Ponencia de Gerardo Mora en la UPN. 28 de septiembre de 2012. México. Video en mi canal de youtube

1. EL MODELO DE EDUCACIÓN
HISTÓRICA
EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA
Gerardo Mora y Rosa Ortiz Paz
Escuela Normal Superior de México
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2. RUTA DEL MODELO DE EDUCACIÓN HISTÓRICA
Matriz de aprendizaje Aprendizajes
Crisis de la enseñanza escolar y estrategias de Esperados 2011:
de la historia gestión didáctica y del Conceptos de segundo
ambiente orden
Esquemas para Nueva clase interactiva:
Desinterés organizar la shock empático
Enseñanza transmisiva información y enseñar
procedimientos Evidencias e
Escasos aprendizajes inferencias
históricos
2003
Cambio de la clase
2006 expositiva por la clase
interactiva
2012
Profrs. de OPD I-IV Sistematizar las
“buenas prácticas” de
Asesores de Trabajo interacción con fuentes
Docente ENSM primarias
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

3. Complejidad de los problemas y retos
actuales de la enseñanza de la
historia
Superaron la didáctica Nuevas
prescriptiva Didácticas
Los resultados de la
investigación sobre
Los avances teóricos
la progresión de los Innovaciones y
y metodológicos de
aprendizajes y la buenas prácticas
la historia
cultura histórica de
los alumnos
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

4. Modelo de
Buenas
Educación Innovaciones
prácticas
Histórica
Mediación
Alternativa
Ante las rutinas
expositivas
predominantes
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

5. Estado del conocimiento: El nuevo
paradigma educativo
: talleres y laboratorios de Historia
con análisis de fuentes primarias (conceptos de
segundo orden y heurísticos), comprobación de
hipótesis, estudios de caso, microhistoria.
: cambio
conceptual, resolución de
problemas, aprendizaje basado en
proyectos, procedimental, multimedia.
: educación
patrimonial, museología didáctica, iniciación
científica y artística, uso de la narrativa. 5
3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

6. Estado de conocimiento de la enseñanza de la
Historia (2012)
País Nuevo paradigma educativo
Inglaterra, Conceptos de segundo orden (Lee, Seixas). Cognición
Canadá, histórica situada (Barca).
Portugal y
Brasil
Estados Unidos Actos de pensamiento (VanSledright). Hábitos mentales en
Historia. Heurísticos (Wineburg). Bring History Home.
Holanda Razonamiento histórico (Van Boxtel). Contextualización del
tiempo histórico (Wilschut). Heritage Education.
Italia Laboratorios con fuentes primarias (Borghi; Mattozzi).
Francia Situación –problema (Dalongeville y Huber).
España Educación patrimonial e investigativa (Prats, Pagés,
Santacana, Trepat, Estepa, Cuenca). Aprendizaje multimedia
(Rivero).
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

7. Modelo de Educación Histórica
Qué Cómo Cuándo A quién
enseñar enseñar enseñar enseñar
Interacción con fuentes Alumnos
primarias
Contextualizar
Conceptos de segundo orden Clases interactivas
con diversas
con fuentes primarias
Esquemas matrices de
Recreación histórica situada
aprendizaje
Analizar información con Preguntas heurísticas Talleres de museología, Autónomos
conceptos de segundo Estrategias de gestión
periodismo y Activos
orden dramatización
ambiental por matriz de Pasivos
aprendizaje Proyectos de integración
Desordenados
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

8. Comprensión del tiempo
histórico
Contextualización del tiempo histórico
• Huella mnémica
• Shock empático
Análisis de las fuentes e información
histórica
• Conceptos analíticos
• Planteamiento de problemas y obtención de evidencias
• Heurísticos: inferencias obtenidas de las fuentes
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

9. Cognición histórica situada
9
3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

10. Formación del pensamiento
histórico
Huella mnémica Evidencia e Reproducción de la
inferencia fuente
Difusión del
conocimiento
histórico
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11. CLASE INTERACTIVA
Apertura Desarrollo Cierre
•Contextualizar el • Obtener • Responder una
tiempo histórico – información de cuestión
•Huella mnémica: fuentes histórica
interacción sensible primarias o mediante un
con fuentes secundarias. algoritmo o
primarias • Organizar la argumento
• Shock empático: información para heurístico.
contacto agradable, elaborar un
desagradable o argumento.
extraño con otra
cultura.
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

12. Huella mnémica
• La interacción con las fuentes primarias requiere
lograr la significatividad en tanto : “huella
mnémica” (experiencia sensible registrada en la
memoria a largo plazo)
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la
historia

13. Shock empático
• La interacción con las fuentes primarias requiere lograr
la significatividad en tanto “shock empático”, como
contacto agradable, desagradable o extraño con otra
cultura
Buscando el
contacto
agradable, con
otra cultura
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

14. Hermafrodita, escultura del periodo helenístico, siglo III a.C.
Aunque en realidad puedan resultar desagradables o extraños los valores estéticos de otras culturas
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

15. Tipo de shock empático con fuentes
materiales o inmateriales
Valores estéticos Belleza ( ) Fealdad ( )
Dilema ético Moral ( ) Inmoral ( )
Sentimientos Alegría ( ) Tristeza ( )
Emociones Simpatía ( ) Antipatía ( )
Sensación desconocida Agradable ( ) Desagradable ( )
Visual ( )
Auditiva ( )
Gustativa ( )
Olfativa ( )
Táctil ( )
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16. Shock empático
Huella mnémica
agradable o
desagradable
Reacción sensible
Estímulo con fuente
primaria
16

17. Evidencia e inferencia
Pregunta conceptual
Esquema analítico
Respuesta argumental
17

18. Tiempo histórico
Vivido
Percibido Concebido
con con
fuentes conceptos
primarias 2° orden

19. Análisis de las fuentes e información histórica:
Conceptos analíticos, evidencias y heurísticos
Esquema Tipo Pregunta Tipo de
guía respuesta
Radial monográfico Qué… algorítmica
Árbol monográfico Qué… algorítmica
Venn (cambio y continuidad) monográfico
Proceso cronológico Cómo… algorítmica
Episodio cronológico Cómo… algorítmica
Niveles de inferencia (Cooper) analítico heurística
Espina (Ishikawa) analítico Por qué… heurística
Dilema (Alvermann) analítico Por qué… heurística
V (Gowin) analítico Por qué… heurística
Cambio conceptual analítico heurística
Relevancia analítico Por qué… heurística
Situación-problema (Dalongeville) analítico Por qué… heurística
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

20. Tipo de esquemas
Cronológicos Sincrónicos Analíticos
Ishikawa
Proceso Radial Gowin
Alvermann
Dalongeville
Episodio Árbol Cooper
Relevancia
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

21. Hecho inicial
CRONOLÓGICOS SINCRÓNICOS
Hechos intermedios
intermedios Árbol Virreinato
Hecho final
Real
Proceso Virrey
Audiencia
Consecuencias
Recaudación
Gobernador Justicia
Fiscal
Episodio
Ubicación
espacial
Cronología
Radial
Hecho
Antecedentes Consecuencias
histórico
Personajes
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

22. Ishikawa Gowin
Alvermann
Situación
Problema
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

23. ¿Qué es necesario investigar?
¿Qué no se puede inferir?
¿Qué se puede inferir?
¿Qué me dice esta fuente?
Relevancia
Cooper
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

24. TALLERES Y PROYECTO INTEGRADOR
• Progresión de las actividades en un curso anual
en secundaria con el MEH
Bloque bimestral Clase procedimental con esquemas Taller cooperativo
I. Siglos XVI-XVII Conocimiento Inteligencias múltiples
II. Siglo XVIII Conocimiento Museología
III. Siglo XIX Práctica Periodismo
IV. Siglo XX Práctica Dramatización
V. Siglo XX fin Aplicación Proyecto integrador
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

25. B1. Inteligencias múltiples
• Actividades de inteligencias
múltiples, iniciación artística y
actividades de sensibilización
• Se pretende que a través de los
sentidos se inicien en el estudio
de las fuentes históricas
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

26. Se privilegia la utilización de las fuentes
materiales y patrimoniales como pinturas,
imágenes de esculturas, objetos del pasado,
también música o alimentos que permitan
introducir a los
estudiantes
a su análisis
y acercarlos
desde la
interacción
cultural
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3er Encuentro Nacional sobre docencia,
difusión y enseñanza de la historia

27. BLOQUE 1
• Nivel de dominio de los organizadores
gráficos:
conocimiento
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3er Encuentro Nacional sobre docencia,
difusión y enseñanza de la historia

28. B.2 TALLER DE MUSEOLOGÍA
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

29. • Se empieza a trabajar con talleres cooperativos
que requerirán del trabajo en equipo y de
mayor compromiso de los estudiantes con su
aprendizaje.
3er Encuentro Nacional
sobre docencia, 29
difusión y enseñanza
de la historia

30. • En el transcurso del estudio de este bloque se
realiza el taller de museografía en el que los
jóvenes elaboran a partir de fuentes primarias
– maquetas,
– dioramas,
– modelado de objetos históricos,
– las cédulas con información como en los
museos
30

31. • Llevan a cabo el montaje de una “exposición” a
manera de galería, museo escolar o muestra
pedagógica ante la comunidad escolar y de ser
posible ante los padres de familia, dándoles una
visita guiada.
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32. • En este taller se espera que los estudiantes
desarrollen actitudes para el trabajo
cooperativo y para valorar, disfrutar y recrear
el patrimonio histórico.
3er Encuentro Nacional
sobre 32
docencia, difusión y
enseñanza de la

33. BLOQUE 2
• El nivel de los
organizadores
gráficos será
conocimiento
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

34. B.3 TALLER DE PERIODISMO
• Se elaboran documentos de corte informativo,
como periódicos, revistas, gacetas, volantes,
carteles, trípticos, etc. con información histórica a
partir de fuentes documentales.
3er Encuentro Nacional sobre 34
docencia, difusión y enseñanza de la
historia

35. Para este taller se espera haber logrado
una buena integración del grupo y el
desarrollo de habilidades para manejar la
información histórica por medio de los
organizadores gráficos
35

36. • Consultar fuentes
históricas documentales
• Sistematizar información
en organizadores
seleccionados y
elaborados por ellos
mismos
• Comunicar de manera
escrita.
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

37. BLOQUE • Nivel del organizador
gráfico: Práctica o
3 ejercitación
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

38. B. 4 TALLER DE
DRAMATIZACIÓN
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

39. • El trabajo consistirá en elegir un periodo o temática
histórica, plantear un prob, investigar en fuentes y a
partir de la investg elaborar los guiones para las
dramatizaciones, diseñar la escenografía, el
vestuario y la utilería, realizar los ensayos y
presentar ante el público la escenificación
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40. • El trabajo en este bloque requiere de un alto
grado de motivación de los estudiantes, de
compromiso, así como habilidades y actitudes
para el trabajo autónomo y cooperativo.
3er Encuentro
Nacional sobre
docencia, difusión y 40
enseñanza de la
historia

41. B.5 Proyecto Integrador
• Se busca demostrar las
competencias históricas
desarrolladas a lo largo
del ciclo escolar, a través de
la integración de los distintos tipos de
conocimientos mediante el diseño y
realización de un proyecto propio, que
muestre la cognición histórica situada
lograda por los alumnos.
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3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

42. MATRIZ DE APRENDIZAJE Y GESTIÓN DEL AMBIENTE
• Buen comportamiento • Buen comportamiento
• Con gran participación • Pero escasa participación
• Con conocimientos previos • Por falta de conocimientos
o habilidades previos o habilidades
considerables
• Motivar con fuentes
• Retos y autonomía
AUTÓNOMO PASIVO
ACTIVO DESORDENADO
• Mal comportamiento
• Mal comportamiento • Y escasa participación
• Pero con conocimientos previos • Por falta de conocimientos
o habilidades considerables previos o habilidades
• Participación desordenada
• Establecer reglas 42
• Negociación