El documento presenta los fundamentos y estructura del currículo de educación inicial en Venezuela. Explica que la educación inicial busca promover el aprendizaje y desarrollo integral de niños entre 0 y 6 años a través de áreas como comunicación, relación con el ambiente y formación personal y social, con énfasis en lo lúdico, afectivo e intelectual. También describe los procesos de planificación, evaluación y atención a la diversidad para hacer la acción educativa coherente y eficaz.
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VINCULACIÓN DE LOS 7 ENFASIS CURRICULARES A LA PLANIFICACIÓN DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL 2023-2024 (1).pdf
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PROYECTO DE APRENDIZAJE. 1ER GRADO (A y B)LennysNJ
PA, DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. PRESENTA EL DIAGNOSTICO MACRO Y MICRO DEL PLANTEL. CON ACTIVIDADES Y TEMATICA A DESARROLLAR EN PRIMER GRADO
III PROYECTO DE APRENDIZAJE “Valorando los Medios de Transporte y Comunicacio...LennysNJ
III PROYECTO DE APRENDIZAJE
“Valorando los Medios de Transporte y Comunicaciones Consolido mis Procesos de Lectura y Escritura”
Es un proyecto de aprendizaje para 2do grado de educacion primaria. La tematica es pertinente a los medios de transporte y comunicaciones.
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PROYECTO DE APRENDIZAJE. 1ER GRADO (A y B)LennysNJ
PA, DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. PRESENTA EL DIAGNOSTICO MACRO Y MICRO DEL PLANTEL. CON ACTIVIDADES Y TEMATICA A DESARROLLAR EN PRIMER GRADO
III PROYECTO DE APRENDIZAJE “Valorando los Medios de Transporte y Comunicacio...LennysNJ
III PROYECTO DE APRENDIZAJE
“Valorando los Medios de Transporte y Comunicaciones Consolido mis Procesos de Lectura y Escritura”
Es un proyecto de aprendizaje para 2do grado de educacion primaria. La tematica es pertinente a los medios de transporte y comunicaciones.
Es indudable que se requiere de estos pilares para obtener un equilibrio en la educación de todos y para todos, fundamentalmente para trascender en esta vida que es única y valiosa. Y cada uno es un gran cofre de tesoros invalorables.
Curriculo 2014 Perfil de salida del nivel inicialJohanna Aviles
Esta diapositiva ayuda a conocer el perfil de salida de los niños ya que es bueno para una maestra parvularia para saber hasta donde queremos llegar con el niño.
Exposicion realizada en la UGEL.04, durante el cargo que ocupe como especialista de Educacion Inicial en la UGEL.04, abordando el enfoque del nivel inicial, bases teòricos que fundamentan los cilos l I y II del nivel inicial en el Perù; programacion Curricular, espero que contribuya a los docentes, estudiantes de Educaciòn, para sus investigaciones. Espero recibir sus comentarios y sugerencias sobre este trabajo.
Proyecto final procesos socio afectivo y moral en la primera infanciaMila Ramirez
En la Primera infancia las niñas y los niños aprenden las normas, reglas y significados culturales de su sociedad, y desarrollan un concepto de sí mismos que puede persistir a lo largo de toda su vida; uno de los procesos más importantes de esta etapa es que el niño aprenda a manejar sus sentimientos, es decir, que aprendan a controlar su comportamiento.
Fundamentando la concepción integral de la persona humana, su dignidad, sus derechos y sus deberes. Los objetivos, proceso metodológico y recursos, de este son elementos necesarios para el éxito de nuestra investigación. Y que favorecen el auto-conocimiento, la expresión de sentimientos y fortalecen la comunicación grupal.
La metodología implementada, es de enfoque deductivo (cualitativo) desarrollándola desde nuestro sitio de trabajo. La investigación se ubica en el ámbito descriptivo, por cuanto en la primera fase del estudio se especifican, las características fundamentales del proceso de comunicación de ideas, estrategias y reflexiones pedagógicas para favorecer la formación de valores desde la educación inicial.
El presente trabajo tiene como objetivo es servir de reflexión hacia el desarrollo pleno individual y social de las niñas y niños, proceso que se debe fortalecer desde la primera infancia y en el cual están inmersos todos los actores que influyen en el desarrollo de los niños, llámense padres, cuidadores, escuela y sociedad.
Dealing with digital distractions in the classroomDoris Molero
Digital devices give students opportunities for powerful learning but they can also be very distracting.
This session will offer practical tips on supporting students and modeling productive 21st Century learning.
Virtual Worlds-Second Life for language learningDoris Molero
WE were invited by Rob Howard the founder of EFLtalks to participate in a really interesting project called EFLtalks 10 in 10 for terms. This project is about building a teacher's video glossary of day to day terminology that teachers and trainers use. EFLtalkers will be defining the terms as well as explaining why, where and where to use the concept in their teaching.
Role-playing and Emoting for Language learning in Virtual worlds: Setting Sc...Doris Molero
Emoting is used for expressing oneself visually, as opposed to verbally. It’s done in 3rd person and happens on the main chat window. It takes place when a role player types in an action that causes a reaction, as a consequence, everyone else in the same room or area as your character sees your character's short description followed by what you type, reacting to it to create a scene that can be short or part of a bigger story. Emoting is most often used to express feelings, gestures, and creating images. When telling stories, a very common structure in writing scenes is the action-reaction-emotional response element. The character does something (or something is done to them), they react to it, and they feel something about that reaction.
Emoting is used for expressing oneself visually, as opposed to verbally. It’s done in 3rd person and happens on the main chat window. It takes place when a role player types in an action that causes a reaction, as a consequence, everyone else in the same room or area as your character sees your character's short description followed by what you type, reacting to it to create a scene that can be short or part of a bigger story. Emoting is most often used to express feelings, gestures, and creating images. When telling stories, a very common structure in writing scenes is the action-reaction-emotional response element. The character does something (or something is done to them), they react to it, and they feel something about that reaction.
The third annual Second Life MOOC (SLMOOC16) took place from April 2-30, 2016 in Second Life. The theme of the MOOC was “Connecting in Virtual Worlds. Communities of Practice” There is a plethora of communities in virtual worlds promoting education and learning through connecting online via web technologies such as Second Life. The MOOC centered on connecting online for collaborative learning and teaching around the world through virtual worlds like Second Life, Minecraft, or OpenSim. The live presentations included the speakers’ reflective process on teaching and learning in fully online and blended learning formats. SLMOOC16 is designed for educators, schools, and public and private businesses that wish to provide training in virtual worlds. At the end of this experience, participants contribute with their insights to the research and effective learning in VWs. Weekly badges and a final certificate of completion were available for free.
Tav 2. contenidos y trabajo individualDoris Molero
Fundamentos Epistemológicos de los Entornos Virtuales de Aprendizaje, y
Diseño Didáctico de Contenidos para
E-Learning
TAV 2
Contenidos, Trabajo Colaborativo y Trabajo individual
Tav 3. contenidos y trabajo individualDoris Molero
Fundamentos Epistemológicos de los Entornos Virtuales de Aprendizaje, y
Diseño Didáctico de Contenidos para
E-Learning
Contenidos semanas 4 y 5 , socialización trabajo colaborativo, Foro de argumentación y discusión: estudio de casos
Avance trabajo final
Role-playing and Emoting for Language Learning in Virtual worlds: Setting Sce...Doris Molero
A role-playing game (RPG) is a game in which players assume the roles of characters in a fictional setting. Players take responsibility for acting out these roles within a narrative, either through literal acting or through a process of structured decision-making or character development.
Global projects in the EFL class involve collaboration between classrooms or individuals in different global locations to exchange thoughts and perceptions by undertaking different tasks to apply, illustrate, or supplement classroom lessons, integrating different new technology tools. Learners research and try to answer questions about a theme or topic creating collaboratively a final product that later is shared and discuss with others on line.
Asignatura I del Diplomado Internacional “Entornos Virtuales de Aprendizaje” Doris Molero
Fundamentos Epistemológicos de Los Entornos Virtuales de Aprendizaje, y Diseño Didáctico de Contenidos Para E-Learning, organizado por la Dirección de Educación a Distancia y ejecutado por la Jefatura de Educación Continua, de la Universidad Señor de Sipán (en Chiclayo, Perú).
Ysaac Galán Salazar
Un foro dentro del modelo educativo de la USS Virtual, es considerado como una potente herramienta que puede ser utilizado para diferentes actividades educativas; todo depende de la finalidad pedagógica que pretende promover y lograr el docente.
En este contexto, la herramienta del foro es empleado para promover la comunicación y socialización entre los miembros de la comunidad virtual, asimismo, se emplea para desarrollar la capacidad argumentativa de los alumnos, recoger la opinión o aportes sobre un determinado tema y para organizar y dinamizar el aprendizaje colaborativo entre equipos de trabajo.
When teaching another language, we teach about culture, food, music, people, the mechanics of the words and expressions, grammar, places, and so on. Most of the time, we focus our lessons on “the book contents”, program, syllabus, or on what we were told to teach. How can we do all that and at the same time teach about what unites all the cultures of the world? Teaching peace becomes an important and meaningful way to show our students how they can use all that they are learning to communicate with the world and help on what we need the most: empathy, love, peace, cooperation, forgiveness, tolerance. Join me and get to know some serious great little projects on how to use language learning and social media to build peace helping heal the world and ourselves. Have yourself and your students act big by starting small…Talk, Write, Call, Record, Tweet, Post, Blog, Host, Design, Build, or Compose… All For Peace.
When teaching another language, we teach about culture, food, music, people, the mechanics of the words and expressions, grammar, places.. and so on. Most of the time, we focus our lessons.. on the contents on the book, program, syllabus, or on what we were told to teach. How can we do all that and at the same time teach about what unites all the cultures of the world? Teaching peace becomes an important and meaningful way to show our students how they can use all that they are learning to communicate with the world and help on what we need the most: empathy, love, peace, cooperation, forgiveness, tolerance. Join this webinar and get to know some serious great little projects on how to use language learning and social media to build peace helping heal the world and ourselves. Have yourself and your students act big by starting small … Talk, Write, Call, Tweet, Post, Blog, Host, Design, Build, or Compose… All For Peace.
EFL Blended Project on promoting Peace through the use of social media and virtual worlds.
Venue: http://maps.secondlife.com/secondlife/EduNation/31/228/31
2. Lectura "No hay más que un camino para el progreso en la educación, como en todas las cosas humanas, y es el de la ciencia guiada por el amor. Sin ciencia, el amor es impotente; sin amor, la ciencia es destructiva." (BERTRAND RUSSELL) Palabras que aparecen en la cabecera del primer capítulo del libro: RUSSELL, B. (1979): Ensayos sobre educación. Madrid, Espasa Calpe
5. 1 Antecedentes de la Educación Inicial Educación Inicial Educación Preescolar = 1º nivel del S.E.V. a través de la L.O.E. (1980) Práctica – Currículo (1985 – 1998) Programas No Convencionales +Familia de menos recursos+ Niño y Niña centra su aprendizaje individual Currículo sistémico, activo y abierto Elementos Niñas – Niños – Docente – Ambiente Aprendizaje – Familia - Comunidad Sistema Educativo Nivel Preescolar es un subsistema Educ. Formal Educ. Informal Componentes Normativo Postulados Filos. / Leg. /Psicol. Operativo Plan de Estudio Guía práctica Recuerda tu número
6. 1 Antecedentes de la Educación Inicial Educación Inicial Revisión curricular Nivel Preescolar = Relación de los Niveles de Preescolar y Básica 1996 Edo. Compromiso internacional = Educ. para todos 1990 Evaluación de programas sobre Educ. para todos 2000 Documento = Currículo de Educación Inicial coherente con LOPNA y CRBV 2002 Recuerda tu número
7. 2 Definiciones de la Educación Inicial Alcances y La Educación Inicial con una visión de desarrollo humano como un continuo, enfoque integral globalizado que vincula la Educación Inicial con la Educación Básica para darle continuidad y afianzamiento en ésta última a los vínculos afectivos que son la base de la identidad y socialización para la construcción de la ciudadanía y del conocimiento. DEFINICIÓN. Una etapa de atención integral al niño y la niña desde su gestación hasta cumplir los 6 años, o cuando ingrese al primer grado de Educación Básica, a través de la atención convencional y no convencional, con la participación de la familia y la comunidad.
8. 2 Definiciones de la Educación Inicial Alcances y PROCESO DE ESTRUCTURACION DE LA EDUCACION BOLIVARIANA COMO CONTINUO HUMANO SIMONCITO EDUCACIÓN INICIAL ESCUELA BOLIVARIANA LICEO BOLIVARIANO EDUCACION BOLIVARIANA Y TRABAJO PARA EL DESARROLLO SOBERANO PRIMER GRADO PREESCOLAR Y ROTACION DOCENTE SEPTIMO BOLIVARIANO SEMINARIO Y CENTROS PARA EL DESARROLLO ENDOGENO EJE TIC CBIT INFOCENTROS SUPER AULAS CBIT MOVIL TV video LABORAT DES END EN PROCESO DE UNIVERSALIZACION EN PROCESO DE INSTAURACION TRANSICION Y ENSAYOS MISIONES EDUCACION TECNICA ROBINSONIANA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA SISTEMA NACIONAL INCLUSIVO SUCRE RIBAS ROBINSON 2 ROBINSON 1 MISIONES VUELVAN CARAS BARRIO ADENTRO Recuerda tu número
9. 2 La Educación Bolivariana en su concepción, contempla una educación integral y de calidad para todos y todas en un continuo de desarrollo del ser social, en consideración a los períodos de vida infancia – niñez – adolescencia – juventud- adultez, para formar los ciudadanos y ciudadanas que requiere la Republica Bolivariana de Venezuela. Definiciones de la Educación Inicial Alcances y SABER HACER Afectividad Identidad Desarrollo Endógeno Desarrollo Global Juego Educ. para el trabajo Mención Inteligencia Cognición Investigación Pensamiento Complejo Producción de Conocimientos CONVIVIR
10. 2 Estrategia Unamos las piezas del ROMPECABEZAS Definiciones de la Educación Inicial Alcances y
11. 3 Currículo participativo, flexible, contextualizado en diversidad social y cultural Conceptualización del Currículo de Educación Inicial Sustentado en la CRBV Educación = Derecho humano y deber social “ Perspectiva de construcción cultural, el cual enfatiza en la experiencia humana como punto de partida para organizar la práctica educativa. (Grundy, 1998) “ Paradigma educativo que valora la participación y acción de las personas de una comunidad” (Kenmis, 1996) Desarrollo de un Ser social Busca el desarrollo integral de la población desde la gestación hasta que cumpla 6 años o ingrese a primer grado DIVERSIDAD SOCIAL Y CULTURAL Recuerda tu número
13. a 4 Fundamentos del Currículo de Educación Inicial Concepción del Niño y la Niña Ser humano = sujeto de derecho = potencial de desarrollo Secuencia de Etapas Evolutivas Curiosos, espontáneos, sensibles, investigadores y exploradores del entorno. (Barroso, 2000) Procesos de Desarrollo Ubic./Identif./Relac./Soc. (Brofenbrener, 1987) SENTIDO ECOLÓGICO Familia grupo primario satisface alim./salud/juego/segur.
14. b 4 Fundamentos del Currículo de Educación Inicial Marco Político – Filosófico y Legal El Estado tiene como fin esencial la defensa y el desarrollo del Niño y Niña CRBV = Arts. 3, 75, 78, 102, 103 Desarrollo Humano Dimensiones del Ser – Hacer – Conocer y Convivir LOPNA = Deberes y Derechos CRBV = Arts. 53. – 68. Art. 81 POLÍTICO FILOSÓFICO LEGAL
15.
16. d 4 Fundamentos del Currículo de Educación Inicial Fundamentos Pedagógicos CONSTRUCTIVISMO DEL CONOCIMIENTO PILARES FUNDAMENTALES Ser – Hacer – Conocer y Convivir APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Experiencia previas GLOBALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Proceso holístico de desarrollo
17. e 4 Fundamentos del Currículo de Educación Inicial El / La Maestro(a) como Mediador Proceso de aprendizaje donde existe interacción social entre dos o más personas. El docente acompaña al niño y la niña en su proceso y se establece como vinculo perfecto entre lo tangible e intangible. ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL Nivel Real de Desarrollo Nivel Efectivo y Real Nivel de Desarrollo Potencial
18. f 4 Fundamentos del Currículo de Educación Inicial Perfil del Niño que egresa Aprender a Conocer Aprender a Hacer Aprender a Ser Aprender a Convivir Recuerda tu número
19. g 4 Fundamentos del Currículo de Educación Inicial Aproximación al Perfil docente Personal Pilar del conocimiento aprender a SER Pedagógico – Profesional Pilar del conocimiento aprender a CONOCER Y HACER Social - Cultural Pilar del conocimiento aprender a CONVIVIR
20. 5 Promover el aprendizaje y desarrollo del niño y la niña entre 0 y 6 años, como seres sociales, personas y sujetos de derechos, partícipes activos de su proceso de formación integral, miembros de una familia y una comunidad que poseen características personales, sociales y culturales particulares. Finalidad de la Educación Inicial Objetivos y En dos niveles o fases Maternal: Niños y niñas desde la gestación hasta cumplir 3 años. P reescolar: Niños y niñas desde 3 años de edad hasta cumplir los 6 o a su ingreso a Educación Básica.
21. 6 EJES CURRICULARES ÁREAS DE APRENDIZAJE COMPONENTES APRENDIZAJES ESPERADOS Estructura Curricular
22. 6 Estructura Curricular APRENDIZAJES ESPERADOS COMPONENTES ÁREAS DE APRENDIZAJE Definidos para maternal y preescolar Lenguaje oral, Lenguaje escrito, Expresión plástica, Expresión corporal, Expresión musical, Imitación y Juego de roles. Comunicación y representación Definidos para maternal y preescolar Tecnología y calidad de vida, Características, Cuidado y preservación del ambiente, Procesos matemáticos, Espacios y formas geométricas, La medida y sus magnitudes, Serie numérica Relación con el ambiente Definidos para maternal y preescolar Identidad y género, Autoestima, Autonomía, Expresión de sentimientos y emociones, Cuidado y seguridad personal, Convivencia, Interacción social, Normas, Deberes, Derechos, Costumbres, Tradiciones y Valores Formación personal y social LÚDICO AFECTIVIDAD INTELIGENCIA ESTRUCTURA CURRICULAR
23. 6 EJES CURRICULARES Estructura Curricular 1 LÚDICO (Hacer) Juego como actividad vital en su aprendizaje. Exploran, inventan, disfrutan, descubren y aprenden. 2 AFECTIVIDAD (Convivir) Desarrollo del Ser social y emocional, para su realización como persona 3 INTELIGENCIA (Saber) Desarrollo intelectual vinculado a procesos cognitivos. Recuerda tu número
24. 6 ÁREAS DE APRENDIZAJE Estructura Curricular 2 RELACIÓN CON EL AMBIENTE Ambiente = Todo. Experiencias de Aprendizaje. Confianza en sí mismo, autonomía y seguridad en los ecosistemas sociales. 3 COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Perspectiva constructivista. Comprensión y uso del Lenguaje. Vigotsky 1 FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Autoconocimiento y comprensión del mundo que les rodea. Proceso de toma de decisiones.
25. 7 Procesos que hacen posible la acción educativa de forma coherente y eficaz Tipos de atención a la Diversidad cultural y social AMBIENTES DE APRENDIZAJE Desarrollo Curricular DIMENSIÓN FÍSICA Espacio Físico DIMENSIÓN FUNCIONAL Actividad que se realiza en los espacios DIMENSIÓN RELACIONAL Niño – Niña Niño – Docente Niño - Adulto DIMENSIÓN TEMPORAL Planificación Tiempo de jornada o rutina diaria
26. 8 PLANIFICACIÓN Evaluación Planificación y B.-ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN POR PLANES 1.- REGISTROS – OBSERVACIONES – INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – DIAGNÓSTICOS – JUSTIFICACIÓN - ANÁLISIS. 2.- ÁREA DE APRENDIZAJE – COMPONENTES- APRENDIZAJES ESPERADOS 3.- INDICADORES DE APRENDIZAJES- INDICADORES DE DESARROLLO 4.- OBJETIVOS POR ÁREA DE APRENDIZAJE 5.- ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS C.-ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN POR PLANES ESPECIALES 1.- NOMBRE DEL PLAN- JUSTIFICACIÓN - DIAGNÓSTICOS – ANÁLISIS. 2.- ÁREA DE APRENDIZAJE – COMPONENTES- APRENDIZAJES ESPERADOS 3.- INDICADORES DE APRENDIZAJES- INDICADORES DE DESARROLLO 4.- OBJETIVOS POR ÁREA DE APRENDIZAJE 5.- ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS 6.- CIERRE A.-ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN POR PROYECTO DIDÁCTICO 1.- REGISTROS – OBSERVACIONES - INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – DIAGNÓSTICOS NACIMIENTO DEL PROYECTO – NOMBRE DEL PROYECTO - ANÁLISIS. 2.- ÁREA DE APRENDIZAJE – COMPONENTES- APRENDIZAJES ESPERADOS 3.- INDICADORES DE APRENDIZAJES- INDICADORES DE DESARROLLO 4.- OBJETIVOS POR ÁREA DE APRENDIZAJE 5.- ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS
27. 8 EVALUACIÓN Evaluación Planificación y INSTRUMENTOS Escalas de Estimación Entrevistas a los Padres y/o familiares Boletín Informativo Registros
28.
29. 8 EVALUACIÓN ESCALAS DE ESTIMACIÓN ESCALA: S: Siempre EO: En ocasiones N: No lo hace NO: No se observó. Evaluación Planificación y S N S 4. Nombra su nariz. S EO S N 3. Señala sus pies. N S N S 2. Señala su cabeza. S EO EO N S 1. Señala sus ojos. 8/3/06 9/3/06 7/3/06 5/3/06 10/3/06 Fecha de Observación Rita 13 meses Amada 14 meses Carolina 12 meses Luis 10 meses Diego 15 meses Nombre del niño / niña Señala y nombra las distintas partes del cuerpo en sí mismo y en los demás Aspectos a Evaluar Recuerda tu número
30. 8 EVALUACIÓN REGISTROS FOCALIZADOS O NO FOCALIZADOS Período de la Jornada:_________________________ Fecha: 10/03/06 Nombre Luisa Cáceres Edad: 4 años Espacio Exterior Observaciones: Luisa en las actividades del espacio exterior, jugaba con una pelota, se le acercaron Manuel y Julio, le dijeron. ¡Tira la pelota! La niña la agarra con ambas manos y dice ¡ no, es mía! . La maestra le dice: Mailet, ¡lánzala a tus amigos! Ella dice ¡no! Y, se pone a llorar. Análisis de lo observado Utiliza el “mío” para referirse a objetos del aula, no comparte a petición del adulto. Evaluación Planificación y