Este documento describe una actividad para estudiantes de 16-17 años sobre la creación de un eje cronológico de la historia de España. Los estudiantes trabajan en parejas o grupos para completar tablas con eventos, personajes e ideas históricos y luego crean un eje cronológico colocando los eventos en orden. Presentan sus ejes a la clase y se evalúan entre sí usando rúbricas. La actividad busca que los estudiantes comprendan la periodización de la historia y desarrollen habilidades como el an

1. Aránzazu García Martínez
Neuropsícología y dificultades del aprendizaje
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EJE CRONOLÓGICO
Edad a la que va dirigida. 16-17 años.
Descripción de la tarea. A comienzo de curso, para que los alumnos tengan
una visión global de los temas que vamos a trabajar durante su primer curso
de Historia, realizamos una actividad en la que se trabajan todos los
contenidos mínimos de la materia para insertarlos en una línea del tiempo.
El proceso de actividades que se sigue es el siguiente:
1. Se agrupan en parejas o como mucho grupos de 3 personas.
2. Se les entregan las tablas de los contenidos mínimos que ha
desarrollado el programa bilingüe para los alumnos AICLE en Polonia
correspondientes a:
a. Prehistoria.
b. Prerromanos.
c. Imperio Romano
d. Visigodos..
e. Al-Andalus.
f. Reinos Cristianos.
Ejemplo de tabla:

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3. Se les entrega la siguiente tabla que deben completar como sigue en
el ejemplo. Deberán hacer una diferencia entre las tres columnas.
ACONTECIMIENTO
HISTÓRICO
PERSONAJE
HISTÓRICO
COMPONENTE
HISTÓRICO
Conquista de Granada Juana “la Loca” y
Felipe “el Hermoso”
Mayorazgo
4. Una vez completada la tabla con todos los datos de los cuadros
amarillos. Se realiza un intercambio entre pares para realizar una
corrección. Esta actividad servirá para negociar significados entre los
propios alumnos.
5. Corregidas todas las tablas. Cada grupo deberá comenzar a trasladar
a su eje cronológico sólo los acontecimientos históricos.
6. Referenciación de cada uno de los acontecimientos históricos.
Indicando en cada caso la fuente o el material de donde se obtuvo la
información. Se les entrega esta plantilla donde van incluyendo las
fuentes de información y el valor histórico que tiene o no.
FUENTE VALOR
HISTÓRICO
NO VALOR
HISTÓRICO
Sí, porque …
No, porque …
7. Presentación al resto del grupo de su eje cronológico, explicando la
estructura y las decisiones tomadas durante la búsqueda de
información.
8. Evaluación entre pares de la presentación mediante el uso de rúbricas.
Objetivos de la actividad
- Conocer las etapas en las que se divide la historia de España desde la
Prehistoria hasta la caída del Reino Nazarí de Granada.
- Comprender los acontecimientos históricos así como su clasificación y
su particularidad frente a los componentes históricos y los personajes.
- Nombrar e identificar diferentes fuentes históricas.
- Analizar e interpretar materiales y textos que nos hablan de la historia.
- Adquirir un sentido crítico frente a las informaciones gestionadas en la
red como fuente de información.
- Obtener una secuenciación guía para el desarrollo y análisis de
trabajos de investigación histórica en el aula.

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Contenidos.
1. Identificación, clasificación de fuentes históricas y valoración de estas
como herramientas para la investigación histórica.
2. Ordenación temporal de hechos históricos y otros relevantes utilizando las
nociones de sucesión, duración y simultaneidad.
3. Uso de las convenciones y unidades cronológicas y realización de ejes
cronológicos.
4. Reconocimiento de las etapas de la Historia y de las características y
hechos que han determinado su periodización.
Criterio de evaluación.
1. Conocer las etapas en las que se
divide la Historia y las características
y acontecimientos que han
determinado su periodización para
facilitar su estudio e interpretación,
comprendiendo las nociones de
simultaneidad y cambio a partir de
ejemplos significativos que
impliquen el uso de las convenciones
y unidades cronológicas, y reconocer
el papel y las limitaciones de las
fuentes como herramientas para la
investigación histórica.
Con este criterio se trata de evaluar si
el alumnado usa la periodización
convencional de la Historia para
ordenar temporalmente algunos
hechos y procesos relevantes,
mediante la realización de ejes
cronológicos en los que se reflejen
las nociones básicas de sucesión,
duración y simultaneidad. Asimismo
se constatar. que nombra, identifica y
clasifica fuentes históricas de diverso
tipo (materiales o textuales)
valorando y comprendiendo que la
Historia no se puede escribir sin la
selección, análisis e interpretación de
estas.
Competencias que se trabajan.
- Competencia lingüística.
- Competencia Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Competencia digital.

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Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción
visual y funciones ejecutivas
ANTENCIÓN
- Desarrollamos la atención selectiva mediante actividades como:
o Identificación de errores en la actividad de corrección entre
pares.
o Localización rápida de datos, a lo largo de toda la tarea, pero
principalmente en las actividades de referenciación de los
datos.
- Desarrollamos la atención sostenida mediante actividades como:
o Corrección de tareas entre los compañeros.
- Desarrollamos la atención dividida:
o Explicar lo que estás haciendo mientras lo haces. Toma de
decisiones en cuanto a la negociación de significados entre
pares.
o Durante la presentación de su eje cronológico.
PROCESAMIENTO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL
- Desarrollamos las tareas visoespaciales mediante actividades como:
o Discriminación de la orientación espacial de los
acontecimientos en la línea del tiempo.
- Desarrollamos las tareas visoperceptivas mediante actividades como:
o Asimilación del concepto de simultaneidad histórica y cómo se
puede llevarse espacialmente a la línea del tiempo.
o Clasificación de los contenidos mínimos con el criterio
establecido en el cuadro de la actividad 3.
o Discriminación de los contenidos por colores para su inclusión
en la línea del tiempo y tener un resultado visualmente atractivo
y diferenciador.
- Desarrollamos las tareas visomotoras mediante actividades como:
o Construcción de la línea del tiempo, mediante la organización
visual de los contenidos, así como elección de su ubicación en
el eje cronológico.
FUNCIONES EJECUTIVAS
- Desarrollamos la inhibición de respuesta y el control emocional,
además de la flexibilidad cognitiva; en la negociación de significados y

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en la toma de decisiones, así como en el sistema de corrección entre
pares.
- La memoria operativa es la más reforzada en esta tarea, por trabajar
esencialmente la comprensión de secuencias temporales y el
desarrollo de las mismas.
- La planificación se trabaja esencialmente en toda la tarea, todas las
actividades propuestas son modelos organizativos que el alumno
deberá ir adquiriendo con guía para futuras tareas en las que no se les
facilitará las actividades guía.
- La metacognición se desarrolla esencialmente mediante la actividad
de corrección y evaluación entre pares. El uso de la rúbrica para la
presentación oral permite que tanto el alumno evaluado como el que
evalúa realice una reflexión metacognitiva sobre el proceso seguido
para la construcción de su eje cronológico así como los procesos de
aprendizaje activados para un mejor resultado.