El documento presenta una introducción al análisis del discurso como método de investigación social. Explica que el análisis del discurso estudia el discurso oral, escrito o iconográfico bajo una perspectiva cualitativa e histórica. Además, describe las dimensiones pragmática, semántica y sintáctica del discurso y cómo estas se relacionan con la investigación social y cualitativa. Finalmente, detalla algunas aplicaciones del análisis del discurso como el análisis de documentos, autobiografías e

1. EL ANÁLISIS DELEL ANÁLISIS DEL
DISCURSODISCURSO
Dra. Ligia Nathalie García Lobo
CIAAL FACES ULA
Fuente: García, Ligia. (2015). Seminario El Análisis del Discurso. Universidad Fermín Toro. Doctorado en
Ciencias de la Educación. Mérida.

2. Unidad I El análisis del discurso en la investigación socialUnidad I El análisis del discurso en la investigación social
Fuente: Universidad Fermín Toro. (2015). Programa Instruccional del Seminario El Análisis del
Discurso. Doctorado en Ciencias de la Educación. Mérida.
La investigación social: sus estructuras elementales y sus
variaciones en función de los enfoques investigativos.
Dimensiones (Planos) de la investigación: ontológicos,
epistemológicos, axiológicos, teleológicos, entre otros.
Teoría del Discurso y Análisis del Discurso. Sus campos de
aplicación en general y sus potencialidades con respecto a la
Investigación Social.
El discurso oral, escrito o iconográfico y gestual, bajo una visión
ideográfica de la investigación cualitativa.
Visión histórica de los estudios sobre el discurso en la diversidad
de sus dimensiones onto-epistemológicos y de sus orientaciones
macro-teóricas.

3. D
i
s
c
u
r
s
o
D
i
s
c
u
r
s
o
Convicciones
Competencias
Objeto de estudioObjeto de estudio
Investigación
cualitativa
Investigación
cualitativa
Investigación
cuantitativa
Investigación
cuantitativa
Fuente: García, Ligia. (2015). Seminario El Análisis del Discurso. Universidad Fermín Toro. Doctorado en
Ciencias de la Educación. Mérida.
Unidad I El análisis del discurso en la investigación socialUnidad I El análisis del discurso en la investigación social

4. Locke: Empirismo
Hume: Racionalismo
Husserl: Fenomenología
Enfoque
epistemológico
Convicciones del
investigador
Abordaje, construcción y validación del
conocimiento
Fuente: García, Ligia. (2015). Seminario El Análisis del Discurso. Universidad Fermín Toro. Doctorado en
Ciencias de la Educación. Mérida.
Unidad I El análisis del discurso en la investigación socialUnidad I El análisis del discurso en la investigación social

5. Fuente: Camacho, Hermelinda (2000). Enfoques epistemológicos y secuencias operativas de investigación.
Tesis Doctoral. Recuperado de http://padron.entretemas.com/Tesistas/TesisHermelinda.pdf
Enfoque Secuencia operativa
Racionalista-Deductivista Hechos bajo estudio - problema –
objetivos – selección de teorías de
entrada – formulación de sistemas de
argumentos encadenados –
derivaciones – formulación del modelo
teórico - validación del modelo
(pruebas lógicas).
Empirista- Inductivista Hechos bajo estudio - problema –
objetivos- observación de patrones de
regularidad (campo empírico)-
medición (población y muestra) -
hipótesis – procesos de
experimentación – formulación de
leyes.
Experencialista - Vivencialista Hechos bajo estudio – problema-
unidades de análisis- – convivencia
con los actores – revisión de fuentes
de primera mano- interpretación de los
simbolismos socioculturales –
categorías de análisis.
Unidad I El análisis del discurso en la investigación socialUnidad I El análisis del discurso en la investigación social

6. Teoría de la acción y teoría del texto.
Componentes y relaciones conceptuales de base
en un modelo semiótico del texto.
La dimensión pragmática del texto.
La dimensión Semántica. La dimensión Sintáctica.
La dimensión física.
Diferentes tipos de texto según las cuatro
dimensiones del modelo teórico.
Unidad II: Las teorías de la acción y del discursoUnidad II: Las teorías de la acción y del discurso
Fuente: Universidad Fermín Toro. (2015). Programa Instruccional del Seminario El Análisis del Discurso. Doctorado en
Ciencias de la Educación. Mérida.

7. LA
IN
VESTIG
ACIÓ
N
SO
CIAL
LA
IN
VESTIG
ACIÓ
N
SO
CIAL
Componente
epistemológico
Puente entre el componente empírico y el
componente teórico
Conocimiento
científico
Realidad Representaciones
del sujeto
Método
Componente empírico Componente teórico
• Certificado
• Institucionalizado
• Socializado
• Sistematizado
• Metódico
• Base teórica
implícita
Programas y
líneas de
investigación
Dimensiones del texto
•Pragmática
•Semántica
•Sintáctica
Unidad II: Las teorías de la acción y del discursoUnidad II: Las teorías de la acción y del discurso
Fuente: García, Ligia. (2015). Seminario El Análisis del Discurso. Universidad Fermín Toro. Doctorado en
Ciencias de la Educación. Mérida.

8. Lenguaje científico
Saber críticoSaber crítico
Distingue lo verdadero de lo
falso
MetódicoMetódico El investigador construye el
método de investigación
SistemáticoSistemático
Unidad ordenada
UniversalUniversal
No varía con las
diferentes culturas
ObjetivoObjetivo
Válido para todos los
individuos
ComunicableComunicable
RacionalRacional Razón
Fuente: Bunge, Mario. (2012). El conocimiento científico. Disponible:
http://bilosofia.wordpress.com/2012/02/24/introduccion-a-la-epistemologia-segun-mario-bunge/
Unidad II: Las teorías de la acción y del discursoUnidad II: Las teorías de la acción y del discurso
Conocimiento
Científico
Conocimiento
Científico

9. Fuente: Padrón, José. (2013). Epistemología evolucionista: Una visión integral. Disponible:
http://padron.entretemas.com/Ep_Ev.pdf
El conocimiento científicoEl conocimiento científico
•Altos niveles de
socialización:
conocimiento con
pertinencia social,
compartido por los
distintos grupos
sociales, mientras
mayor sea el
impacto social
mayor grado de
socialización.
Altos niveles de
sistematización: los
mecanismos
utilizados para el
acceso, producción y
validación del
conocimiento son
planificadas,
organizadas,
repetibles y
comunicables.
•Fundamento
teórico: se genera a
partir de un conjunto
de teorías de entrada
, elaboradas por
otros investigadores
en los distintos
programas de
investigación
relacionados con el
objeto de estudio.
Certificado e
institucionalizado
Líneas y programas de
investigación
•Altos niveles de
socialización:
conocimiento con
pertinencia social,
compartido por los
distintos grupos
sociales, mientras
mayor sea el impacto
social mayor grado de
socialización.
Altos niveles de
sistematización: los
mecanismos
utilizados para el
acceso, producción
y validación del
conocimiento son
planificados,
organizados,
repetibles y
comunicables.

10. Conocimiento no certificado Vs. Conocimiento certificado
CONOCIMIENTO NO CERTIFICADO CONOCIMIENTO CERTIFICADO (CIENTIFICO)
Menor grado de sistematización: los
mecanismos y operaciones utilizadas para la
producción y validación del conocimiento
son poco repetibles, visibles, comunicables y
evaluables.
Alto grado de sistematización: los mecanismos y
operaciones utilizadas para la producción y
validación del conocimiento son sistematizados,
repetibles, visibles, comunicables, y evaluables.
Menos socializado: es relevante para un
individuo y/o para un contexto particular.
Socializado: se proyecta hacia la satisfacción de
las demandas de la sociedad.
No certificado: carece de validación o
certificación institucional.
Certificado: validado por las comunidades
científicas.
Unidad II: Las teorías de la acción y del discursoUnidad II: Las teorías de la acción y del discurso
Fuente: García, Ligia. (2015). Seminario El Análisis del Discurso. Universidad Fermín Toro. Doctorado en Ciencias
de la Educación. Mérida

11. CONOCIMIENTO NO CERTIFICADO CONOCIMIENTO CERTIFICADO (CIENTIFICO)
Individualizado: a partir de unos
conocimientos previos y de una secuencia
operativa el individuo proporciona una
respuesta ante un problema.
Colectivo y organizacional: no existe
conocimiento científico individualizado, que no
considere las teorías previas desarrolladas en
el área o se encuentre desligado de programas
de investigación.
Aplicativo: su objetivo final se relaciona con
la búsqueda de una solución práctica a un
problema.
Explicativo: su objetivo final se relaciona con la
generación de construcciones teóricas y
modelos abstractos que intentan explicar una
realidad.
Unidad II: Las teorías de la acción y del discursoUnidad II: Las teorías de la acción y del discurso
Conocimiento no certificado Vs. Conocimiento certificado
Fuente: García, Ligia. (2015). Seminario El Análisis del Discurso. Universidad Fermín Toro. Doctorado en Ciencias
de la Educación. Mérida

12. CONOCIMIENTO NO CERTIFICADO CONOCIMIENTO CERTIFICADO
Empírico: para su generación se parte de una
relación directa entre el sujeto y el objeto de
estudio.
Se fundamenta en teorías: para su generación
se parte de la revisión de teorías previas o
teorías de entrada.
No es universal: se sustenta en opiniones,
creencias, convicciones, rituales, etc. que
caracterizan a una determinada sociedad
Es universal: pues el producto del
conocimiento se sustenta en teorías y modelos
que pueden aplicarse universalmente a
cualquier contexto.
No dispone de un método certificado para su
producción: los individuos producen el
conocimiento y lo aplican a partir de la experiencia.
Dispone de un método: diseñado por el
investigador en función del enfoque
epistemológico adoptado para abordar el
problema (Racionalista-Deductivista,
Empirista-Inductivista y Experencialista-
Vivencialista).
Unidad II: Las teorías de la acción y del discursoUnidad II: Las teorías de la acción y del discurso
Conocimiento no certificado Vs. Conocimiento certificado
Fuente: García, Ligia. (2015). Seminario El Análisis del Discurso. Universidad Fermín Toro. Doctorado en Ciencias
de la Educación. Mérida

13. Fuente: Universidad Fermín Toro. (2015). Programa Instruccional del Seminario El Análisis del Discurso. Doctorado en
Ciencias de la Educación. Mérida.
El análisis pragmático de un texto:
identificación del contexto discursivo;
intenciones y sistema de Macro/micro-actos
de un texto.
El análisis semántico: identificación del
universo del Discurso y sistema Macro/micro-
significados; modelos código lingüísticos y
esquema formal del texto, análisis de
sublenguajes.
Consistencia entre las estructuras
pragmáticas, semánticas y sintácticas.
Aplicaciones al análisis de documentos
institucionales, de autobiografías e historias
de vida, de entrevistas y cuestionarios
abiertos y de textos publicitarios.
Unidad III: El análisis de datos textuales y documentales
en la investigación
Unidad III: El análisis de datos textuales y documentales
en la investigación

14. Investigación
social: Discurso
Relaciones de
consistencia
Contexto del
discurso
Universo del
discurso
Esquema
formal del
texto
Aplicaciones en
la investigación
cualitativaDimensiones
•Pragmática
•Semántica
•Sintáctica
• Historias de vida
• Autobiografías
• Entrevistas y
cuestionarios
abiertos
Unidad III: El análisis de datos textuales y documentales en la
investigación
Investigación
social: Discurso
Contexto del
discurso
Universo del
discurso
Esquema
formal del
texto
Unidad III: El análisis de datos textuales y documentales en la
investigación
Unidad III: El análisis de datos textuales y documentales en la
investigación
Fuente: García, Ligia. (2015). Seminario El Análisis del Discurso. Universidad Fermín Toro. Doctorado en
Ciencias de la Educación. Mérida.

15. Fuente: Universidad Fermín Toro. (2015). Programa Instruccional del Seminario El Análisis del Discurso. Doctorado en
Ciencias de la Educación. Mérida.
Caracterización del texto académico. La
investigación como texto crítica y construcción
de conceptos según valores semánticos y
sintácticos. Configuración pragmática del texto
académico: intenciones investigativas e
intenciones especulativas, retóricas y poéticas.
Sus estructuras semánticas: relevancia y
trivialidad, información y redundancia. Las
estructuras sintácticas posibilidades y limites
de los sublenguajes verbal gráfico-diagramático
e icónico.
Unidad IV: El discurso de la investigación socialUnidad IV: El discurso de la investigación social

16. Investigación
científica
Análisis,
crítica y
construcción
de conceptos
Generación o
construcción de
teorías
Criterios:
pertinencia,
relevancia,
consistencia,
redundancia
Discurso
Contribución para el avance
de los programas de
investigación
Enfoque
epistemológico
• Teorías universales:
Racionalista-
Deductivista
• Leyes: Empirista-
Inductivista
• Teorías de lo
particular:
Experencialista-
Vivencialista
Fuente: García, Ligia. (2015). Seminario El Análisis del Discurso. Universidad Fermín Toro. Doctorado en
Ciencias de la Educación. Mérida.
Unidad IV: El discurso de la investigación socialUnidad IV: El discurso de la investigación social

17. Realidad transformadaObjeto de estudio
Consistencia
Pertinencia Completitud
Criterios lógicos
Teorías de entradaTeorías de entrada
Programas de
investigación FEDI
Enfoque epistemológico
Fuente: García, Ligia. (2015). Seminario El Análisis del Discurso. Universidad Fermín Toro. Doctorado en
Ciencias de la Educación. Mérida.
Unidad IV: El discurso de la investigación socialUnidad IV: El discurso de la investigación social
Teorías de SalidaTeorías de Salida

18. Racionalista-Deductivista
Estructuras universales y
abstractas que intenta
explicar el fenómeno objeto
de estudio
La generación de teorías en el contexto de los enfoques epistemológicos
Unidad IV: El discurso de la investigación socialUnidad IV: El discurso de la investigación social
Fuente: García, Ligia. (2015). Seminario El Análisis del Discurso. Universidad Fermín Toro. Doctorado en
Ciencias de la Educación. Mérida.

19. Empirista-Inductivista
Leyes
La generación de teorías en el contexto de los enfoques epistemológicos
Unidad IV: El discurso de la investigación social
Fuente: García, Ligia. (2015). Seminario El Análisis del Discurso. Universidad Fermín Toro. Doctorado en
Ciencias de la Educación. Mérida.

20. Experencialista-
Vivencialista
La generación de teorías en el contexto de los enfoques epistemológicos
Manera o forma como
los grupos sociales
conciben el fenómeno
de estudio desde su
propia conciencia
Unidad IV: El discurso de la investigación social
Fuente: García, Ligia. (2015). Seminario El Análisis del Discurso. Universidad Fermín Toro. Doctorado en
Ciencias de la Educación. Mérida.

21. Enfoque Vía de acceso
al conocimiento
Relación
sujeto objeto
Mecanismos de
producción del
conocimiento
Conocimiento
Racionalista -
deductivista
Razón Sujeto
universal
Relaciones
lógico
matemáticas,
sistemas de
argumentos
Teorías
universales
Empirista -
inductivista
Sentidos Objeto
universal
Frecuencias,
probabilidades,
indicadores
Leyes, teorías
universales
Experencialista
- vivencialista
Simbolismos
socioculturales
de los actores
Sujeto
temporal
Entrevistas,
encuestas,
diarios,
documentos,
historias de
vida
Teorías de lo
particular
E
s
t
i
l
o
D
e
P
e
n
s
a
m
i
e
n
t
o
Deductivo-
Racional
Vivencial-
Experiencial
Inductivo-
sensorial
Unidad IV: El discurso de la investigación socialUnidad IV: El discurso de la investigación social
Enfoques epistemológicos y generación de teorías
Fuente: García, Ligia. (2015). Seminario El Análisis del Discurso. Universidad Fermín Toro. Doctorado en
Ciencias de la Educación. Mérida.

22. Fuente: García, Ligia. (2015). Seminario El Análisis del Discurso. Universidad Fermín Toro. Doctorado en
Ciencias de la Educación. Mérida.
Intervenciones 15%
Exposiciones en grupo 25%
Elaboración de actividades programadas 25 %
Elaboración de un artículo publicable 35 %
Evaluación

23. "Quien piense que el método científico
es un medio para tener éxito en
ciencia, se verá defraudado. No hay
vía real para el éxito. Quien piense
que el método científico es un modo de
justificar los resultados científicos,
también se verá defraudado. Un
resultado científico no se puede
justificar, sino tan sólo criticar y
contrastar. Lo más que se puede decir
en su favor es que, tras todas las
críticas y contrastaciones, parece
mejor, más interesante, más potente,
más prometedor y más próximo a la
verdad que sus rivales" Popper
Fuente: García, Ligia. (2015). Seminario El Análisis del Discurso. Universidad Fermín Toro. Doctorado en
Ciencias de la Educación. Mérida.

24. "El científico no estudia la naturaleza
por razones de utilidad. La estudia
porque se embeleza en ella y se embeleza
en ella porque es bella. Si la naturaleza
no fuera bella, no valdría la pena
estudiarla y si no valiera la pena
estudiarla, no valdría la pena vivirla.
Por supuesto, no me refiero a aquel tipo
de belleza que impacta los sentidos,
aquella belleza de rasgos y apariencias.
Tampoco es que yo subestime este tipo de
belleza, ni mucho menos, sino que no
tiene nada que ver con la ciencia. Me
refiero a aquella belleza más profunda
que proviene del orden armonioso de las
partes y que una inteligencia pura puede
captar. Es esto lo que le da cuerpo o
estructura, por así decir, a las
iridiscentes apariencias que cautivan
nuestros sentidos y sin cuyo soporte sería
imperfecta la belleza de estos sueños
fugitivos, ya que todo sería vago y
siempre fugaz." -Jules Henri PoincareFuente: García, Ligia. (2015). Seminario El Análisis del Discurso. Universidad Fermín Toro. Doctorado en
Ciencias de la Educación. Mérida.