Este documento presenta el diseño metodológico de una investigación sobre el lugar del juego en la educación inicial. La investigación analizará cómo aparece el juego en las salas de 5 años de jardines de infantes en la Ciudad de Buenos Aires a través de observaciones participantes y entrevistas. Los datos recolectados serán analizados cualitativamente para construir categorías conceptuales sobre el juego y las situaciones de enseñanza en la educación inicial.

1. Un ejemplo de Diseño: «El lugar
del juego en la Educación Inicial»
Algunos resultados se encuentran
disponibles en
http://www.psykhe.cl/index.php/psykh
e/article/view/448/427

2. • Formulación del tema
• Focalización del objeto
• Planteo del problema/s (De la situación
problemática al OBJETO/PROBLEMA de
investigación)
• Objetivos de la investigación (Importancia de
la consistencia en la tríada
OBJETO/PROBLEMA/OBJETIVOS)
• Fuentes del problema
• Antecedentes
• Encuadre teórico-conceptual
• Relevancia científica y social de la
Investigación
• Demanda preguntas que nos dan la
flexibilidad y la libertad para
explorar el fenómeno en
profundidad.
• Se inicia con una pregunta amplia
que se va focalizando a lo largo del
trabajo en terreno.
 Un rastreo previo de antecedentes pero se
puede volver a los mismos cuando en el
terreno aparecen conceptos emergentes
 Se señalan los conceptos y presupuestos
teóricos que el investigador tiene de punto
de partida (suposiciones de anticipación de
sentido).

3. Década del 90
• Convención sobre los Derechos del Niño
(1990)
• Reforma del Sistema Educativo Argentino
El niño como sujeto social
Derechos (Educación, juego…)
Democratización del conocimiento
• Ley Federal de Educación (1993)
• Contenidos Básicos Comunes para el Nivel Inicial (1994)
• Diseños Curriculares Jurisdiccionales orientados por disciplinas
(GCBA, 1989 – 1995)
Impacto en las prácticas de enseñanza de la educación para
niños menores de 6 años
• Prácticas más centradas en
estrategias de la escuela básica que en
el Jardín de Infantes
• Cierre de salas de 3 y 4 años e
incorporación de las salas de 5 a la
EGB en algunas jurisdicciones
•Crítica al rol del maestro y a su
formación
• …
Cuestionamiento
sobre la identidad
de la Educación
Infantil
• Nombre (nivel inicial,
preescolar, escuela infantil,
primerito…)
• Instrumentalización de la
enseñanza (preparación para la
Escuela básica)
• Cuadernillos y mercado editorial
•…
Lugar del Juego en la Escuela Infantil
Como preocupación recurrente
en:
• Los pedagogos (desde precursores hasta la actualidad)
• Los maestros
• Las familias / niños
Discusiones al
interior de la
Didáctica general y
sus
especificaciones

4. Dimensión de la construcción del objeto
• Tema
• Objeto de
estudio
• Problemas de
investigación
• Objetivos
• El Juego en la Escuela Infantil
• El lugar del juego en la vida cotidiana y en la
construcción de prácticas de buena enseñanza en la
sala 5 años de las escuelas infantiles de GCBA.
• ¿Cómo aparece el juego en la vida cotidiana de las
salas de 5 años del Nivel Inicial?
• ¿Qué características asumen las situaciones lúdicas en
las situaciones de enseñanza?
• Describir, caracterizar y construir categorías didácticas
para analizar cómo aparece el juego en el Jardín de
Infantes, específicamente en las salas de 5 años de la
Ciudad de Buenos Aires.
• Avanzar en la interpretación y construcción de
categorías conceptuales para una Didáctica del Nivel
Inicial que recupere el lugar del juego como escenario
de las situaciones de enseñanza

5. Antecedentes:
• Los postulados teóricos de los fundadores del Jardín de Infantes (Froebel,
Montessori, Agazzi y Decroly) y sus planteos sobre la importancia del juego como
método de enseñanza.
• Investigaciones realizadas sobre la importancia del juego en la escuela infantil y en la
educación en general
• Principales textos escritos por pedagogas argentinas sobre este nivel. Diferencia
entre el tratamiento pedagógico y psicológico del juego en el nivel.
Encuadre teórico:
• Juego y desarrollo cognitivo de los niños (Vigotsky, 1988-2001)
• Juego protagonizado (Elkonin, 1980 y Ortega, 1992-1994-1995).
• El conocimiento como proceso sociocultural, como producto de una construcción
compartida en la que participan niños y adultos (Bruner, 1989-1997; Rogoff, 1993;
Edwards, D. y Mercer, N. 1994; Mercer, N.,1997).

6. Dimensión de la Estrategia General
• Investigación didáctica (Lógica de generación conceptual)
• Perspectiva interpretativa. Complementa modos de operar propios de la
etnografía con situaciones inducidas en las que el entorno es deliberadamente
manipulado, con el objeto de construir datos especiales.
• Combinación de diferentes métodos de abordaje del objeto:
– Primera etapa: Diseño etnográfico para conceptualizar el lugar del juego en la
Escuela Infantil y describir las diferentes formas en que se presenta en las salas.
– Segunda etapa: Diseño de un modelo de intervención didáctico.
• Se aspira a la “comparabilidad y traducibilidad” de los datos más que a la
“transferencia directa” a los grupos no investigados.
• La idea matriz que atraviesa el trabajo, la establece el carácter
contextualizado del estudio del fenómeno lúdico y el predominio del análisis
cualitativo, de modo tal, que aún los resultados de la aplicación de métodos
que suponen cierta manipulación del objeto, se analizaron en el contexto
cualitativamente.

7. Dimensión de la Estrategia General
• Selección del
contexto /
terreno
• Selección de
casos
• Escuelas infantiles pertenecientes a la Dirección de Nivel
Inicial del GCBA. De entre la variedad de escuelas
infantiles, se eligieron aquellas denominadas Jardín de
Infantes Común (JIC). Estas escuelas cuentan con dirección
en el mismo establecimiento y un mínimo de cuatro salas
por turno.
• Muestra intencional por casos reputados (6 salas de 5 años,
4 en la primera etapa y 2 en la segunda etapa) y Muestreo
teórico
• Las escuelas reunían algunos rasgos vinculados con la
homogeneidad (tipo de jardín, número de salas por turno,
tipo de supervisión escolar, presencia permanente del
Equipo de conducción de la escuela y Diseño Curricular
común) y otros aspectos heterogéneos (antigüedad de los
docentes en la tarea y la escuela, turnos en los que se
desempeñan, zonas en la que está ubicada la escuela, tipo
de población que asiste, número de niños por sala,
características socio demográficas de la población escolar,
características del edificio)

8. Dimensión de la Estrategia General
Rol del investigador
• Está presente en las situaciones a estudiar
• Conoce a los participantes y los observa en su actividad
• Tiene oportunidad de reconocer posibles circunstancias que los incitan o
motivan a proceder de ciertos modos
• Este tipo de datos, “de los que no se pueden deducir proposiciones
generales aplicables a otras situaciones, que tienen menos precisión y menos
controles externos, le dan la seguridad de ser un buen espejo de la realidad
y le permiten un acceso de primera mano a ella" (Gibaja, 1993:16)

9. Dimensión de las Técnicas de Obtención y Análisis de
Datos
• 1° Etapa
• 2° Etapa
• Observación participante: un promedio de 30 períodos
de observación de 180 minutos cada uno durante dos
meses para cada sala. La concurrencia a las salas fue de
tres veces por semana, registrando en los cronogramas
semanales, las actividades desarrolladas por los docentes
en los períodos en que no se observaba.
• Entrevistas abiertas y flash con cada maestro y director
se realizó una entrevista abierta al comienzo y al finalizar
el trabajo de campo
• Documentos: planificación didáctica, producciones de los
niños y actas de reuniones de docentes
• Diseño de una intervención didáctica / Observación –
Análisis y Reelaboración del diseño

10. Aspectos a considerar para la validación y confiabilidad
• Triangulación entre:
– fuentes
– métodos
– Investigadores / expertos
• Consistencia teoría y datos (construcción de la empiria
metodológica)
• La Historia Natural
• Instancias Participativas: la triangulación “in situ”