lineamientos curriculares de lengua castellana.

2. Grupo:
Jacsury osuna
Yuli Méndez
Alejandra Vargas
Tania Tolosa
María Fernanda Forero
Cindy Silva
Docente: María Yaneth Caballero Pérez

3. EJEMPLOS
1 escrito: Alejandra es delgada de estatura
media, con cabello corto y color castaño, ojos
negros y cara fina, brazos largos y dedos cortos,
piernas largas, pies pequeños y uñas largas .
2 escrito: POEMA
Del cielo cayo una rosa
Ana la recogió,
Se la puso en el cabello
Y Ana rosa se quedo.

4. Dulce fuente
Maravillosamente creada
Llena de vida y salud
Que sale de la nada.
Brindando amor, frescura y tranquilidad
A mi alma angustiada.

5. USO DEL
LENGUAJE
CONTEXTO
RELACIONA
AL SUJETO
TIENE:
. NECESIDADES DE ACION
.COMUNICAION

6. A MEDIDA DE
UNAS
CONDICONES:
.COMPREDE
.ANALIZA
.PRODUCE
DIFERENTES
TIPOS DE
TEXTOS
Tipos de textos:
.periodísticos
.narrativos
.científicos
.explicativos
La producción de
diversos tipos de textos:
.proceso referidos al
nivel semántico y
sintáctico (la micro
estructura - macro
estructura)
.procesos referidos a
nivel intertextual con la
posibilidad de relaciones
existentes y otros textos.
.procesos referido al
nivel extra textual en el
orden pragmático.

7. Categorías para el análisis de la
producción escrita
•Nivel A Coherencia- Cohesión local
•Subcategorias que se verifican mediante el
cumplimiento de algunas condiciones mínimas.
•Producir al menos una preposición
•Evidenciar la segmentación a través de algún
recurso .

8. Nivel b Coherencia global:
Entendida como una propiedad semántica global
del texto y referido al seguimiento de un núcleo a lo
largo de la producción. Se considera que un texto
responde a la subcategoría progresión temática
cuando cumple con las siguientes condiciones:
1. Producir de una proposición de manera
coherente. Se puede tener un texto conformado
por una sola proposición ya que la propiedad de
la coherencia global no se refiere a la longitud
del texto.
2. Seguir un hilo temático a lo largo del texto

9. Nivel c: coherencia y cohesión lineal:
este nivel se define alrededor de la coherencia
lineal, categoría referida a la ilación de las
proposiciones entre si, es decir al establecimiento
de vínculos, relaciones y jerarquías entre
preposiciones para constituir una unidad mayor de
significado (un párrafo). Un texto responde a estas
condiciones así:
1. Establece algún tipo de relación estructural
entre las proposiciones.
2. Evidencia las relaciones interpropocionales a
través del uso de signos de puntuación con
función lógica.

10. NIVEL D: PRAGMATICA
Esta referida a los elementos pragmáticos
relacionados con la producción escrita.
Cuando se habla de elementos pragmáticos se hace
referencia a la posibilidad de producir un texto
atendiendo a una intencionalidad determinada.
La dimensión pragmática esta configurada por dos
categorías de :
•INTENCION
•SUPERESTRUCTURA

11. LA INTENCION:
Es la capacidad de responder a un requerimiento. Eje :
descripción de un juego
(la golosa)

12. LA SUPERESTRUCTURA:
Esta referido a la posibilidad de seleccionar un
tipo de texto y seguir un principio lógico de
organización del mismo eje :
Si seleccionamos un texto narrativo, la
superestructura consistirá en presentar tres
componentes que son : una apertura, un
conflicto y un cierre.
Si el texto es descriptivo se presenta una
introducción , una serie de pasos y un cierre.

13. Conceptualización del proceso lector
Dos investigaciones realizadas en Colombia,
sobre la evaluación de la calidad de la educación
básica.la primera es realizada por el sistema
nacional de evaluación (1993),la cual tuvo como
propósito evaluar la calidad de los aprendizajes
en lectura, escritura y matemáticas en niños de
3 y 5 grado; la segunda evaluación en el corpes
del occidente, coordinada por la universidad
Antioquia para evaluar la calidad de la
educación básica en esta región.

14. Resultados :
Ambas muestran, entre otros aspectos
dificultades en la:
• lectura
• escritura

15. Estas carencias y dificultades tiene graves
implicaciones, pues es imposible pensar y
ejecutar una educación de calidad al margen de
las competencias que faciliten una mejor
comprensión de la vida, la ciencia, la cultura,
nos permite enriquecer nuestros esquemas
conceptuales, nuestra forma de ver y
comprender el mundo y es requisito esencial
para el desarrollo cultural y científico de los
estudiantes.

16. Concepto de lectura
Leer es un proceso de construcción de
significados a partir de la interacción entre el
texto, el contexto y el lector, el significado a
diferencia de lo que sostenía el modelo
perceptivo motriz de la lectura, no esta solo en
el texto, tampoco en el contexto ni en el lector,
sino en la interacción de los tres factores, que
son los que, juntos determinan la comprensión.

17. LA COMPRENSION LECTORA ESTA DETERMINADA
POR :
EL LECTOR
EL TEXTO
EL CONTEXTO

18. CADA UNA DE LAS CUALES DESARROLLAREMOS A
CONTINUACION
EL LECTOR :
Hay diversos componentes que facilitan la
comprensión del lector, entre estos se encuentran
las estrategias cognitivas de muestreo, predicción,
inferencia verificación y autocorrección según
GOODMAN EN 1982. Dichas estrategias se emplean
para construir significados y son útiles por los
lectores de manera espontanea y en muchas
ocasiones nunca toman conciencia de su uso.
La predicción, la inferencia y el muestreo son
estrategias básicas utilizadas por todos los lectores,
buenos o deficientes, para construir significados.

19. Para comprender mejor la forma como el lector
logra la comprensión lectora, también debe
considerarse, además de los anteriores otros
factores como los:
Propósitos
Conocimiento previo
Nivel desarrollo cognitivo
Situación emocional
Competencias del lenguaje

20. Texto
Según:
•Halliday (1982): forma de conducta social cuyo
objetivo es que el significado que constituye el
sistema social pueda ser intercambiado entre
sus miembros.
•Martínez (1994): el texto esta conformado por
proposiciones que se relacionan entre si por
medio de lazos formales explícitos que ayudan a
determinar el significado de un texto.

21. Casany (1993): considera cuatro reglas que
permiten elaborar textos.
•La adecuación
•La coherencia
•La cohesión
•La correlación gramatical

22. El contexto
Es la comprensión lectora y existen tres
tipos de contextos.
•El textual
•Extra textual
•El psicólogo