factores necesarios para el crecimiento de las plantas, como agua, suelo y luz. Los estudiantes deben observar muestras de plantas para comprobar hipótesis sobre cómo estos factores afectan el crecimiento y completar actividades para reforzar su comprensión.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje para enseñar a estudiantes de primer grado a resolver problemas de cambio que involucran quitar cantidades de hasta 20 objetos. La sesión incluye el uso de material concreto, dibujos y símbolos para representar cantidades. Los estudiantes aprenderán a identificar datos en problemas, expresarlos como acciones de quitar y elaborar representaciones de las cantidades de múltiples formas.
En esta sesión, los estudiantes de segundo grado dialogarán sobre sus experiencias y vivencias cuando eran pequeños. Cada estudiante narrará una anécdota o hecho curioso de sus primeros años y luego lo representará gráficamente en una cartulina. Finalmente, comentarán y evaluarán sus propias participaciones.
Este documento presenta una sesión educativa cuyo objetivo es que los estudiantes aprendan a elaborar un croquis mostrando el recorrido desde el aula hasta la enfermería de la escuela, utilizando flechas direccionales para expresar el desplazamiento. La sesión incluye actividades como representar pasos de forma vivencial, elaborar croquis en grupos utilizando plumones de colores distintos, y completar ejercicios en el cuaderno de trabajo relacionados con la representación de desplazamientos.
Este documento presenta una lección sobre fracciones equivalentes para niños de cuarto grado. La lección utiliza regletas de colores y tiras fraccionarias para que los estudiantes representen diferentes partes de un terreno dividido en ocho secciones iguales, como cuartos y octavos. Los niños aprenden que fracciones como 1/4 y 2/8 representan la misma parte a través de estas representaciones concretas.
Los estudiantes planearán y escribirán un borrador para un afiche con el objetivo de motivar a la comunidad a cuidar el medio ambiente. Primero analizarán afiches modelo y completarán un cuadro de planificación. Luego, elegirán un tema ambiental y escribirán un borrador individual considerando elementos como el mensaje, dibujos y datos. Finalmente, evaluarán su proceso de escritura.
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a reconocer los elementos y propiedades de los prismas y cilindros para construir una maqueta de una tiendita saludable. Primero, conversarán sobre tiendas y productos saludables. Luego, trabajarán en equipos usando moldes para identificar prismas y cilindros en el letrero y recipientes de la tienda. Finalmente, presentarán sus maquetas y resolverán actividades sobre los nuevos conceptos geométricos.
Los estudiantes aprenderán a identificar patrones de repetición geométricos y cómo ampliarlos. Primero, analizarán un patrón de corazones dados como ejemplo para decorar un marco fotográfico. Luego, crearán su propio patrón usando figuras geométricas con criterios de simetría, color y tamaño. Finalmente, aplicarán sus conocimientos para terminar de decorar el marco de una foto familiar.
El documento proporciona información sobre una lección de ciencia y ambiente para estudiantes de tercer grado. La lección se centra en los factores necesarios para el crecimiento de las plantas, como agua, suelo y luz. Los estudiantes deben observar muestras de plantas para comprobar hipótesis sobre cómo estos factores afectan el crecimiento y completar actividades para reforzar su comprensión.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje para enseñar a estudiantes de primer grado a resolver problemas de cambio que involucran quitar cantidades de hasta 20 objetos. La sesión incluye el uso de material concreto, dibujos y símbolos para representar cantidades. Los estudiantes aprenderán a identificar datos en problemas, expresarlos como acciones de quitar y elaborar representaciones de las cantidades de múltiples formas.
En esta sesión, los estudiantes de segundo grado dialogarán sobre sus experiencias y vivencias cuando eran pequeños. Cada estudiante narrará una anécdota o hecho curioso de sus primeros años y luego lo representará gráficamente en una cartulina. Finalmente, comentarán y evaluarán sus propias participaciones.
Este documento presenta una sesión educativa cuyo objetivo es que los estudiantes aprendan a elaborar un croquis mostrando el recorrido desde el aula hasta la enfermería de la escuela, utilizando flechas direccionales para expresar el desplazamiento. La sesión incluye actividades como representar pasos de forma vivencial, elaborar croquis en grupos utilizando plumones de colores distintos, y completar ejercicios en el cuaderno de trabajo relacionados con la representación de desplazamientos.
Este documento presenta una lección sobre fracciones equivalentes para niños de cuarto grado. La lección utiliza regletas de colores y tiras fraccionarias para que los estudiantes representen diferentes partes de un terreno dividido en ocho secciones iguales, como cuartos y octavos. Los niños aprenden que fracciones como 1/4 y 2/8 representan la misma parte a través de estas representaciones concretas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Primer grado de Primaria 2015: "Comparamos colecciones de hasta 10 objetos"
Este documento presenta una lección para estudiantes de cuarto grado sobre cómo identificar datos en problemas de fracciones y expresarlos mediante modelos de solución concretos que impliquen el reparto equitativo de naranjas. La lección guía a los estudiantes a través de ejemplos prácticos y representaciones gráficas para resolver un problema sobre el reparto de 3 naranjas entre 4 personas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Contamos utilizando diversas estrategias"
Este documento describe los materiales y actividades necesarios para una sesión sobre las características de los animales. Los estudiantes formarán grupos, analizarán sus ideas sobre cómo son los animales, investigarán más y compararán sus hipótesis iniciales con la información encontrada. Al final, crearán un organizador visual sobre las características de los animales.
Este documento describe una sesión de matemáticas de cuarto grado sobre patrones multiplicativos. Los estudiantes jugarán un juego llamado "El torbellino" usando objetos como palitos o canicas para crear diseños que sigan una regla de formación de duplicar la cantidad. Luego analizarán los patrones creados y propondrán otros problemas de secuencias numéricas crecientes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Tercer grado de Primaria 2015:"Representamos y comparamos números hasta de tres cifras apreciando nuestros talentos"
En esta sesión, los niños y las niñas participarán en una actividad lúdica que les permitirá demostrar sus conocimientos sobre la representación y comparación de números hasta de tres cifras
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Primer grado de Primaria 2015: "Usamos, tanto como, al comparar colecciones de objetos"
(1) Los estudiantes aprenderán a construir figuras simétricas aplicando técnicas de doblado o recorte y usando material concreto como sorbetes, plastilina o papel. (2) Se les presentará un problema sobre la construcción de una cometa avión y marcar su eje de simetría, y luego construirán modelos en grupos usando el material disponible. (3) Al final, reflexionarán sobre lo aprendido y llevarán tarea a casa sobre completar la mitad de una figura simétrica.
Los estudiantes aprenderán a formar secuencias con patrones de repetición utilizando material concreto, gráficos y dibujos. Crearán diseños para adornar individuales usando patrones como figuras de frutas repetidas. Analizarán objetos para identificar sus patrones de repetición y completarán actividades sobre secuencias gráficas.
En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje escrito para proponer la organización de la información a través de un cartel de responsabilidades. Los estudiantes trabajarán en grupos para decidir las responsabilidades de cada uno en el aula y elaborar un cuadro con las tareas de cada grupo, el cual colocarán en el salón de clases.
Los niños jugarán un juego para representar y descomponer números naturales hasta 90 de diferentes formas usando materiales como el ábaco, el material Base Diez, semillas y monedas. Primero se revisarán las representaciones de números de la sesión anterior y luego jugarán en equipos adivinando números extraídos al azar y ganando puntos por cada representación correcta. Finalmente reflexionarán sobre lo aprendido representando números de otras maneras.
Los estudiantes aprendieron a estimar la longitud de objetos como sus cometas usando medidas arbitrarias como borradores, semillas y partes de su cuerpo. Medían cuántos de estos objetos necesitaban para cubrir la longitud de la cometa y representaban sus hallazgos dibujando. Aprendieron que pueden usar diferentes objetos para medir y que las medidas pueden variar dependiendo del objeto utilizado.
En esta sesión, los estudiantes interpretarán información presentada en pictogramas sobre causas de deserción escolar y derechos de los niños a la educación. Trabajarán en grupos para transcribir datos de pictogramas a tablas simples y responderán preguntas sobre los datos. Al final, reflexionarán sobre su derecho a la educación básica.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre cómo ordenar números en la recta numérica para estudiantes de tercer grado. La sesión comienza recogiendo los conocimientos previos de los estudiantes sobre cómo comparar números. Luego, los estudiantes resuelven un problema que involucra comparar y ordenar cantidades de botellas recolectadas por diferentes aulas usando la recta numérica. Finalmente, los estudiantes practican inventando y resolviendo otros problemas similares que involucran comparar y ordenar números en la recta numérica
Este documento presenta una sesión de lectura de rimas para niños de primer grado. La sesión tiene como objetivo que los niños se familiaricen con el lenguaje poético a través de la lectura y memorización de rimas cortas. La sesión se divide en etapas de introducción, lectura, práctica y cierre, donde los niños leen y repiten las rimas para luego compartirlas con sus familias.
Este documento presenta una sesión sobre las partes del cuerpo humano dirigida a estudiantes de primer grado. La sesión incluye actividades como observar imágenes de niños realizando diferentes actividades y señalar qué parte de su cuerpo están usando, dibujar las siluetas de compañeros en papel para identificar sus partes, y revisar información en un libro de ciencias sobre la cabeza, tronco y extremidades. El objetivo es que los estudiantes comprendan que aunque su cuerpo está formado por varias partes,
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre el cálculo de equivalencias de unidades de tiempo para resolver problemas relacionados con la historia nacional. Los estudiantes aprenderán estrategias como usar un reloj, dividirlo en cuartos y calcular que 15 minutos equivalen a 1/4 de hora, 30 minutos a 1/2 hora y 60 minutos a 1 hora. Luego practicarán resolviendo problemas similares.
El documento presenta la planificación de una sesión educativa cuyo objetivo es que los estudiantes reconozcan que las plantas necesitan agua, sol y aire para vivir. Se describen las actividades a realizar, como contar un cuento, formar equipos, ver un video e indagar en un libro para comprobar hipótesis sobre las necesidades de las plantas y llegar a la conclusión de que estas necesitan agua, luz solar, sales minerales y aire para crecer sanas y fuertes.
Este documento presenta los materiales, momentos y objetivos de una sesión educativa sobre ecosistemas. La sesión busca que los estudiantes aprendan que en su localidad existen elementos naturales que se relacionan en comunidades llamadas ecosistemas, con el fin de promover su cuidado. Para lograrlo, los estudiantes explorarán y experimentarán en el jardín de la escuela o en macetas, identificando seres vivos y no vivos y sus interacciones. Finalmente, concluirán que un jardín o maceta también son
Los estudiantes participarán en un juego de mesa en grupos para practicar la multiplicación. El juego implica representar operaciones de multiplicación usando material concreto como geoplanos o tableros de puntos, y descubrir dos mensajes escondidos relacionados con los derechos y deberes de los niños. El profesor supervisará el desarrollo del juego y conversará con los estudiantes sobre la propiedad conmutativa de la multiplicación.
Las plantas se pueden reproducir de forma asexual y sexual. La papa se reproduce asexualmente a través de tubérculos, mientras que el tomate se reproduce sexualmente mediante semillas formadas después de la polinización y fecundación. Los estudiantes experimentaron con la reproducción asexual de la papa, el césped, la cebolla y el geranio colocándolos en condiciones para que broten nuevas plantas idénticas a las originales.
El documento presenta la planificación de una sesión educativa sobre los ciclos vitales de las plantas y animales. La sesión comienza con una historia sobre el origen de la papa y la formulación de hipótesis sobre los ciclos vitales. Luego, los estudiantes investigan usando libros y videos para entender que los seres vivos pasan por etapas de nacimiento, crecimiento, reproducción y muerte, aunque los ciclos pueden variar en duración entre plantas y animales. Al final, los estudiantes comunican lo aprend
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Primer grado de Primaria 2015: "Comparamos colecciones de hasta 10 objetos"
Este documento presenta una lección para estudiantes de cuarto grado sobre cómo identificar datos en problemas de fracciones y expresarlos mediante modelos de solución concretos que impliquen el reparto equitativo de naranjas. La lección guía a los estudiantes a través de ejemplos prácticos y representaciones gráficas para resolver un problema sobre el reparto de 3 naranjas entre 4 personas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Contamos utilizando diversas estrategias"
Este documento describe los materiales y actividades necesarios para una sesión sobre las características de los animales. Los estudiantes formarán grupos, analizarán sus ideas sobre cómo son los animales, investigarán más y compararán sus hipótesis iniciales con la información encontrada. Al final, crearán un organizador visual sobre las características de los animales.
Este documento describe una sesión de matemáticas de cuarto grado sobre patrones multiplicativos. Los estudiantes jugarán un juego llamado "El torbellino" usando objetos como palitos o canicas para crear diseños que sigan una regla de formación de duplicar la cantidad. Luego analizarán los patrones creados y propondrán otros problemas de secuencias numéricas crecientes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Tercer grado de Primaria 2015:"Representamos y comparamos números hasta de tres cifras apreciando nuestros talentos"
En esta sesión, los niños y las niñas participarán en una actividad lúdica que les permitirá demostrar sus conocimientos sobre la representación y comparación de números hasta de tres cifras
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Primer grado de Primaria 2015: "Usamos, tanto como, al comparar colecciones de objetos"
(1) Los estudiantes aprenderán a construir figuras simétricas aplicando técnicas de doblado o recorte y usando material concreto como sorbetes, plastilina o papel. (2) Se les presentará un problema sobre la construcción de una cometa avión y marcar su eje de simetría, y luego construirán modelos en grupos usando el material disponible. (3) Al final, reflexionarán sobre lo aprendido y llevarán tarea a casa sobre completar la mitad de una figura simétrica.
Los estudiantes aprenderán a formar secuencias con patrones de repetición utilizando material concreto, gráficos y dibujos. Crearán diseños para adornar individuales usando patrones como figuras de frutas repetidas. Analizarán objetos para identificar sus patrones de repetición y completarán actividades sobre secuencias gráficas.
En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje escrito para proponer la organización de la información a través de un cartel de responsabilidades. Los estudiantes trabajarán en grupos para decidir las responsabilidades de cada uno en el aula y elaborar un cuadro con las tareas de cada grupo, el cual colocarán en el salón de clases.
Los niños jugarán un juego para representar y descomponer números naturales hasta 90 de diferentes formas usando materiales como el ábaco, el material Base Diez, semillas y monedas. Primero se revisarán las representaciones de números de la sesión anterior y luego jugarán en equipos adivinando números extraídos al azar y ganando puntos por cada representación correcta. Finalmente reflexionarán sobre lo aprendido representando números de otras maneras.
Los estudiantes aprendieron a estimar la longitud de objetos como sus cometas usando medidas arbitrarias como borradores, semillas y partes de su cuerpo. Medían cuántos de estos objetos necesitaban para cubrir la longitud de la cometa y representaban sus hallazgos dibujando. Aprendieron que pueden usar diferentes objetos para medir y que las medidas pueden variar dependiendo del objeto utilizado.
En esta sesión, los estudiantes interpretarán información presentada en pictogramas sobre causas de deserción escolar y derechos de los niños a la educación. Trabajarán en grupos para transcribir datos de pictogramas a tablas simples y responderán preguntas sobre los datos. Al final, reflexionarán sobre su derecho a la educación básica.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre cómo ordenar números en la recta numérica para estudiantes de tercer grado. La sesión comienza recogiendo los conocimientos previos de los estudiantes sobre cómo comparar números. Luego, los estudiantes resuelven un problema que involucra comparar y ordenar cantidades de botellas recolectadas por diferentes aulas usando la recta numérica. Finalmente, los estudiantes practican inventando y resolviendo otros problemas similares que involucran comparar y ordenar números en la recta numérica
Este documento presenta una sesión de lectura de rimas para niños de primer grado. La sesión tiene como objetivo que los niños se familiaricen con el lenguaje poético a través de la lectura y memorización de rimas cortas. La sesión se divide en etapas de introducción, lectura, práctica y cierre, donde los niños leen y repiten las rimas para luego compartirlas con sus familias.
Este documento presenta una sesión sobre las partes del cuerpo humano dirigida a estudiantes de primer grado. La sesión incluye actividades como observar imágenes de niños realizando diferentes actividades y señalar qué parte de su cuerpo están usando, dibujar las siluetas de compañeros en papel para identificar sus partes, y revisar información en un libro de ciencias sobre la cabeza, tronco y extremidades. El objetivo es que los estudiantes comprendan que aunque su cuerpo está formado por varias partes,
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre el cálculo de equivalencias de unidades de tiempo para resolver problemas relacionados con la historia nacional. Los estudiantes aprenderán estrategias como usar un reloj, dividirlo en cuartos y calcular que 15 minutos equivalen a 1/4 de hora, 30 minutos a 1/2 hora y 60 minutos a 1 hora. Luego practicarán resolviendo problemas similares.
El documento presenta la planificación de una sesión educativa cuyo objetivo es que los estudiantes reconozcan que las plantas necesitan agua, sol y aire para vivir. Se describen las actividades a realizar, como contar un cuento, formar equipos, ver un video e indagar en un libro para comprobar hipótesis sobre las necesidades de las plantas y llegar a la conclusión de que estas necesitan agua, luz solar, sales minerales y aire para crecer sanas y fuertes.
Este documento presenta los materiales, momentos y objetivos de una sesión educativa sobre ecosistemas. La sesión busca que los estudiantes aprendan que en su localidad existen elementos naturales que se relacionan en comunidades llamadas ecosistemas, con el fin de promover su cuidado. Para lograrlo, los estudiantes explorarán y experimentarán en el jardín de la escuela o en macetas, identificando seres vivos y no vivos y sus interacciones. Finalmente, concluirán que un jardín o maceta también son
Los estudiantes participarán en un juego de mesa en grupos para practicar la multiplicación. El juego implica representar operaciones de multiplicación usando material concreto como geoplanos o tableros de puntos, y descubrir dos mensajes escondidos relacionados con los derechos y deberes de los niños. El profesor supervisará el desarrollo del juego y conversará con los estudiantes sobre la propiedad conmutativa de la multiplicación.
Las plantas se pueden reproducir de forma asexual y sexual. La papa se reproduce asexualmente a través de tubérculos, mientras que el tomate se reproduce sexualmente mediante semillas formadas después de la polinización y fecundación. Los estudiantes experimentaron con la reproducción asexual de la papa, el césped, la cebolla y el geranio colocándolos en condiciones para que broten nuevas plantas idénticas a las originales.
El documento presenta la planificación de una sesión educativa sobre los ciclos vitales de las plantas y animales. La sesión comienza con una historia sobre el origen de la papa y la formulación de hipótesis sobre los ciclos vitales. Luego, los estudiantes investigan usando libros y videos para entender que los seres vivos pasan por etapas de nacimiento, crecimiento, reproducción y muerte, aunque los ciclos pueden variar en duración entre plantas y animales. Al final, los estudiantes comunican lo aprend
Este documento presenta las instrucciones para una sesión sobre las semillas. Se pide observar semillas de alfalfa, pallar y manzana, revisar anexos y solicitar juegos de investigación. Luego se enumeran los materiales necesarios como semillas, libros, lápices y fichas de trabajo. La sesión consistirá en observar las semillas, registrar datos, consultar fuentes de información y realizar la germinación de semillas para comprender el proceso de desarrollo de las plantas.
Las plantas necesitan agua, luz y nutrientes en el suelo para crecer. El documento describe una situación en la que la planta de Gabriel se marchitó y perdió sus hojas. Los estudiantes deben investigar los posibles factores que causaron esto, como falta de agua, luz o nutrientes en el suelo. Realizan experimentos para comprobar sus hipótesis, observando el crecimiento de plantas con y sin agua, luz o nutrientes. Analizan los resultados para determinar qué necesitan las plantas para crecer de manera saludable.
El documento describe los pasos de una sesión educativa sobre cómo se forma una planta a partir de una semilla. Los estudiantes dibujan plantas, observan semillas, realizan un experimento de germinación en grupos y analizan los cambios en las semillas a lo largo de varios días para comprender el proceso de formación de una planta.
1. Los antiguos peruanos conocían la importancia de las semillas y su papel en la conservación de la biodiversidad de las plantas a través del conocimiento y manejo de las semillas de forma artificial y natural.
2. Los estudiantes deben conocer la importancia de las semillas en el proceso de conservación de plantas y cómo ocurre la dispersión natural de semillas para garantizar la conservación de la gran variedad de plantas.
3. El documento propone actividades para que los estudiantes comprendan mejor cómo viajan las semillas en la naturaleza y por qué
El documento proporciona instrucciones para una sesión educativa sobre plantas. Se solicita revisar información de un libro, preparar tarjetas con nombres de plantas, y fotocopiar hojas de trabajo. El objetivo de la sesión es que los estudiantes aprendan a clasificar plantas de su región según sus usos cotidianos.
La sesión explica el proceso de germinación como parte de la reproducción de las plantas. Los estudiantes formularán hipótesis sobre cómo una semilla germinada puede llegar a ser una planta adulta y validarán sus hipótesis mediante la consulta de documentos confiables. Organizarán la información recolectada en cuadros y representarán gráficamente el proceso de germinación, producción de semillas y reproducción de las plantas.
Este documento proporciona instrucciones para una sesión sobre plantas comestibles nativas que se usan en platos típicos peruanos. Se pide fotocopiar materiales para los estudiantes, preparar un tablero y piezas magnéticas, y elaborar un papel con el texto a presentar. La sesión incluirá identificar ingredientes de causas rellenas, formular preguntas de investigación, leer textos para responderlas, y reformular respuestas iniciales.
Este documento describe una lección sobre plantas nativas del Perú. La lección comienza con los estudiantes haciendo listas de plantas y comparándolas. Luego, los estudiantes trabajan en grupos para investigar plantas nativas específicas del Perú usando información proporcionada y organizan los datos en una tabla de doble entrada. Al final, los estudiantes crean carteles sobre las plantas y siembran un vivero escolar con plantas nativas.
El documento presenta la planificación de una sesión de ciencia sobre los ciclos vitales de las plantas y los animales. La sesión incluye actividades como organizar imágenes del ciclo de vida, formular hipótesis, leer información, elaborar organizadores visuales y comparar las conclusiones con las hipótesis iniciales. El objetivo es que los estudiantes comprendan las similitudes y diferencias entre los ciclos vitales de las plantas y los animales.
1) Los estudiantes aprenderán sobre las flores, su función reproductiva, y la importancia de la polinización realizada por insectos como las abejas. 2) Observarán las partes de una flor de cucarda usando lupas e identificarán los órganos reproductores. 3) Leerán sobre la polinización y completarán un diagrama sobre el ciclo de vida de una planta frutal para entender cómo se forman los frutos y semillas.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de 4to grado sobre la importancia de la polinización en la reproducción de las plantas. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes leerán sobre abejas polinizadoras, observarán partes de una flor, y aprenderán sobre polinización a través de lecturas e imágenes. Completarán actividades para entender el ciclo de vida de las plantas. En el c
Las plantas necesitan agua, luz solar, sales minerales de la tierra y aire para crecer y desarrollarse. En esta sesión, los estudiantes trabajarán en grupos para identificar los requerimientos de las plantas y contrastar sus hipótesis iniciales con información de libros y profesores. Finalmente, concluirán que las plantas requieren los cuatro elementos mencionados para vivir.
Este documento describe una sesión de clase sobre la domesticación de plantas y animales en el Perú. La sesión comienza con una discusión sobre especies domesticadas usando imágenes. Luego, los estudiantes trabajan en grupos para identificar especies en imágenes e investigar cómo el ser humano domesticó plantas y animales. Más tarde, leen textos para responder preguntas y comparar sus hipótesis iniciales. Al final, sintetizan la información aprendida y discuten qué otras especies fueron domesticadas en el Perú antiguo.
Este documento presenta una lección sobre los factores que influyen en el crecimiento de las plantas. Los estudiantes realizarán experimentos observando brotes de lenteja regados diariamente vs una sola vez, para identificar cómo el agua afecta el crecimiento. También analizarán información sobre el cuidado de geranios y completarán organizadores gráficos. El objetivo es que reconozcan que las plantas necesitan agua, luz, suelo y otros factores para crecer de manera saludable.
Los estudiantes aprenderán sobre los cuidados necesarios para las plantas y animales de su comunidad y cómo contribuir a su conservación. Realizarán actividades en grupos para identificar estas necesidades y luego compararán sus respuestas con información de un libro, concluyendo cómo deben cuidarse los seres vivos locales.
Las tres oraciones resumen lo siguiente:
1) El documento presenta un plan para combatir la disminución de las poblaciones de abejas y mariposas monarcas en Estados Unidos.
2) El plan propone ampliar los terrenos federales para hacerlos más agradables para las abejas y mariposas, así como invertir más en investigación sobre este tema.
3) También contempla reducir el uso de pesticidas y cultivar una mayor variedad de plantas que sirvan de alimento para los polinizadores.
Este documento presenta las instrucciones para una sesión educativa sobre la clasificación de animales según su forma de reproducción y desarrollo de crías. Los estudiantes aprenderán sobre animales ovíparos, vivíparos y ovovivíparos a través de lecturas, discusión en grupo y elaboración de tablas y mapas conceptuales. El objetivo es que comprendan que los animales tienen diferentes períodos de gestación y formas de cuidar a sus crías.
La sesión trata sobre la clonación de plantas y animales. Los estudiantes aprenderán sobre la reproducción asexual de plantas mediante esquejes y estolones. Investigarán si es posible la reproducción asexual en animales leyendo textos y debatiendo. Finalmente, discutirán aspectos éticos de la clonación como la posible clonación humana.
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Este documento analiza la competencia sobre Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el nuevo currículo nacional peruano desde la perspectiva de la educación mediática. Aunque no se incluye explícitamente una competencia mediática, el currículo contiene algunos conceptos clave de la educación mediática diseminados entre otras competencias. El documento concluye que esto presenta una oportunidad para desarrollar inicialmente la educación mediática en el contexto educativo peruano.
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
La maestra realizó una asamblea con los estudiantes para discutir la falta de materiales educativos en sus comunidades y cómo podrían implementarlos, obteniendo ayuda y determinando qué se necesita. Los estudiantes también organizaron una asamblea para planificar un homenaje para el Día de los Padres, respondiendo preguntas sobre lo que querían hacer, lo que necesitaban y cómo lo llevarían a cabo, cuyo producto final fue un día de compartir entre padres e hijos.
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
La resolución ministerial modifica las normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas. Ahora, la aprobación del programa será considerada en la evaluación del desempeño en el cargo de los directivos, pero no aprobarlo no impedirá que sean evaluados. También aprueba una norma técnica que regula la evaluación del desempeño de directivos de instituciones educativas básicas en el marco de la carrera pública magisterial.
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
El documento habla sobre la gamificación del aprendizaje. Explica que la gamificación implica apropiarse de las mecánicas y reglas de los juegos para resolver problemas no lúdicos y aprovechar la predisposición natural al juego en los estudiantes. También describe algunas herramientas de gamificación como puntos, avatares, misiones y recompensas que pueden usarse para mejorar la atención, compromiso y rendimiento de los estudiantes.
Este documento presenta 74 experiencias educativas innovadoras con tecnología en aulas peruanas. Se describen proyectos docentes que utilizan herramientas digitales para mejorar el aprendizaje en diversas áreas como lengua, matemáticas y ciencias. El documento también analiza las tendencias en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza, así como las lecciones aprendidas y recomendaciones para fomentar la innovación educativa con apoyo digital en el Perú.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. Leer la secuencia de sesiones de la unidad para
tenerlas en cuenta al momento de planificar las
actividades.
Leer la página 82 del libro de Ciencia y Ambiente.
Prevé para cada niño una ficha de autoevaluación.
Preparar las muestras de plantas para las sesiones 12
y 13 (Anexo 2)
Leer información de la siguiente dirección
http://disfrutarconelhuertoyeljardin.blogspot.
com/2013/06/formas-de-obtener-nuevas-plantas-i.
html
Antes de la sesión
¿De dónde se origina una planta
cultivada?
Papelotes.
Ficha de trabajo. (Anexo 1)
Lápices o plumones.
Cinta adhesiva.
Libro de Ciencia y Ambiente.
Frutos de manzana y mandarina.
Materiales o recursos a utilizar
Como las plantas son muy importantes para el ser humano
y solo podemos cuidarlas si las conocemos, es necesario
que las niñas y niños de tercer grado puedan identificar
las diferentes partes de una planta.
¿Por qué es importante conocer el origen
de una planta?
87
TERCER Grado - Unidad 4 - Sesión 10
2. En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas:
¿qué actividades realizaban los antiguos peruanos?, ¿qué tipos de
plantas cultivaron los antiguos pobladores del Perú?, ¿crees que estas
plantas se siguen cultivando en la época actual?, ¿qué necesitaban los
pobladores para cultivar una planta?
Comunica el propósito de la sesión: aprender sobre cómo se obtienen
nuevas plantas.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los
compañeros,compartirlosmaterialesyutilizarlosconresponsabilidad,
etc.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas
por la ciencia.
Genera y registra datos e
información.
Obtiene datos cualitativos
de sus observaciones sobre
las partes de la planta.
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Identifica las partes
de una planta que se
relacionan con la función de
reproducción de la misma.
En grupo clase
Presenta la siguiente imagen de los
antiguos peruanos.
70minutos
DESARROLLO2.
88
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 10
3. Plantea la siguiente pregunta:
¿De dónde crees que obtenían nuevas plantas como el ají o el frijol
los antiguos pobladores?
Pregúntales si saben qué productos cultivaban los antiguos peruanos.
Puedes comentarles que ellos cultivaron ají, frejol, calabazas, papa,
etc.
Presenta la siguiente imagen.
Pregunta: ¿qué características podemos encontrar
en una planta de ají?, ¿todas las plantas tienen las
mismas características?
En grupos
Pide que cada grupo se organice para responder las preguntas en un
papelote. Brinda unos minutos para la elaboración.
Solicita que peguen las respuestas grupales en la pizarra o en un lugar
visible del aula. Promueve que los estudiantes elijan una respuesta
(hipótesis) por grupo y que sea presentada en la pizarra, puedes
recomendarles que su redacción se haga en términos explicativos y
que conteste a la pregunta (que sea una oración completa, etc.).
En grupos
Comenta ahora que debemos establecer qué actividades realizaremos
para verificar si nuestras hipótesis o respuestas iniciales son correctas.
Formula las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para saber cuál
o cuáles de nuestras ideas son ciertas o correctas?, ¿cómo podríamos
saber de dónde obtenían nuevas plantas los antiguos peruanos?, ¿qué
necesitaremos realizar para responder a nuestras preguntas?
Pídeles que escriban en el papelote también la secuencia de acciones
que seguirán para demostrarlas.
Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis
Elaboración de un plan de indagación
89
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 10
4. En grupo
Revisando información
Sugiere que revisen el libro de Ciencia y Ambiente página 82 y que
extraigan las ideas principales del texto.
Solicita que cada equipo
escriban dos ideas clave del
texto respecto a la planta en un
papelote y que expliquen por
qué les parecen importantes.
Coloca una imagen en la pizarra
sobre las partes de una planta
de ají y otra de frijol.
Entrega a cada equipo dos nombres de partes de una planta (fruto,
raíz, tallo, hoja, semillas y flores). Cada equipo pega las palabras según
lo crean conveniente.
Promueve que los estudiantes corrijan de ser necesario.
Pregunta:¿quéhaydentrodelosfrutos?Muestradosfrutosdiferentes,
ábrelos para observar las semillas. Pregunta: ¿cuál es la función de las
semillas?
Entrega la ficha de trabajo (Anexo 1) y pide que realicen las actividades
que se presentan.
Con base en lo realizado pregunta: además de comer las partes de una
planta, ¿qué usos se puede dar a los tallos y raíces? Si quisiéramos
obtener una planta de pallares, ¿qué tendré que hacer?
Con base en todo lo realizado sistematicen la información en el
siguiente organizador en sus cuadernos.
Registro de datos y análisis de resultados
En el caso del ají las partes son: raíz, tallo, hoja, flor y fruto
(semilla)
En el caso del frijol son: raíz, tallo, hoja y fruto (semilla)
Casi la mitad de las plantas del planeta se reproducen sin crear
semillas, existen diferentes métodos para obtener nuevas
plantas; por ejemplo, usando las raíces o tallos.
90
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 10
5. Cada equipo participa en la sistematización.
Promueve que vayan revisando si las hipótesis que escribieron sobre
la pregunta fue la correcta , retomando la problemática:
¿De dónde crees que obtenían nuevas plantas como ají o el frijol los
antiguos pobladores?
Pide a los estudiantes que revisen las hipótesis planteadas al inicio de
la sesión y pregunta:
¿Fue correcta la respuesta inicial o hipótesis que se plantearon?
Después de todo lo realizado, ¿qué podemos responder?
Indícales que deben reformular, por equipos, las repuestas iniciales.
Podrían tener como respuesta válida la siguiente:
Solicitaquereestructurensurespuestainicial(ladelaula)y consensuen
una respuesta en la pizarra.
Pide que comparen lo que pensaban antes y lo que piensan ahora
sobre la pregunta.
Partes de una planta Función
¿Cómo y en qué se
pueden aprovechar?
Plantea dos casos.
Raíz
Tallo
Hoja
Flor
Fruto
Semilla
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Los hombres observaron que las plantas silvestres que ellos comían podían
crecer nuevamente a partir de granos desparramados en las cercanías de sus
refugios. Entonces seleccionaron algunas semillas y las sembraron en pequeños
huertos (horticultura) a los que libraron de la maleza. El ají y el frijol se cultivan
de semillas.
91
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 10
6. Pide a los estudiantes que elaboren dípticos en una hoja A-4 donde
se presenten cómo se obtienen nuevas plantas y los usos que se le
pueden dar (pide que el texto esté acompañado de un dibujo) Recalca
que estos trabajos se expondrán en el mural de fin de unidad.
Comunicación
En grupo clase
Propicia que brinden oralmente sus conclusiones y que las puedan
registrar en el cuaderno.
Realiza las siguientes preguntas: ¿qué de nuevo aprendiste sobre
las plantas?, ¿de qué maneras se pueden aprovechar las plantas?,
¿qué actividad te gustó más de la sesión?, ¿crees que es importante
elaborar un botiquín con plantas medicinales?
Pide que por equipos respondan la ficha de autoevaluación. Coloquen
un check.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Pídeles que terminen el dípticos en una hoja A4 con un texto
breve y empleen dibujos coloreados para comunicar las ideas que
se les pide.
Tarea a trabajar en casa
Integrantes
Participé
activamente
durante la sesión.
Aporté ideas
durante el trabajo
de equipos.
Trabajé con orden
y limpieza.
92
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 10
7. Anexo 1
Tercer Grado
¿De dónde se obtiene nuevas plantas?
Nombre y apellidos:……………………………………………………………………................………………………………
Describe lo que observas y responde
A B
Papa Frejol
¿De dónde ha nacido la planta de papa? ¿De dónde ha nacido la planta del frijol?
Las plantas son seres vivos capaces de reproducirse de diferentes maneras. Pueden
hacerlo por medio de semillas, pero también pueden hacerlo extrayendo una parte de sus
raíces o tallos.
Las plantas como el ají y el frijol se obtienen a través de semillas.
93
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 10
8. Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.
N° Nombre y apellidos de los estudiantes
Identifica las partes de una planta que se
relacionan con la función de reproducción de la
misma.
Observaciones
Obtiene datos cualitativos de sus observaciones
sobre las partes de la planta.
Indica cuáles
son las partes
de la planta.
Explica las
funciones de
las partes de la
planta.
Indica de
qué partes
se pueden
obtener nuevas
plantas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
21.
...
Logrado. No logrado.
94
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 10
9. Anexo 3
Tercer Grado
Actividad previa para las sesiones 12 y 13
¿Cómo cambian las semillas con el agua, la luz y la oscuridad?
¿Qué crees que les pase a las semillas cuando se les coloca en diferentes tipos de suelos, con
diferentes cantidades de agua y luz?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué necesitaremos?
• Seis macetas pequeñas circulares (set de hidroponía).
• Trozos de plástico negro grueso.
• Arena fina.
• Suelo de cultivo (tierra de jardín).
• Semillas de lenteja.
Veremos tres casos:
Caso 1:
• Coloquen en una maceta la tierra de cultivo y en la otra, arena fina. Etiqueta cada maceta
colocando con plumón: Muestra 1 y Muestra 2.
• Luego coloca las semillas de lenteja en cada maceta.
• Agreguen agua a las macetas todos los días y colócalas en un lugar que reciba suficiente luz.
Puede ser en la ventana del aula.
Caso 2:
• Vierte tierra de cultivo en dos macetas. Etiquetacada maceta Muestra 3 y 4.
• Luego coloca las semillas de lenteja en cada maceta.
• Riega ambas plantas diariamente.
• Para finalizar, coloca una maceta (muestra 3) en un lugar que reciba luz suficiente y la otra
(muestra 4) , en un lugar que no reciba luz (puedes cubrirla con una caja de cartón).
Caso 3:
• Coloca en 2 macetas tierra de cultivo en igual cantidad.
• Coloca las semillas de lentejas en cada maceta.
• Etiqueta cada maceta colocando con plumón: Muestra 5 y Muestra 6.
• Riega diariamente la muestra 5 y solo riega una vez la muestra 6.
95
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 10
10. ¿Cómo cambian con el paso de los días?:
• Ahora que ya están listas las muestras, separa unos
minutos diariamente y pide a tus estudiantes que tomen
nota de los cambios en cada una de las muestras.
• Pueden usar la siguiente tabla:
1. ¿Cómo han ido cambiando cada uno de los tres casos?
2. ¿Por qué crees que cada caso tiene un comportamiento particular?
Experiencias
Número de
muestras
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7
1
Muestra 1
Muestra 2
2
Muestra 3
Muestra 4
3
Muestra 5
Muestra 6
Este formato lo puedes trabajar en una hoja A4 horizontal
para que haya espacio paras tomar apuntes
No te olvides de dibujar cada
observación, usa tu cuaderno de campo
para los registros.
96
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 10