Elementos fundamentales de la planificación: los objetivos, los propósitos y la proposición, las competencias, fines, las metas, los métodos, procedimientos y estrategias de enseñanza. Actividad didáctica para el Modulo Planificación de la Enseñanza del Componente Docente IPSM.
Elementos fundamentales de la planificación: los objetivos, los propósitos y la proposición, las competencias, fines, las metas, los métodos, procedimientos y estrategias de enseñanza. Actividad didáctica para el Modulo Planificación de la Enseñanza del Componente Docente IPSM.
El presente trabajo de la asignatura de modelos educativos fue elaborado con el fin de identificar y representar mediante una línea del tiempo, las características de las diferentes representantes de las teorías relevantes de los modelos pedagógicos y sus teorías del aprendizaje, iniciando por San Ignacio de Loyola que data del siglo XV, hasta los años noventa con los aportes hechos por los Colombianos Miguel y Julián de Zubiría en lo referente a la pedagogía conceptual.
La familia, escuela y comunidad se constituyen en una tríada es necesaria que estén a base del acuerdo que están acerca de los roles que se desempeñan en alcanzar los objetivos o metas comunes.
El presente trabajo de la asignatura de modelos educativos fue elaborado con el fin de identificar y representar mediante una línea del tiempo, las características de las diferentes representantes de las teorías relevantes de los modelos pedagógicos y sus teorías del aprendizaje, iniciando por San Ignacio de Loyola que data del siglo XV, hasta los años noventa con los aportes hechos por los Colombianos Miguel y Julián de Zubiría en lo referente a la pedagogía conceptual.
La familia, escuela y comunidad se constituyen en una tríada es necesaria que estén a base del acuerdo que están acerca de los roles que se desempeñan en alcanzar los objetivos o metas comunes.
El rol y las funciones que cumplen las trabajadoras sociales, en los planteles educacionales, en cuanto a la atención de los estudiantes y sus familias, como apoyo al apredizaje de los y las estudiantes.
manual de capacitación del programa de municipio escolar; en el Perú; para los planes anual, sesiones de aprendizajes. docentes en aula y/o tutores 2017.
Práctica compartida por Lucía Olivares, disponible en http://saludaps.colaboracionpublica.org/forum/topics/programa-de-rehabilitacion-integral-del-adulto-mayor-en-la-comuna
Orientación Familiar en la Área de Socialización yusmariaraba
La Familia es el agente estimulador que contrubuye en la formación del menor para desarrollar la socialización con otros niños de su misma edad.fortaleciendo a tempranas edades es desemvolvimiento social, apoyo, seguridad y confianza para presentar sus nesecidades fisicas,sociales, metales.
El presente trabajo fue realizado por los estudiantes García Cano Bryan y García Mesa Genesis donde dieron a conocer la temática relacionada sobre los ámbitos de intervención del trabajador social dando la descripción de un caso enmarcando su área de intervención las funciones, instrumentos a utilizar y las actividades que debe desarrollar el trabajador social antes las diferentes problemáticas que se presentan a continuación.
Similar a Educación convencional y no convencional (20)
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
c3.hu3.p3.p2.Superioridad e inferioridad en la sociedad.pptx
Educación convencional y no convencional
1. Programas de atención
Convencional y No Convencional
Realizado por: Adriana Perpetua
Andreína Correia
Jhanedi Rubio
Vanessa Señaris
Yoselin Dos Santos
2. Diferencias
Convencional No Convencional
Son programas establecidos, no
requieren de la participación de la
comunidad para su concepción,
planificación, implementación,
evaluación, toma de decisiones y
administración.
La comunidad juega un rol importante
durante el desarrollo de todo proceso
(concepción, planificación,
implementación, evaluación, toma de
decisiones y administración).
Se enfatiza en la atención especializada,
o sea, en áreas especificas, bien sea
pedagógicas, de salud, recreativas…
Excepcionalmente se involucran a la
comunidad en el desarrollo de la
actividad
Se busca la atención integral del niño
realizándose actividades que incorporen,
articuladamente, estrategias de salud,
nutrición, educación, recreación,
protección jurídica con participación
activa y permanente de la comunidad. El
desarrollo infantil implica el desarrollo
comunitario.
3. Convencional No Convencional
La información y la atención de los niños
dependen del profesional.
Se refuerza y estimula l papel de la
familia y de la comunidad como
formadores naturales de sus niños. Los
profesionales juegan un papel de
asesores o equipos de apoyo.
Son más costosos, exigen para su
funcionamiento la contratación del
personal docente y administrativo. De
igual forma requieren de un local, salón
o espacio especialmente acondicionado
y equipado para el logro de las
actividades.
Son de bajo costo: pueden tener o no un
local para realizar actividades; los
programas son llevados adelante por
personas de la comunidad; se
aprovechan los recursos existentes
(pasillo, callejones, terrenos, capillas,
locales…) para la realización de las
actividades.
El personal responsable del trabajo
directo con los niños debe estar
constituido por profesionales graduados
o camino de obtener el título.
Los responsables de la atención directa a
los niños son, en la mayoría de los caos,
personas de la comunidad, no
profesionales, los cuales se van
profesionalizando a través de su trabajo
práctico y de las actividades formativas
que surgen durante el proceso.
4. Convencional No Convencional
Horarios preestablecidos fijos. Uso flexible del tiempo acorde a las
necesidades y posibilidades de la
comunidad.
Se parte de lo que se observa o
manifiesta el niño sin que se ahonde
en las causas.
El niño es el síntoma o signo de un
problema social, donde hay unas
causas a las cuales hay que atender.
Se utiliza solo los recursos con los
que cuenta el centro para la
realización de las actividades.
Se potencian los diversos recursos
existentes en la comunidad.
Funcionan dentro de la comunidad,
independientemente de los
programas o procesos que allí se
vivan.
Se integran y articulan a los
problemas existentes y a los
procesos que vive la comunidad.
Circunscriben la atención solo a los
niños que asisten al centro.
Cobertura restringida.
Proyectan la atención a los niños y
familias de la comunidad Mayor
cobertura y radio de acción.
5. Convencional No Convencional
Son más conocidos socialmente,
suelen ser modelos que se repiten
en el tiempo, manteniendo sus
características, formas de
funcionamiento, sin que se realicen
cambios significativos en el lugar
que están.
Son menos conocidos socialmente,
son modelos innovadores, que se
adaptan a las necesidades de cada
comunidad. Deben estar abiertos a
los cambios de acuerdo a las
prioridades que se presenten.
El énfasis de atención es el trabajo
que se hace con el niño,
independientemente del ambiente
donde vive y se desenvuelve.
El énfasis es la atención del niño
partiendo del ambiente donde
habita y se desenvuelve.
