Este documento discute la comprensión y su importancia para la formación docente. En primer lugar, explora conceptos clave como la investigación-acción educativa y la comprensión. Luego, presenta diferentes aspectos que deben abordarse en la formación docente como los contenidos a comprender, cómo promover la comprensión y evaluarla. Finalmente, argumenta que la formación debe centrarse en el aprendizaje para la comprensión a través de desempeños que permitan a los futuros docentes desarrollar comprensiones flexibles.

1. Moises Logroño G.

2. Moises Logroño G.
¿Qué es la comprensión
y por qué importa?
El mundo en
nuestra manos
APRENDIZAJE PARA
LA COMPRENSIÓN

3. Moises Logroño G.
INVESTIGACIÓN, COMPRENDER PARA
TRANSFORMAR
La investigación-acción educativa se utiliza para describir una
propuesta de actividades que realiza el profesorado en sus
propias aulas con fines tales como: el desarrollo curricular, su
autodesarrollo profesional, la mejora de los programas
educativos, la práctica pre-profesional, los sistemas de
planificación y la política de desarrollo. Estas actividades
tienen en común la identificación de estrategias de acción que
son implementadas y más tarde sometidas a observación,
reflexión y cambio. Se considera como un instrumento que
genera cambio social y conocimiento educativo sobre la
realidad social y/o educativa, proporciona autonomía y da
poder a quienes la realizan.

4. “PERFILES Y CURRÍCULOS PARA
UNA NUEVA
FORMACIÓN DOCENTE”
•Fundamentados en la investigación y la
creatividad
•Formas de comprensión en la enseñanza de
distintas áreas
•La Formación docente y el aprendizaje para la
comprensión
•¿Qué contenidos vale la pena comprender?
•¿ Cómo podemos promover la comprensión?
Moises Logroño G. 4

5. ¿Para qué mundo estamos formando a
nuestros docentes?
En realidad, es fácil de
lograr: hacer actividades
más rutinarias,
establecer más reglas,
parcelar más el
conocimiento e incluir
actividades
memorísticas. También
enseñamos para el
examen. Cuando se hace
todo esto, da la
impresión de que todo
luce bien.
¿Cuál es, entonces,
nuestro reto como
educadores con respecto
a estos temas? Creo que
tenemos dos retos
grandes; uno es cómo
domesticar lo salvaje de
manera apropiada, el otro,
el reto más tradicional, es
cómo hacer más salvaje
lo ya domesticado, hacer
hombres y mujeres libres
Moises Logroño G. 5

6. Capacidades, habilidades, destrezas con criterios
directamente vinculados con las metas de comprensión.
Preguntas Clave Elementos
¿Qué contenidos vale la
pena comprender?
Contenidos Generativos
¿Qué aspectos de esos
contenidos deben ser
comprendidos?
Metas de comprensión.
¿Cómo podemos promover
la comprensión?
Aplicaciones de
comprensión
¿Cómo podemos averiguar
lo que comprenden los
alumnos?
Evaluación diagnóstica
continúa.
Moises Logroño G. 6

7. La era de la información (Castells,
1997)
Las TICS redefinen la organización de la vida social
• Alteran las bases de la cohesión social, la comunicación y el
lenguaje.
Nuevo patrón producción de saberes:
• el ciclo de producción, difusión y uso/aplicación se acelera.
• El número de sitios donde el conocimiento se crea se
multiplica y se diversifica.
Se expande y diversifica la industria de productos y
servicios asociados al conocimiento y la educación.
Moises Logroño G. 7

8. La nueva dinámica
en la producción y
uso de
conocimiento.
Moises Logroño G. 8

9. El problema del conocimiento
• ¿Qué conocimientos son los que vale la pena incluir
en la formación?
• ¿Cuáles tendrán vida más allá de las aulas?
• El problema de la relevancia y la pertinencia
Moises Logroño G. 9
Hilos conductores
• ¿Qué es lo que realmente importa que los
futuros docentes comprendan?
• ¿Cómo los formamos para lo desconocido,
para lo que está por venir?

10. Desempeños de
comprensión
Evaluación
diagnóstica
continua
¿Cómo sé que comprenden y
cómo saben ellos que comprenden?
Moises Logroño G. 10

11. Tres niveles de desempeños
Iniciales: explorar
los elementos
Investigación
guiada
Proyecto final o de
síntesis
Son el comienzo de
la unidad y sirven
para conectar a los
alumnos con el
dominio del tópico
generativo,
reconocer sus
intereses y obtener
información sobre
sus propias
experiencias y
saberes previos
A partir de la
guía del
docente los
alumnos se
comprometen
en formas más
complejas de
investigación.
Aplican
conceptos y
métodos
disciplinarios
Demuestran con
claridad el dominio
que tienen los
alumnos de las
metas de
comprensión
establecidas.
Invitan a trabajar de
manera autónoma y
a sintetizar las
comprensiones que
han desarrollado a
lo largo de la unidad
o de una serie de
unidades
Moises Logroño G.
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12. Las habilidades del pensamiento y la propuesta
metodológica
DESEMPEÑOS
FINALES, de SÍNTESIS
DESEMPEÑOS DE
INVESTIGACIÓN
GUIADA
DESEMPEÑOS
INICIALES/EXPLORATORIOS
Percibir,
observar,
discriminar,
nombrar,
identificar
detalles,
emparejar,
recordar,
secuenciar.
Juzgar, criticar, evaluar,
producir, resolver, analizar,
fundamentar
Inferir, comparar,
contrastar,
clasificar,
categorizar,
describir, explicar,
establecer
relaciones,
Predecir, estimar,
analizar, resumir,
sintetizar,
generalizar
Moises Logroño G. 12

13. ¿Para qué sistema se forman los
docentes?
Diferentes países, algunas constantes
• La búsqueda de mayores niveles de cobertura.
• La redefinición de la equidad y de la calidad en el
marco del derecho a la educación y la
construcción de la ciudadanía
Moises Logroño G. 13

14. Muchos trabajos....
algunos acuerdos
La formación docente está marcada por las propias
experiencias como alumno; comienza con el ingreso a la
institución formadora, continúa luego de graduado, en el
proceso de socialización profesional y se desarrolla a lo
largo de toda la vida profesional.
No se trata sólo de transmitir conceptos disciplinares
actualizados y una nueva teoría de la enseñanza.
Se busca la apropiación de concepciones educativas
reflexivas que generen otras maneras de enseñar y de actuar
en el marco de las instituciones educativas.
Se busca formar un docente autónomo, capaz de trabajar en
equipo, con dominio disciplinar y un fuerte compromiso ético
y técnico con los resultados de aprendizaje de sus alumnos
Moises Logroño G. 14

15. ¿Cómo achicamos las
brechas?
¿Cuáles son los desafíos
institucionales y pedagógicos para
ampliar las condiciones de equidad
en el acceso al conocimiento?
Moises Logroño G. 15

16. • ¿Qué sabemos hoy acerca de la inteligencia y
cómo llegamos a saberlo?
• ¿Cuáles son las relaciones entre inteligencia
aprendizaje y pensamiento?
• ¿Cómo podemos generar oportunidades para el
pensamiento en las aulas?
Para empezar a pensar la enseñanza
Moises Logroño G. 16

17. De Binet a nuestros días hemos avanzado
mucho en la comprensión acerca de la
inteligencia
Binet – Simon (1905): La puntuación de un niño,
basada en el número de respuestas correctas,
marcaba la llamada “edad mental” del niño que,
dividida por la edad cronológica, permitía obtener un
índice (el “cociente” intelectual). Éste multiplicado
por cien, sigue siendo la medida típica de los tests
de inteligencia general.Gardner (1986): Potencialidad biopsicológica para
procesar información de determinadas maneras que
permite solucionar problemas o crear productos
valiosos para por lo menos una cultura.
Moises Logroño G. 17

18. De la inteligencia como “don” y “cantidad” a
la inteligencia como potencialidad
biopsicológica en desarrollo
¿Por qué mantenemos la expectativa de encontrarnos con
la “curva normal” ?
Moises Logroño G. 18

19. En el campo de la educación
Cada día sumamos más los profesores
que comprendemos que las influencias
educativas no operan linealmente, ni de
manera igual para todos los sujetos y que
por tanto no pueden ser estandarizados
Moises Logroño G. 19

20. El arte de aprender con todo el
cerebro
Investigaciones a cerca del cerebro muestran que:
1. Las dos partes del cerebro captan y transforman la realidad
(información, experiencia) de manera diferente.
2. Ambos hemisferios son igualmente importantes en términos del
funcionamiento del cerebro total.
3. Existen en los seres humanos una propensión a utilizar más un
hemisferio que otro para determinadas funciones cognitivas
(Pérez R., 1998).
Moises Logroño G. 20

21. Algunos avances de la ciencia
cognitiva.
• De la simplicidad y el reduccionismo, a la
complejidad.
• Del sujeto pasivo al sujeto activo.
• De la inteligencia como cantidad medible a la
multidimensionalidad de la inteligencia.
Moises Logroño G. 21

22. El desafío de la
comprensión
Moises Logroño G. 22
Miremos las instituciones educativas
• conocimiento frágil
• pensamiento pobre

23. Síndrome del conocimiento frágil...
inerte
olvidado
ingenuo
ritual
Moises Logroño G. 24

24. Conocimiento frágil
Conocimiento generador
COMPRENSIÓN
RETENCIÓN
USO ACTIVO
Moises Logroño G. 25

25. ¿Qué significa
comprender?
Moises Logroño G. 26

26. COMPRENSIÓN
Posibilidad
de pensar,
sentir y
actuar
flexiblemen
te con el
conocimien
to
El
aprendizaje
para la
comprensión
se produce
por medio de
un
compromiso
reflexivo con
desempeños
de
comprensión
que se
presentan
como un
desafío
Los nuevos
desempeños
de
comprensión
se producen
a partir de
comprensione
s previas y de
la nueva
información
ofrecida por
el entorno
institucional/
social.
Aprender
para la
comprensión
exige del
desarrollo de
un conjunto
de
desempeños
de
comprensión
variados y de
diferente
complejidad.
Moises Logroño G. 27

27. Desempeños de comprensión
Son
actividades
que requieren
que los
alumnos usen
el
conocimiento
en nuevas
formas y
situaciones;
En estas
actividades
los
estudiantes
reconfiguran,
expanden y
construyen a
partir de los
conocimiento
s previos;
Ayudan tanto
a construir
como a
demostrar
comprensión.
Moises Logroño G. 28

28. Pensar la formación: cambiar el eje de la reflexión
• Pensar la propuesta haciendo foco en el
aprendizaje.
• Instituciones formadoras que sean capaces de
crear condiciones para aprender de múltiples
maneras.
¿Qué es lo que realmente
deben comprender
los futuros profesores
en su formación inicial?
APRENDER A PENSAR DESDE EL FUTURO
Moises Logroño G. 29

29. Comprender
Las
disciplinas
y su
enseñanza
Las instituciones
educativas, su
gramática y
atravesamientos
El
aprendizaje
situado
Los desafíos
del
conocimiento
Moises Logroño G. 30

30. ¿Qué aprender para poder enseñar?
• Implica aprender más allá de lo que se va a
enseñar.
• Implica transitar experiencias múltiples de
apropiación
• Implica la construcción de la práctica profesional
Moises Logroño G. 31

31. Necesidad de un cambio eminente en la
mentalidad en los propios sujetos involucrados en
el proceso de aprendizaje
Cambio en la forma de enseñar y de aprender, de
evaluar a los demás y evaluarse a si mismo, un
cambio que conduzca a adoptar una perspectiva
educativa más flexible, más respetuosa y tolerante
hacia la diversidad de formas de ser y de aprender,
más variada en métodos, contenidos, tipos de
evaluación, más motivante y personalizada, y por
tanto potenciadora del desarrollo personal.
Moises Logroño G. 32

32. TRES PREGUNTAS
¿Qué es lo que
realmente importa
que los futuros
docentes
comprendan?
¿Cómo
construyen esas
comprensiones?
¿Cómo saben
ellos y sabemos
nosotros que lo
comprenden?
Moises Logroño G. 33

33. Con estas preguntas logramos
explicitar
un conjunto de núcleos o ejes conceptuales que vertebran la
comprensión de la disciplina;
el enunciado de metas de aprendizaje que establecen el
alcance y profundidad en el abordaje de los núcleos
conceptuales acordados;
un repertorio de desempeños posibles y de experiencias de
aprendizaje relevantes para el logro de tales metas;
matrices que explicitan criterios de evaluación y sus
descriptores que permiten identificar mapas de progreso del
aprendizaje de los futuros docentes.
Moises Logroño G. 34

34. Prof. Aladino Araneda Valdés
La naturaleza de la comprensión
• Actividades de comprensión. Explicación, ejemplificación,
aplicación, justificación, comparación y contraste, contextualización,
generalización, etcétera.
• Modelos mentales. Amplitud, coherencia, creatividad,
accesibilidad. Los modelos mentales permiten realizar actividades
de comprensión. Las actividades de comprensión permiten construir
modelos mentales.
Enseñar a comprender
• Niveles de conocimiento. Contenido, resolución de problemas,
nivel epistémico, investigación.
• Representaciones que ayudan a comprender. Variedad de
medios de información y de sistemas simbólicos. Modelos
analógicos concretos, depurados, construidos.
• Temas generadores. Centralidad, accesibilidad y riqueza.
IDEAS CLAVES PARA LA ESCUELA INTELIGENTE
CONTENIDO: UNA PEDAGOGÍA DE LA COMPRENSIÓN

35. Prof. Aladino Araneda Valdés
Martha Stone Wiske
Cuando la comprensión se concibe como la capacidad de
usar el propio conocimiento de maneras novedosas, como en el
capítulo 2, las implicaciones para la pedagogía pueden parecer
simples: enseñar para la comprensión involucra a los alumnos
en desempeños de comprensión. Pero la historia de los
esfuerzos por enseñar para la comprensión revisada en el
capítulo 1 revela que la tarea es más compleja. Una
pedagogía de la comprensión necesita más que una idea acerca
de la naturaleza de la comprensión y su desarrollo. Un marco
conceptual guía debe abordar cuatro preguntas clave:
1. ¿Qué tópicos vale la pena comprender?
2. ¿Qué aspectos de esos tópicos deben ser comprendidos?
3. ¿Cómo podemos promover la comprensión?
4. ¿Cómo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos?
¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN?

37. Exploremos una
comprensión personal
¿Qué comprendés
muy bien?
¿Cómo construiste
esa comprensión?
¿Cómo sabes que
lo comprendés?

38. La comprensión
como
desempeño

39. Desempeños de comprensión
Son actividades que requieren que los
alumnos usen el conocimiento en nuevas
formas y situaciones.
En estas actividades los estudiantes
reconfiguran, expanden y construyen a
partir de los conocimientos previos.
Ayudan tanto a construir como a demostrar
comprensión.

40. Desempeños de comprensión
El aprendizaje se produce por medio de un
compromiso reflexivo con desempeños de
comprensión que se presentan como un
desafío.
Los nuevos desempeños de comprensión
se producen a partir de comprensiones
previas y de la nueva información ofrecida
por el entorno institucional.

41. De la comprensión como percepción o posesión a la
comprensión como acción o desempeño
Percepción.
Posesión.
Una forma diferente de
comprender la comprensión
enfatiza pensar y actuar
flexiblemente con lo que uno
sabe.

42. Uno comprende las leyes de Newton cuando puede
razonar con ellas para explicar cosas o probar las
ideas.
Uno puede comprender un período histórico cuando
puede examinar puntos de vista alternativos acerca
de él, y relacionarlo con otros períodos y con el hoy.
Uno comprende la colaboración cuando puede ver
problemas en las colaboraciones y puede actuar
eficientemente como colaborador.
De la comprensión como percepción o posesión
a la comprensión como acción

43. Desempeños que no demuestran
necesariamente la comprensión
Escribir definiciones o fórmulas de memoria.
Responder preguntas sobre los hechos registrados en el libro
de texto.
Seguir las instrucciones para realizar un experimento.
Aunque no sean desempeños de comprensión, cumplen, sin
embargo, otras funciones importantes en cuanto a promover el
aprendizaje del alumno.

44. Moises Logroño G.
A modo de presentación.
Desterrar la enseñanza, instaurar el aprendizaje
comprensivo.
• Desterrar el memorismo, promover la inteligencia.
• Cumplimiento de la verdadera evaluación.
• Eliminar el sistema de calificaciones.
• Superar la obsesión por la respuesta correcta, para instituir la pedagogía
de la pregunta.
• Promover el aprendizaje autónomo.
• Superar la universidad profesionalizante.
• Cumplir con el principio de Pertinencia.
• Superar las limitaciones investigativas.
• Reforzar la vigencia de la ciencia en la universidad.
• El posicionamiento ideológico del docente.
• Combatir la invasión de la universidad empresarial.
• Excluir el modelo de las competencias.
• Cumplimiento de la función educativa-formativa.
• Promoción de la cultura.
• Justificar la presencia del docente universitario en tiempos de las
tecnologías de la información.
• El docente como investigador de su propia práctica.

45. Moises Logroño G.
Educación para el aprendizaje comprensivo.
Concienciar en los alumnos la inutilidad del estudio memorístico mediante
dramatizaciones, demostraciones y vivencias.
Capacitar a los estudiantes para estudiar y aprender para las evaluaciones, de manera
comprensiva.
Superar la dependencia de calificaciones como única motivación del estudio.
Provocar que los alumnos apliquen los conocimientos aprendidos a situaciones reales
después de cada tema de estudio.
Exponer aprendizajes en medios de comunicación, periódicos murales.
Utilizar el sistema de tutorías estudiantiles para ayuda a estudiantes desventajados o de
grados inferiores.
Proponer temas de clase en base a los intereses de los alumnos.
Reconocer e investigar problemas sencillos del medio que puedan ser comprendidos con
el conocimiento escolar.
Instituir la autoevaluación y la evaluación formativa como mecanismo para lograr
aprendizajes.

46. En resumen…
La comprensión de X es un
asunto de poder pensar y
actuar flexiblemente con lo
que uno sabe de X.
Esto quiere decir que el aprendizaje
para la comprensión necesita de
aprender haciendo, y no sólo de
recibir información e ideas.