El documento presenta los principios y pasos para realizar una interpretación hermenéutica del discurso oral. Estos incluyen apropiarse del discurso a través de lecturas exhaustivas, identificar expresiones de sentido y temas de investigación, realizar una interpretación reflexiva del investigador para crear significado, y construir temas de investigación tentativos a través de la triangulación de discursos individuales y colectivos. El objetivo final es la producción de conocimiento y no solo de datos.
Este documento presenta los diarios de observación de un estudiante de prácticas docentes en una escuela primaria. Describe problemas como la falta de mobiliario, alumnos faltistas y bajos niveles de lectura. También observa las estrategias del maestro como usar un libro de matemáticas y cambiar los asientos de los alumnos. El estudiante aprende evaluando las fortalezas y debilidades del maestro durante sus prácticas.
La practicante dio su primera clase sobre la obra "Los músicos en colores puros" de Gurvich. Los estudiantes analizaron la obra e hicieron sus propias representaciones usando colores cálidos y fríos. La practicante recorrió el salón para ayudar a los estudiantes y recibió comentarios positivos de la profesora sobre su desempeño.
El resumen describe una visita de observación a un liceo. La estudiante organizó una clase para los alumnos basada en la obra del artista Gurvich, desafiándolos a representar la obra en tres dimensiones con arcilla. La clase transcurrió bien con los alumnos comprometidos. Sin embargo, la retroalimentación posterior de dos horas con los docentes se centró en las áreas de mejora, como proporcionar más información sobre Gurvich y usar la imagen en color original. La estudiante reflexionó sobre las lecciones aprendidas.
Este documento describe cómo una maestra logró establecer autoridad y promover la libertad en un grupo de estudiantes desafiantes. Al principio, las estudiantes no respetaban a la maestra ni las reglas del aula. Sin embargo, a través de la paciencia, el afecto y dándoles libertad con responsabilidad, la maestra ganó su respeto y logró una transformación positiva en su comportamiento.
El documento describe la experiencia de un estudiante de prácticas docentes al impartir clases a un grupo de alumnos desordenados y poco disciplinados. El estudiante tuvo dificultades para captar la atención de los alumnos y lograr que realizaran las actividades planeadas. Al día siguiente, el estudiante decidió pensar en nuevas estrategias motivadoras.
El documento describe las experiencias de una estudiante de magisterio durante sus prácticas de enseñanza en una escuela primaria. Describe sus nervios el primer día y cómo la maestra titular la presentó al grupo. A lo largo de la semana, la estudiante va ganando confianza mientras ayuda a la maestra y enseña algunas lecciones, incluyendo un día en que la maestra faltó y ella estuvo a cargo del grupo.
La estudiante Lizeth realizó su primera observación en una escuela secundaria, donde asistió a varias clases con diferentes maestros. En ciencias, la maestra Susana comenzaba la clase con ejercicios de zumba y luego realizaba experimentos prácticos con los estudiantes. En español, la maestra se enfocaba en desarrollar las habilidades de lectura de los estudiantes, aunque a veces se enojaba cuando no participaban. En matemáticas, a los estudiantes les gustaban los temas pero se distraían
El documento describe la visita de cuatro estudiantes de educación a la Escuela Fiscal Cesar Silva. Los estudiantes observan una clase del tercer año de educación básica sobre suma y resta. Luego hacen preguntas a la maestra sobre temas como la participación de los padres, los métodos para estudiantes con bajas calificaciones, y la metodología de enseñanza. Finalmente agradecen al director antes de irse.
Este documento presenta los diarios de observación de un estudiante de prácticas docentes en una escuela primaria. Describe problemas como la falta de mobiliario, alumnos faltistas y bajos niveles de lectura. También observa las estrategias del maestro como usar un libro de matemáticas y cambiar los asientos de los alumnos. El estudiante aprende evaluando las fortalezas y debilidades del maestro durante sus prácticas.
La practicante dio su primera clase sobre la obra "Los músicos en colores puros" de Gurvich. Los estudiantes analizaron la obra e hicieron sus propias representaciones usando colores cálidos y fríos. La practicante recorrió el salón para ayudar a los estudiantes y recibió comentarios positivos de la profesora sobre su desempeño.
El resumen describe una visita de observación a un liceo. La estudiante organizó una clase para los alumnos basada en la obra del artista Gurvich, desafiándolos a representar la obra en tres dimensiones con arcilla. La clase transcurrió bien con los alumnos comprometidos. Sin embargo, la retroalimentación posterior de dos horas con los docentes se centró en las áreas de mejora, como proporcionar más información sobre Gurvich y usar la imagen en color original. La estudiante reflexionó sobre las lecciones aprendidas.
Este documento describe cómo una maestra logró establecer autoridad y promover la libertad en un grupo de estudiantes desafiantes. Al principio, las estudiantes no respetaban a la maestra ni las reglas del aula. Sin embargo, a través de la paciencia, el afecto y dándoles libertad con responsabilidad, la maestra ganó su respeto y logró una transformación positiva en su comportamiento.
El documento describe la experiencia de un estudiante de prácticas docentes al impartir clases a un grupo de alumnos desordenados y poco disciplinados. El estudiante tuvo dificultades para captar la atención de los alumnos y lograr que realizaran las actividades planeadas. Al día siguiente, el estudiante decidió pensar en nuevas estrategias motivadoras.
El documento describe las experiencias de una estudiante de magisterio durante sus prácticas de enseñanza en una escuela primaria. Describe sus nervios el primer día y cómo la maestra titular la presentó al grupo. A lo largo de la semana, la estudiante va ganando confianza mientras ayuda a la maestra y enseña algunas lecciones, incluyendo un día en que la maestra faltó y ella estuvo a cargo del grupo.
La estudiante Lizeth realizó su primera observación en una escuela secundaria, donde asistió a varias clases con diferentes maestros. En ciencias, la maestra Susana comenzaba la clase con ejercicios de zumba y luego realizaba experimentos prácticos con los estudiantes. En español, la maestra se enfocaba en desarrollar las habilidades de lectura de los estudiantes, aunque a veces se enojaba cuando no participaban. En matemáticas, a los estudiantes les gustaban los temas pero se distraían
El documento describe la visita de cuatro estudiantes de educación a la Escuela Fiscal Cesar Silva. Los estudiantes observan una clase del tercer año de educación básica sobre suma y resta. Luego hacen preguntas a la maestra sobre temas como la participación de los padres, los métodos para estudiantes con bajas calificaciones, y la metodología de enseñanza. Finalmente agradecen al director antes de irse.
El documento presenta una introducción a la investigación cualitativa. Expone dos ejemplos de investigaciones cuantitativas en ciencias de la educación que comparan resultados de estudiantes expuestos a diferentes métodos de enseñanza. También describe las características comunes de este tipo de investigaciones como el respeto a reglas metodológicas y la cuantificación de datos para explicar y generalizar resultados.
El documento presenta una introducción al análisis del discurso como método de investigación social. Explica que el análisis del discurso estudia el discurso oral, escrito o iconográfico bajo una perspectiva cualitativa e histórica. Además, describe las dimensiones pragmática, semántica y sintáctica del discurso y cómo estas se relacionan con la investigación social y cualitativa. Finalmente, detalla algunas aplicaciones del análisis del discurso como el análisis de documentos, autobiografías e
ANÁLISIS DEL DISCURSO Y LOS PRIMEROS PROBLEMAS DEL ANALISTA DEL DISCURSO. ¿Qué teorías tomar de base? ¿Qué métodos usar en los procedimientos? ¿Por dónde empezar a realizar el Análisis del Discurso?
Este documento resume los principales aspectos de la enseñanza de lenguas extranjeras y el análisis del discurso. Explica que el objetivo principal de enseñar un idioma es la comunicación y destaca la importancia de desarrollar la interacción oral desde el inicio. También define el análisis del discurso como una disciplina transversal que estudia el lenguaje en contexto. Finalmente, resume los diferentes tipos de discursos, cómo preparar uno y ofrece recomendaciones para una conclusión efectiva.
1. El documento describe el contexto filosófico y científico de la modernidad. 2. Señala las líneas generales del pensamiento moderno como el retorno a los clásicos, el escepticismo y la nueva ciencia. 3. Explica que la revolución científica supuso el abandono de la concepción aristotélica en favor de nuevos descubrimientos como el heliocentrismo de Copérnico y las leyes del movimiento de Kepler.
El documento presenta las ideas de Immanuel Wallerstein sobre los sistemas-mundo. Wallerstein identifica dos tipos de sistemas sociales: los pequeños sistemas de subsistencia y los grandes sistemas-mundo. El sistema-mundo moderno capitalista ha existido durante 500 años y carece de un centro político hegemónico permanente, lo que ha contribuido a su larga duración. Sin embargo, ahora enfrenta varias crisis estructurales relacionadas con los costos laborales, ambientales e impositivos, lo que amenaza su sostenibilidad futura
Este documento presenta una introducción a las perspectivas teóricas y métodos de investigación cualitativa. Explora epistemologías como el objetivismo, constructivismo y subjetivismo, y corrientes interpretativas como la fenomenología, hermenéutica e interaccionismo simbólico. También describe métodos como la etnografía, teoría fundamentada, investigación-acción y análisis del discurso.
Este documento presenta una introducción a la metodología cualitativa y los métodos de análisis del discurso y el documento escrito. Explica brevemente los enfoques cuantitativo y cualitativo, y describe varios métodos cualitativos como fenomenológicos, etnográficos y hermenéuticos. También discute conceptos clave para el análisis del discurso como unidad de análisis, categorización, niveles de comunicación (sintáctico, semántico y pragmático), y nociones
Este documento presenta una introducción a la metodología cualitativa y al análisis del discurso. Explica las diferencias entre la investigación cuantitativa y cualitativa, y describe varios métodos cualitativos como la fenomenología, la etnografía y la hermenéutica. Luego, define el análisis del discurso y explica sus niveles de análisis, teorías de base, dimensiones y nociones centrales. Finalmente, proporciona ejemplos de aplicaciones del análisis del discurso.
Normas para presentar trabajos de grado y tesis doctorales (def.)Edelin Bravo
Este documento establece las normas y procedimientos para la elaboración y aprobación de trabajos técnicos, trabajos especiales de grado, trabajos de grado y tesis doctorales en la Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos. Define cada uno de estos trabajos y establece que deben ser trabajos de investigación originales elaborados de manera individual. Además, detalla los diferentes enfoques de investigación permitidos y las modalidades como investigación de campo, documental, proyectos factibles y especiales. Finalmente, establece normas sobre tutores, jurados,
Memoria de la experiencia docente en la enseñanza aprendizaje de la historia ...Albert Cabrera Salinas
Este documento resume las experiencias de Alberto Cabrera Salinas como maestro de primaria en varias escuelas de Oaxaca. Comenzó enseñando en una escuela multigrado en Magdalena Tequisistlán, donde tuvo dificultades al principio pero logró buenos resultados con sus estudiantes. Más tarde fue asignado a una escuela rural donde enfrentó desafíos como falta de apoyo, pero nuevamente tuvo éxito en el aprendizaje de sus alumnos. Actualmente enseña historia en la Escuela Primaria Miguel H
Memoria de la experiencia docente en la enseñanza aprendizaje de la historia ...Albert Cabrera Salinas
Este documento resume las experiencias de Alberto Cabrera Salinas como maestro de historia en varias escuelas de Oaxaca, México. Comenzó enseñando en una escuela rural donde enfrentó desafíos pero logró que sus estudiantes tuvieran buenos resultados. Luego fue transferido a otra escuela donde continuó motivando a los niños y encontrando nuevas formas creativas de enseñar historia. Ahora enseña en una nueva escuela y espera seguir ayudando a los estudiantes a aprender la historia.
Este documento describe dos días de observación de clases dictadas por una docente. Resume las actividades realizadas en cada clase, que incluyeron trabajos prácticos de los estudiantes como diseños en cartulinas y la elevación de diseños utilizando diferentes materiales. También describe las interacciones entre la docente, la practicante y los estudiantes.
Este documento describe varias observaciones de clases dictadas por una docente. Resume las actividades realizadas en clase como diseños abstractos en cartulinas negras utilizando lápiz blanco y elevando los diseños con cartones. También describe la presentación de la practicante ante los estudiantes y las discusiones entre la docente y la practicante sobre posibles propuestas para las próximas clases.
El documento describe varias clases dictadas por una docente. En la primera clase hubo un paro y no hubo clases, pero la docente se reunió con la practicante para presentarle a los estudiantes y el programa. En las siguientes clases, la docente propuso diferentes actividades como diseños en cartulinas y el uso de la plataforma educativa Edmodo, mientras que la practicante fue observando la dinámica de la clase.
El documento describe cinco bitácoras de clase sobre diferentes temas como las máscaras, exposiciones, planificación y decisión, y observación. En la primera clase, los estudiantes discuten el tema de las máscaras y cómo usamos máscaras diferentes dependiendo de la situación. En la segunda clase, los estudiantes se dividen en grupos para preparar exposiciones sobre diferentes temas. La tercera clase cubre los temas de planificación y decisión. Finalmente, la cuarta clase trata sobre el tema de la observación y los procedimientos
Este documento describe la experiencia de una estudiante de maestra en prácticas en un salón de 5° grado. La estudiante enfrentó desafíos como la falta de consideración de las características de los estudiantes en su planeación y la falta de disciplina de los estudiantes. A pesar de esto, la estudiante logró comunicarse efectivamente con los estudiantes a través de la discusión y preguntas. El maestro titular también jugó un papel importante al ofrecer comentarios que mejoraron la enseñanza de la estudiante.
El documento presenta una entrevista con Gina Peirano, una docente destacada de DuocUC. Comenzó su carrera docente apoyando clases en la PUCV y luego se unió a DuocUC donde ha enseñado durante muchos años. Sus fortalezas incluyen su empatía, creer en los estudiantes y tratarlos como si fueran sus hijos con ternura y firmeza. Fue premiada como la mejor docente de la sede de Viña del Mar en 2013 y atribuye su éxito a que le gusta mucho su trabajo docente y a
El profesor Gerardo Ángel Goyoinecha Obeso ha impartido la materia de Derecho Mercantil I y II durante 12 años. Utiliza cuadros sinópticos para facilitar la comprensión de los temas a sus alumnos. El principal obstáculo que enfrenta es el gran número de alumnos por grupo (60), lo que dificulta captar su atención. Para enfrentar este problema, habla en un lenguaje sencillo que los alumnos entiendan y les hace preguntas frecuentes para mantenerlos activos.
El documento describe las características que debe tener un maestro de calidad en México. Un maestro debe actualizar continuamente sus conocimientos, transmitir valores como la honestidad y servir como un modelo a seguir para los estudiantes. También debe enseñar de manera divertida y lúdica para captar la atención de los estudiantes. La falta de maestros con estas características ha contribuido a los problemas sociales en México.
Este documento presenta una entrevista a María Alejandra Schirmer, una destacada profesora de inglés de Duoc UC. En la entrevista, María Alejandra habla sobre su trayectoria como profesora, sus métodos de enseñanza, y los consejos que le daría a profesores nuevos. También enfatiza la importancia de disfrutar la docencia y tener una relación cercana con los estudiantes.
El documento presenta una introducción a la investigación cualitativa. Expone dos ejemplos de investigaciones cuantitativas en ciencias de la educación que comparan resultados de estudiantes expuestos a diferentes métodos de enseñanza. También describe las características comunes de este tipo de investigaciones como el respeto a reglas metodológicas y la cuantificación de datos para explicar y generalizar resultados.
El documento presenta una introducción al análisis del discurso como método de investigación social. Explica que el análisis del discurso estudia el discurso oral, escrito o iconográfico bajo una perspectiva cualitativa e histórica. Además, describe las dimensiones pragmática, semántica y sintáctica del discurso y cómo estas se relacionan con la investigación social y cualitativa. Finalmente, detalla algunas aplicaciones del análisis del discurso como el análisis de documentos, autobiografías e
ANÁLISIS DEL DISCURSO Y LOS PRIMEROS PROBLEMAS DEL ANALISTA DEL DISCURSO. ¿Qué teorías tomar de base? ¿Qué métodos usar en los procedimientos? ¿Por dónde empezar a realizar el Análisis del Discurso?
Este documento resume los principales aspectos de la enseñanza de lenguas extranjeras y el análisis del discurso. Explica que el objetivo principal de enseñar un idioma es la comunicación y destaca la importancia de desarrollar la interacción oral desde el inicio. También define el análisis del discurso como una disciplina transversal que estudia el lenguaje en contexto. Finalmente, resume los diferentes tipos de discursos, cómo preparar uno y ofrece recomendaciones para una conclusión efectiva.
1. El documento describe el contexto filosófico y científico de la modernidad. 2. Señala las líneas generales del pensamiento moderno como el retorno a los clásicos, el escepticismo y la nueva ciencia. 3. Explica que la revolución científica supuso el abandono de la concepción aristotélica en favor de nuevos descubrimientos como el heliocentrismo de Copérnico y las leyes del movimiento de Kepler.
El documento presenta las ideas de Immanuel Wallerstein sobre los sistemas-mundo. Wallerstein identifica dos tipos de sistemas sociales: los pequeños sistemas de subsistencia y los grandes sistemas-mundo. El sistema-mundo moderno capitalista ha existido durante 500 años y carece de un centro político hegemónico permanente, lo que ha contribuido a su larga duración. Sin embargo, ahora enfrenta varias crisis estructurales relacionadas con los costos laborales, ambientales e impositivos, lo que amenaza su sostenibilidad futura
Este documento presenta una introducción a las perspectivas teóricas y métodos de investigación cualitativa. Explora epistemologías como el objetivismo, constructivismo y subjetivismo, y corrientes interpretativas como la fenomenología, hermenéutica e interaccionismo simbólico. También describe métodos como la etnografía, teoría fundamentada, investigación-acción y análisis del discurso.
Este documento presenta una introducción a la metodología cualitativa y los métodos de análisis del discurso y el documento escrito. Explica brevemente los enfoques cuantitativo y cualitativo, y describe varios métodos cualitativos como fenomenológicos, etnográficos y hermenéuticos. También discute conceptos clave para el análisis del discurso como unidad de análisis, categorización, niveles de comunicación (sintáctico, semántico y pragmático), y nociones
Este documento presenta una introducción a la metodología cualitativa y al análisis del discurso. Explica las diferencias entre la investigación cuantitativa y cualitativa, y describe varios métodos cualitativos como la fenomenología, la etnografía y la hermenéutica. Luego, define el análisis del discurso y explica sus niveles de análisis, teorías de base, dimensiones y nociones centrales. Finalmente, proporciona ejemplos de aplicaciones del análisis del discurso.
Normas para presentar trabajos de grado y tesis doctorales (def.)Edelin Bravo
Este documento establece las normas y procedimientos para la elaboración y aprobación de trabajos técnicos, trabajos especiales de grado, trabajos de grado y tesis doctorales en la Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos. Define cada uno de estos trabajos y establece que deben ser trabajos de investigación originales elaborados de manera individual. Además, detalla los diferentes enfoques de investigación permitidos y las modalidades como investigación de campo, documental, proyectos factibles y especiales. Finalmente, establece normas sobre tutores, jurados,
Memoria de la experiencia docente en la enseñanza aprendizaje de la historia ...Albert Cabrera Salinas
Este documento resume las experiencias de Alberto Cabrera Salinas como maestro de primaria en varias escuelas de Oaxaca. Comenzó enseñando en una escuela multigrado en Magdalena Tequisistlán, donde tuvo dificultades al principio pero logró buenos resultados con sus estudiantes. Más tarde fue asignado a una escuela rural donde enfrentó desafíos como falta de apoyo, pero nuevamente tuvo éxito en el aprendizaje de sus alumnos. Actualmente enseña historia en la Escuela Primaria Miguel H
Memoria de la experiencia docente en la enseñanza aprendizaje de la historia ...Albert Cabrera Salinas
Este documento resume las experiencias de Alberto Cabrera Salinas como maestro de historia en varias escuelas de Oaxaca, México. Comenzó enseñando en una escuela rural donde enfrentó desafíos pero logró que sus estudiantes tuvieran buenos resultados. Luego fue transferido a otra escuela donde continuó motivando a los niños y encontrando nuevas formas creativas de enseñar historia. Ahora enseña en una nueva escuela y espera seguir ayudando a los estudiantes a aprender la historia.
Este documento describe dos días de observación de clases dictadas por una docente. Resume las actividades realizadas en cada clase, que incluyeron trabajos prácticos de los estudiantes como diseños en cartulinas y la elevación de diseños utilizando diferentes materiales. También describe las interacciones entre la docente, la practicante y los estudiantes.
Este documento describe varias observaciones de clases dictadas por una docente. Resume las actividades realizadas en clase como diseños abstractos en cartulinas negras utilizando lápiz blanco y elevando los diseños con cartones. También describe la presentación de la practicante ante los estudiantes y las discusiones entre la docente y la practicante sobre posibles propuestas para las próximas clases.
El documento describe varias clases dictadas por una docente. En la primera clase hubo un paro y no hubo clases, pero la docente se reunió con la practicante para presentarle a los estudiantes y el programa. En las siguientes clases, la docente propuso diferentes actividades como diseños en cartulinas y el uso de la plataforma educativa Edmodo, mientras que la practicante fue observando la dinámica de la clase.
El documento describe cinco bitácoras de clase sobre diferentes temas como las máscaras, exposiciones, planificación y decisión, y observación. En la primera clase, los estudiantes discuten el tema de las máscaras y cómo usamos máscaras diferentes dependiendo de la situación. En la segunda clase, los estudiantes se dividen en grupos para preparar exposiciones sobre diferentes temas. La tercera clase cubre los temas de planificación y decisión. Finalmente, la cuarta clase trata sobre el tema de la observación y los procedimientos
Este documento describe la experiencia de una estudiante de maestra en prácticas en un salón de 5° grado. La estudiante enfrentó desafíos como la falta de consideración de las características de los estudiantes en su planeación y la falta de disciplina de los estudiantes. A pesar de esto, la estudiante logró comunicarse efectivamente con los estudiantes a través de la discusión y preguntas. El maestro titular también jugó un papel importante al ofrecer comentarios que mejoraron la enseñanza de la estudiante.
El documento presenta una entrevista con Gina Peirano, una docente destacada de DuocUC. Comenzó su carrera docente apoyando clases en la PUCV y luego se unió a DuocUC donde ha enseñado durante muchos años. Sus fortalezas incluyen su empatía, creer en los estudiantes y tratarlos como si fueran sus hijos con ternura y firmeza. Fue premiada como la mejor docente de la sede de Viña del Mar en 2013 y atribuye su éxito a que le gusta mucho su trabajo docente y a
El profesor Gerardo Ángel Goyoinecha Obeso ha impartido la materia de Derecho Mercantil I y II durante 12 años. Utiliza cuadros sinópticos para facilitar la comprensión de los temas a sus alumnos. El principal obstáculo que enfrenta es el gran número de alumnos por grupo (60), lo que dificulta captar su atención. Para enfrentar este problema, habla en un lenguaje sencillo que los alumnos entiendan y les hace preguntas frecuentes para mantenerlos activos.
El documento describe las características que debe tener un maestro de calidad en México. Un maestro debe actualizar continuamente sus conocimientos, transmitir valores como la honestidad y servir como un modelo a seguir para los estudiantes. También debe enseñar de manera divertida y lúdica para captar la atención de los estudiantes. La falta de maestros con estas características ha contribuido a los problemas sociales en México.
Este documento presenta una entrevista a María Alejandra Schirmer, una destacada profesora de inglés de Duoc UC. En la entrevista, María Alejandra habla sobre su trayectoria como profesora, sus métodos de enseñanza, y los consejos que le daría a profesores nuevos. También enfatiza la importancia de disfrutar la docencia y tener una relación cercana con los estudiantes.
Mis primeras experiencias dentro del Servicio Profesional Docente Mali Mèndez M
Este documento describe las primeras experiencias de un profesor en su nuevo puesto docente. Detalla su primer día, incluyendo presentaciones con el director, subdirectora y otros miembros del personal. También describe sus interacciones con los estudiantes, como realizar actividades para conocerlos mejor y mejorar la limpieza del salón de clases. A lo largo del documento, el profesor resume sus clases y esfuerzos para integrar a los padres y abordar problemas de comportamiento.
Pregunta relacionada con competencia comunicativaLidio Avena
Este documento describe la experiencia de una estudiante de maestra en prácticas en un salón de 5° grado. La estudiante enfrentó desafíos como la falta de conocimiento de los estudiantes y su indisciplina. Aunque tuvo dificultades, logró comunicarse efectivamente con los estudiantes a través de la discusión y preguntas. El maestro titular ofreció consejos útiles. Aunque la estudiante no pudo implementar completamente sus planes de lección, aprendió sobre la importancia de adaptar el vocabulario y estilo de en
Este documento contiene resúmenes de varios trabajos realizados como parte de un curso. Incluye resúmenes de lecturas sobre métodos de investigación cualitativa, definiciones de conceptos como la práctica docente, dimensiones de la educación, y reflexiones personales sobre la humanidad y las razones para ser maestro. También resume entrevistas y trabajos de investigación en grupo sobre factores socioeconómicos y un municipio en particular. El documento concluye con notas de la maestra y comentarios sobre un examen.
La autora describe su experiencia como maestra principiante enfrentando varios retos como ganarse la confianza de los estudiantes, desarrollar su contenido didáctico, y completar el papeleo administrativo. Reconoce la necesidad de preparación constante y de actualizarse en estrategias innovadoras como el uso de la tecnología. También busca mejorar continuamente su práctica docente a través de la reflexión, la colaboración con otros maestros, y adaptándose a las características de cada grupo de estudiantes.
La autora presenta su trayectoria académica y laboral como docente. Explica que se inscribió en el diplomado para aprender a usar herramientas tecnológicas como el XO laptop en su enseñanza y así brindar aprendizajes significativos a sus estudiantes. A lo largo del documento, describe sus experiencias en los diferentes encuentros del diplomado, donde aprendió a crear ambientes de aprendizaje con las TIC y usar herramientas como Tuxpaint. Finalmente, comparte cómo ha comenzado a implementar estas herramient
Este documento resume una entrevista con el Hermano Rector del Liceo Salvadoreño. Algunos puntos clave discutidos incluyen sus aficiones como la música y deporte, su motivación para convertirse en Hermano Marista que fue estar con los jóvenes, y sus planes a futuro de terminar su trabajo en el colegio y ayudar lo más posible antes de recibir una nueva misión. También describe brevemente los intramuros del colegio que incluyen competencias deportivas entre las secciones.
Xiomara decidió convertirse en maestra después de probar varias carreras. Aunque inicialmente quería ser dibujante, se dio cuenta que no le gustaban las matemáticas. Más tarde se interesó en las leyes, pero disfrutó ayudar a maestros y niños durante una campaña política. Se enamoró de la profesión docente después de ver la alegría de los niños al aprender. Ahora está estudiando educación para convertirse en el tipo de maestro inspirador que siempre quiso.
Los estudiantes de primer grado crearon cuentos cortos basados en una imagen que la maestra les mostró. La maestra guió a los estudiantes a través de varias etapas del proceso de escritura, incluida la generación de ideas, la planificación y la redacción final. Los estudiantes aprendieron sobre la intertextualidad al compartir y comentar sus cuentos. La maestra aprendió que es importante planificar las lecciones y usar estrategias pedagógicas efectivas para motivar a los estudiantes a producir textos.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e bateria de longa duração. O dispositivo também possui processador mais rápido e armazenamento expansível. O novo modelo será lançado em outubro por um preço inicial de US$799.
El documento describe la teoría de la biología del conocer desarrollada por Humberto Maturana. La teoría explica que todo conocimiento surge en el acto de distinguir y que los seres vivos existen en una "matriz biológica" de relaciones que emerge con su vivir. Maturana y su colega fundaron un instituto para enseñar esta comprensión de la existencia humana. El documento también discute las aplicaciones de esta teoría en psicoterapia y pedagogía, así como la historia y ética subyacentes a la
Lineas y proyectos investigacion 2011 Doctorado UNERGEdelin Bravo
Este documento presenta las dos líneas de investigación y sus respectivos proyectos del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos. La primera línea es Educación para la Participación y Producción Social, con 8 proyectos orientados a formar ciudadanos con valores humanistas. La segunda línea es Educación para el Desarrollo Humano Sustentable, con 10 proyectos que promueven la investigación educativa desde una perspectiva del desarrollo humano sostenible. Cada línea tiene responsables designados para los pro
Este documento establece las normas y procedimientos para el funcionamiento del Consejo Educativo en instituciones educativas venezolanas. El Consejo Educativo es la instancia responsable de la gestión escolar y está conformado por estudiantes, padres, maestros y otros miembros de la comunidad. Tiene como objetivos garantizar una educación de calidad e integral para todos los estudiantes y promover la participación democrática en la toma de decisiones de la escuela. El documento define los principios, valores y estructura del Consejo Educativo,
Este documento describe un intercambio de saberes con pares de investigación. El propósito es un ejercicio compartido y colectivo de creación teórico-investigativa. Se justifica por el intercambio de experiencias. Habrá un diálogo abierto y franco entre los participantes, reconociendo necesidades comunes y practicando el respeto y la tolerancia. Se propone una evaluación que incluye asistencia, reflexiones, sistematización de la experiencia y divulgación de la información.
El documento resume brevemente la historia del descubrimiento de la electricidad, cómo se produce y transmite la energía eléctrica desde las plantas de generación hasta los hogares a través de cables y torres, y las principales formas de energía renovable como la solar, eólica y hidroeléctrica. También ofrece consejos sobre cómo usar de manera eficiente la energía en el hogar en aparatos como refrigeradores, lavadoras, secadoras, hornos, aires acondicionados y computadoras.
Este documento describe un proyecto para contribuir al ahorro de energía en una comunidad a través de la recuperación de cajas de control del alumbrado público en calles cercanas a una escuela. El objetivo general es promover el valor de ahorrar energía y mejorar el funcionamiento del alumbrado público mediante reuniones con la comunidad, una charla informativa, solicitudes a las autoridades competentes para revisar y cambiar las cajas dañadas, y divulgar el proyecto como un incentivo para otras comunidades.
El documento es un anuncio del Consejo Moral Republicano de Venezuela, que es un organismo del Poder Ciudadano de la República Bolivariana de Venezuela encargado de la promoción y educación.
El documento define la burocracia y analiza diferentes perspectivas sobre ella. Se define etimológicamente como el poder de la oficina y se describe cómo es vista popularmente como ineficiente. Desde la sociología se la concibe como una estructura organizativa regularizada. Weber la ve como racional pero proclive a degenerar. El enfoque guevarista analiza las ventajas y desventajas de la burocratización y cómo el burocratismo puede surgir de la falta de motivación, organización y conocimientos.
Este documento presenta el contenido del curso "Avances de la Investigación" del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales. El curso se enfoca en la recolección y procesamiento de información, codificación y categorización, observación, y estilos de pensamiento e investigación. Los estudiantes participarán en discusiones, presentaciones, y completarán tareas individuales y grupales sobre lecturas recomendadas y hallazgos de investigación. El curso evalúa el progreso de los estudiantes a trav
Este documento presenta un resumen del libro "Aclaraciones a la Ética del Discurso" de Jürgen Habermas. El autor analiza las objeciones de Hegel a Kant y cómo esto afecta a la ética del discurso de Habermas. También discute qué hace que una forma de vida sea "racional" y examina las etapas morales de Kohlberg. Finalmente, explora el uso pragmático, ético y moral de la razón práctica.
Este documento es un extracto del libro "El Anticristo" de Friedrich Nietzsche. En él, Nietzsche critica al cristianismo, argumentando que promueve valores de debilidad y decadencia en lugar de valores de poder y excelencia. Según Nietzsche, el cristianismo combate la selección natural al favorecer a los débiles y condenados, y considera la compasión como una debilidad en lugar de una virtud. Nietzsche ve al cristianismo como un obstáculo para el surgimiento de un tipo superior de hombre.
Este documento proporciona información sobre el proceso de resumen de documentos. Explica que un resumen debe capturar la idea principal y los detalles más importantes de un documento de forma concisa, generalmente en 3 oraciones o menos.
Covarrubias. el proceso de construcción de corpus teoricosEdelin Bravo
Este documento describe el proceso de construcción de teorías científicas. Explica que las teorías se basan en una racionalidad ontológica y epistemológica particular que da forma a cómo perciben la realidad. Los enigmas irresolubles de una teoría se convierten en anomalías. Nuevas teorías surgen articulando referentes de teorías falsadas o desechadas con referentes no teóricos como la religión o el arte, creando así una nueva teoría hegemónica.
Este documento presenta una guía para la formulación y evaluación de proyectos comunitarios. Explica que los proyectos son herramientas de planificación importantes para resolver problemas y satisfacer necesidades de una comunidad. Describe las etapas clave en el desarrollo de un proyecto comunitario, incluyendo la detección de necesidades, investigación, formulación, factibilidad, ejecución y evaluación. También provee ejemplos de diferentes tipos de proyectos comunitarios.
4ª conferencia (complementaria) las variablesEdelin Bravo
El documento define conceptos clave como variable, dimensión e indicador. Explica que una variable puede ser cuantitativa o cualitativa, simple o compleja, e independiente, dependiente, interviniente u ajena. Una dimensión es un componente de una variable compleja, mientras que un indicador permite estudiar o cuantificar una variable o dimensión a través de una conducta observable. El documento provee ejemplos de cómo operacionalizar las variables ingresos mensuales y perfil profesional mediante la definición de sus dimensiones e indicadores.
Este documento presenta la tesis de un estudiante de doctorado en Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales "Rómulo Gallegos" en Venezuela. La tesis examina el desarrollo de competencias emprendedoras en las universidades venezolanas. Presenta antecedentes teóricos sobre emprendimiento y competencias emprendedoras. Describe la metodología cualitativa y cuantitativa utilizada, incluida la revisión documental, encuestas y entrevistas. Muestra resultados preliminares sobre la medic
Este documento trata sobre los enfoques y modelos epistémicos en la generación de teorías. Explora conceptos como la complejidad como opción epistemológica, las implicaciones ontológicas entre modelos epistémicos y lenguaje en la construcción de teorías, y cómo generar una construcción teórica desde la epistemología de la complejidad en ciencias sociales. También discute sobre la naturaleza de las teorías, corrientes de pensamiento en su generación y la importancia de la heurística y hermenéut
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
MATERIAL ESCOLAR 2024-2025. 4 AÑOS CEIP SAN CRISTOBAL
Dr.Efraín Márquez Pérez
1. EJERCICIOS PARA LA INTERPRETACIÓN HERMENÉUTICA DEL DISCURSO ORAL Elaborado por: Dr. Efraín Márquez Pérez
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4. Silencios Frases Observación de: Prácticas, Comportamientos, Gestos, actitudes, diálogos. Interacciones Oraciones Palabras Expresiones Conjeturas Anotaciones De Campo
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7. EJEMPLO DE LA INTERPRETACIÓN HERMENÉUTICA DEL DISCURSO ORAL Elaborado por: Dr. Efraín Márquez Pérez
8. Concepción del Éxito (A) Bien Isabel, como ya sabes, en este momento estoy haciendo la tesis relacionada con el éxito profesional de la mujer docente. Así que yo quisiera que tú me relataras todo lo que tú quieras sobre tu vida profesional. (I) duraría días hablando de mi vida profesional. (A) no importa, esta es la primera entrevista. (I) Yo he tenido experiencias muy bonitas en el campo docente, en el parte de mi profesión docente he sentido el éxito en mis manos, porque uno cuando ve el producto, al alumno y lo ve, que a uno le dicen que está en la universidad o se está graduando, allí es donde tú dices que eres exitosa profesionalmente, porque en el momento en que das las clases, en ese momento no se ve (el éxito), pero cuando tú estás en la calle y te dicen: profesora: como me sucedió a mí hace poco que fui a comprar una bolsa de regalo y le dice una muchacha al que atiende: -a la profesora se la dejas a mil bolívares-, y son tantos años que yo no me recuerdo de esa alumna, pero ella sí se acuerda de mí, entonces allí es donde uno ve que tuve éxito profesionalmente porque cuando se acuerdan de uno es porque uno pasó por esa persona, entonces son muchas experiencias, y no sé por dónde empezar a contarte, cuando comencé allá en Club de Campo, yo trabajé en escuela rural, cuando yo llegué había pasado de escuela rural a escuela urbana con muy poca población. (A) ¿En qué año fue eso? (I) hace doce años más o menos en el noventa y dos, que fue cuando yo comencé mi profesión, yo empecé a ejercer de una forma muy peculiar, que también lo siento como éxito profesional porque Elaborado por: Lic Angélica Henao
9. miró, y yo dije por qué se lo daba a Jesús y muchos lloraron, se les salieron las lagrimas y Jesús no lo podía creer, yo creo que ese niño nunca había tenido un carrito de plástico de esos baratos ni siquiera, y éste era un carro grandísimo un carro caro para esa época, y esa vivencia a mi me quedó, y cada navidad era bella, yo añoro mucho a esa escuela, creo que por esa parte humana, si vamos a los proyectos, entonces me mandan a la primera etapa, ya tres años en sexto grado, entonces solicito tercer grado, me pusieron en tercer grado a mí me dejaron porque yo nunca he dado primer grado tengo 12 años de servicio y nunca he dado tercer grado, he dado primer grado como docente de ingles pero no como docente de grado y cuando llego a ese tercer grado, comienza en esa época el nuevo diseño curricular, ese impacto que produce un cambio, comenzaron los proyectos, comenzaron las defensas de los proyectos, y esos proyectos yo los internalicé de una forma que yo no sé si era que ya yo lo venía aplicando, porque yo ya eso lo tenía internalizado, la parte de evaluación cualitativa ya yo lo tenía internalizado, a mí no me costó asimilar el nuevo diseño curricular, hay maestros que eso no lo pudieron conseguir, en la escuela hubo muchos roces con el nuevo diseño curricular, entonces comenzaron las defensas de los proyectos y ese año yo estaba trabajando con tercer grado y los representantes me pidieron para cuarto grado y me pasan al cuarto grado y estando en cuarto grado, el nuevo diseño era sólo en ese momento para la primera etapa, y piden la defensa del nuevo diseño curricular y se tenía que salir de la escuela a defender el nuevo diseño, pero ninguna maestra quiso ir, entonces la directora me dijo que yo tenía que ir, a lo que yo le respondí que yo estaba trabajando cuarto grado, y que me preocupaba lo que dijeran las otras maestras a lo que ella me dijo que – tú dices que eres de cuarto grado y ya. Y me llevó el proyecto de tercer grado que ya yo lo había trabajado, era un proyecto bellísimo era un proyecto de identidad regional del estado Miranda, yo siempre me he destacado con los proyectos de identidad regional, recuerdo que se titulaba "recorriendo mi estado Miranda" preparé mis láminas y preparé a unos niños y me fui a presentar mi proyecto, como siempre la envidia en este gremio profesional, el proyecto ganó pero ¿qué pasa? Que viene una docente y dice – pero ¿cómo vamos a hacer si ella es de la segunda etapa? Y el proyecto es de la primera etapa, no puede ser de la segunda etapa, entonces yo le dije que yo lo aclaré desde el principio que yo venía a representar a mi escuela porque la maestra no pudo venir y no dije que no quiso sino que no había podido ir, y yo vengo a representar a mi escuela, como maestra que domina los proyectos, el proyecto gana pero es entonces descalificado porque desfavorecía a la primera etapa, me dieron un certificado de participación en la aplicación de proyectos pedagógicos de aula y fue descalificado el proyecto, y entonces a partir de ese proyecto fue cuando comenzaron los problemas míos con las colegas de allá de la escuela, empezaron las disputas y había pasado muy poco tiempo cuando mandaron a una profesora por mi cargo, ella llegó era graduada a ocupar el cargo mío que yo era interina, entonces yo no acepto, los representantes no aceptaron, yo tengo esa carta todavía, en mi casa donde dice que no aceptan a la profesora porque eran muchos años que yo tenía en la escuela y que ellos no iban a aceptar otra maestra que no conocían, así que tuvo que irse la maestra por donde vino, pero no conforme con esto las mismas compañeras mías a Interacción con el Alumnado Conflictos en el Área Laboral
10. quienes yo les di mi apoyo cuando estudiaban, las ayudé para que se graduaran, concursaron por mi cargo, pero entonces también les pasó lo mismo, llegan ellas con la credencial de mi cargo, y yo les digo que no si lo iba yo a discutirlo e iba a apelar a la Dirección de Educación, porque ellas llegaron ya para el nombramiento, hace cuatro años, no se me olvida porque eso fue en el 99, y no hay mal que por bien no venga, yo me puse a estudiar educación en el 95-96, ya yo estaba por la mitad de la carrera, ya yo dije que no me iba de este campo y que la otra carrera era algo que e iba a servir como profesional pero no como para ejercer, entonces en el 95 cuando hubo el primer problema, fue que me dieron el interinato, y vino la profesora con el cargo mío y en el 99 cuando la profesora de la misma escuela concursó por mi cargo, entonces la profesora Carmen Arvelo en un enfrentamiento de poderes, no lo aceptó y ella me dio mi cargo fijo en esa época, allí fue donde hubo un mayor incremento de disputas entre las compañeras de trabajo y fue cuando pedí mi traslado para San Pedro, pero no pido el cambio tanto porque ya tengo cargo sino por la problemática que surge en la escuela, ellas no concebían que yo graduada en otra carrera tuviera mi cargo fijo, entonces siempre sacaban a relucir que mi cargo no era legal, en todo consejo docente sacaban a relucir que el cargo no era legal, porque había sido dado por el gobernador Enrique Mendoza, que ese cargo no era legal, pero como siempre hay un dios allá arriba, a ellas le dieron el cargo de la misma forma, Enrique Mendoza ahorita en el acto que hubo en diciembre, les dieron el cargo después de tanto problema, pero a pesar de todo en estos doce años de vida docente ha sido bellísimo, porque por tus manos pasan muchos niños, niños que tú muchas veces no te explicas por qué hay docentes que no son docentes, hay docentes que están nada más por un quince y un último, pero no ven al niño a su parte humana, no la ven en el gremio docente, será por la necesidad del dinero o los cambios que ha habido últimamente en el sistema educativo, pero yo sí siento que esa parte se ha caído en comparación a hace doce años cuando empecé, como ya te dije yo pedí mi traslado en el 99 para San Pedro, aquí en San Pedro estoy trabajando diferente, no estoy muy a gusto, luego te explico, yo tengo ahorita alumnos, ahorita que estoy fuera de aula, bueno entre comillas fuera de aula porque tengo igualito a mi cargo ochocientos alumnos, que atiendo 20 a cada hora es diferente, pero entonces yo siento que el maestro no puede con un alumno y lo va desechando y por qué el especialista si puede, si es el mismo alumno y la misma condición y no porque tú seas especialista el niño va a cambiar contigo porque tú seas especialista, no yo les doy inglés ahorita, y cuando yo entro hay un niño allá en tercer grado: Juan y la maestra me dice es que a él le gusta inglés él es un niño hiperactivo, un niño que tiene a la maestra loca, yo creo que ya la tiene al borde de la locura, y yo cuando llego ese niño sigue instrucciones, claro no te niego: él se para, como todo niño de su edad, pero si tú le das unas instrucciones él te las sigue, entonces si tú creas estrategias que es donde yo he comentado con muchos maestros que no le agrada ese tema, que es la parte de estrategias, el maestro hoy día llena el pizarrón de una gran cantidad de palabras, que al muchacho ni le interesa, te lo digo porque yo me siento, y cuando me escriben un pizarrón eso no me llama la atención, entonces en el niño es lo mismo, en cambio yo llego y le hago un mapa mental, con un muñequito, un perrito, un lorito, a él le va a llegar más rápido la clase del perrito y yo sé que a ese niño no se le va a olvidar más nunca, el perrito a que yo le escriba la palabra perro en inglés y él Conflictos en el Área Laboral Dinamismo y Creatividad
11. tenga tres meses allí, en cambio si yo le dibujo el perro, y se la escribo sé que una de las dos agarra, es la parte de las estrategias, hay que crear estrategias, hay que innovar estrategias, ya nosotros nos estamos deteriorando, son los años que nos han ido perdiendo, los años en el salón de clases, que hemos ido dejando esas iniciativas, el docente así como dice que estamos puliendo a un niño para que sea una piedra preciosa, pero para pulirlos tenemos que tener unos buenos instrumentos y no pulir los niños con un palo, entonces tú tienes que tener las buenas herramientas para pulir esa piedra, porque Maquiavelo decía que había que usar unos medios para llegar al fin y es verdad, según los medios que tú utilices vas a obtener el fin que quieres lograr, eso es algo muy cierto, y yo lo he aplicado mucho con mis alumnos, entonces esos a veces desconciertos no sé si sirve de desconcierto o gratificación, uno se gana el malestar de los compañeros docentes, cuando tú comienzas a hacer algo bonito, algo que en verdad llega, entonces el compañero ya les caes mal, te voy a sacar el caso de una compañera, este año yo me dediqué a ayudarla porque me pareció que 40 niños en primer grado es algo atormentador, entonces creo que hasta abusé pero sí me dediqué, la ayudaba en las planificaciones, le daba herramientas, ese maestro que yo tengo por dentro, que no me lo han dejado seguir plasmando, me sacaron de aula, este año se lo dediqué a ella, con ella y ella era una maestra que tenía la autoestima por el piso, yo sé que ella tenía como 15 años en preescolar, y vienen y la lanzan para primer grado, cuestiones del sistema, de la burocracia, no sé por qué, como para hacerle la maldad, pero sin tomar en cuenta que cuando la lanzaron para primer grado, esta maestra se consiguió con alguien que le iba a dar la mano, y demostró que sí pudo hacerlo, la maestra demostró que el grado dio un vuelco, los representantes que al principio comenzaron a llenar actas para que la sacaran de allí, al final ahora la están pidiendo para el segundo grado, entonces yo a ella le traía material, le explicaba como eran las clases innovadoras, le decía como iba a seguir enseñando a leer pala, no dibújate una pala bien bonita una noche, sin gastar mucho, en una hoja blanca y le pones papel contac transparente, y ese material te sirve para dos, tres y cuatro años, y ella agarró esas sugerencias, y el último proyecto que hizo orientada por mí bueno le quedó muy bien, El estado Miranda se llamaba, ese proyecto causó impacto pero ¿qué? No tuvo el apoyo del directivo porque a ella lo que le hicieron fue quitarle o hacerle mal pasándola de preescolar a primero, y pensaban que ella iba a renunciar y se iba a ir, entonces cuando consiguió el apoyo en vez de darle una condecoracioncita, decirle -¡que bien lo hiciste!- de motivarla, incentivarla, no, ahí condecoraron al gato y al ratón, y a ella no le dieron nada, y el trabajo se vio y todo el mundo lo criticó, y decían que cómo era posible, entonces ya se vio que eran cuestiones personales, entonces yo que recibí una condecoración y un diploma, pero yo este año no me sentí conforme con esa condecoración y ese diploma y yo jamás me había quejado de las condecoraciones que había recibido en el campo profesional, pero este año yo sentí malestar, porque yo veo el producto de mi trabajo, y no es por el compañero, es por el producto de mi trabajo, yo me esmero con mis alumnos, que tú le pides a un alumno de San Pedro su cuaderno de inglés y se ve el producto del trabajo, tú ves una exposición de inglés y se ve, hubo una acto de inglés también y que me salgan a mí con una condecoracioncita ahí Dinamismo y Creatividad Conflictos en el Área Laboral Conflictos en el Área Laboral Interacción con el Alumnado
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13. Para que no tengan el desfase como por ejemplo de la evaluación cualitativa a cuantitativa, en todo, el problema de nuestro sistema es que implementamos programa de otros países, tenemos una forma de trabajar con los proyectos en primera y segunda etapa y en la tercera etapa ese trabajo se pierde y no te cuento si llega otro gobierno porque si viene otro gobierno también se pierde el proyecto, que es algo que deberían eliminar en la educación, la educación debería ser algo independiente, venga quien venga, ahora se habla de un proyecto comunitario, ¿por qué no hacemos un estudio de nuestro de contexto? Porque yo tengo compañeros docentes que se intercambian los proyectos ya hechos, y no se ve las vivencias en el contexto, se están cayendo a mentiras ellos mismos copiándose los proyectos, y tu ves que bonito las defensas, eso es una belleza y se caen a mentira y por eso el sistema educativo venezolano no progresa, entonces crean proyectos sin tomar en cuenta al docente, ahorita crearon un proyecto titulado Calidad educativa, entonces tenemos que hablar todos en términos educativos, con criterios de calidad de empresa, y que los alumnos también te hablen con términos de calidad, cuando ni el maestro entiende el término calidad y el término empresa, ¿cómo lo van a entender los alumnos? Yo también estoy molesta con ese proyecto, yo estaba muy bien hasta con el desarrollo del pensamiento, pero ahora a partir de octubre pasamos a ser certificados, Dinamismo y Creatividad Conflictos en el Área Laboral y
14. ¿Cuáles Temas De Investigación Tentativos Emergieron De La Interpretación De La Entrevista? Dinamismo y Creatividad Interacción con el Alumnado Conflictos en el Área Laboral Concepción del Éxito
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16. Triangulación La relación con los estudiantes pasa a ser un aspecto motivador muy importante que las impulsa a continuar su labor. “ La Reflexividad del investigador” Por otra parte yo tuve tres promociones de sexto, los alumnos me dieron placa de reconocimiento, y con la última placa me gané el disgusto de una de las maestras porque yo era la maestra y ellos no aceptaban otra madrina sino la misma maestra y la placa dice maestra y madrina, tantos maestros que habían en la escuela y ellos no aceptaron otra madrina, y tengo el video de esa promoción que si quieres algún día te lo presto. “ Los que hablan” Fullan y Hargreaves (1996) cuando aseguran que: “Las mayores satisfacciones de la enseñanza escolar no se encuentran en la remuneración, el prestigio o la promoción, sino en (…) las compensaciones psicológicas de la docencia. Se refiere a los placeres y satisfacciones de preocuparse y trabajar con y por los niños”. (p.48). ” Los que escriben”
17. Interacción con el alumnado Temas De Investigación Tentativos Dinamismo y Creatividad Conflictos en el Área Laboral Concepción del Éxito