Este documento describe el nuevo currículo de Educación Física en Ecuador. Se basa en enfoques pedagógicos como la pedagogía crítica y el aprendizaje significativo, y se centra en el desarrollo de destrezas evaluadas a través de criterios de desempeño. El currículo busca formar estudiantes capaces de vivir en sociedad de manera saludable, responsable y solidaria.

2. ¿Cuál es la¿Cuál es la
estructura delestructura del
nuevonuevo
currículo?currículo?

3. 1. INTRODUCCIÓN:
Para el estado ecuatoriano la
Educación física, el Deporte y la
Recreación es un derecho que asiste a
todos los ciudadanos

4. El Ministerio del Deporte y el Ministerio
de Educación
Consideran primordial a la Educación Física, como
ente impulsador hacia los procesos de aprendizaje e
inter aprendizaje INTENCIONAL Y
SIGNIFICATIVO por medio del movimiento, que le
permita al estudiante el fortalecimiento personal en la
parte formativa para que acceda al conocimiento
teórico y práctico de las actividades físicas y
deportivas

5. 2. Antecedentes
La Constitución Política del Ecuador, prescribe en la Sección sexta, Cultura
Física y Tiempo Libre, en el Art. 381. “El Estado protegerá, promoverá y
coordinará la cultura física que comprende el deporte, la educación física y la
recreación, como actividades que contribuyen a la salud, formación y
desarrollo integral de las personas; impulsará el acceso masivo al deporte y a
las actividades deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial; auspiciará la
preparación y participación de los deportistas en competencias nacionales e
internacionales, que incluyen los Juegos Olímpicos y Paraolímpicos; y
fomentará la participación de las personas con discapacidad”.

6. La Ley del Deporte, Educación Física y Recreación, en vigencia
desde el 10 de agosto de 2010, en la décimo octava Disposición General
prescribe: “DEPORTE es toda actividad física y mental caracterizada por una
actitud lúcida y de afán competitivo de comprobación o desafío, dentro de
disciplinas y normas preestablecidas constantes en los reglamentos de las
organizaciones nacionales y/o internacionales correspondientes, orientadas a
generar valores morales, cívicos y sociales y desarrollar fortalezas y
habilidades susceptibles de potenciación. EDUCACIÓN FÍSICA: Es una
disciplina que basa su accionar en la enseñanza y perfeccionamiento de
movimientos corporales. Busca formar de una manera integral y armónica al
ser humano, estimulando positivamente sus capacidades físicas.
RECREACIÓN: Son todas las actividades físicas lúdicas que empleen al
tiempo libre de una manera planificada para constituirse en una verdadera
terapia para el cuerpo y la mente, buscando un equilibrio biológico y social en la
consecución de una mejor salud y calidad de vida”.

7. La carta internacional de la educación física y el deporte
de la UNESCO entre otros artículos propone:
1.1. Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la educación física y al deporte, que son
indispensables para el pleno desarrollo de su personalidad. El derecho a desarrollar las facultades físicas,
intelectuales y morales por medio de la educación física y el deporte deberá garantizarse tanto dentro del
marco del sistema educativo como en el de los demás aspectos de la vida social.
1.2. Cada cual, de conformidad con la tradición deportiva de su país, debe gozar de todas las oportunidades
de practicar la educación física y el deporte, de mejorar su condición física y de alcanzar el nivel de
realización deportiva correspondiente a sus dones.
1.3. Se han de ofrecer oportunidades especiales a los jóvenes, comprendidos los niños de edad preescolar,
a las personas de edad y a los deficientes, a fin de hacer posible el desarrollo integral de su personalidad
gracias a unos programas de educación física y deporte adaptados a sus necesidades.

8. En noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan
Decenal de Educación 2006-2015, el cual incluye, como una de
sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En
cumplimiento de esta política, se han diseñado diversas
estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una
de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los
currículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la
construcción del currículo de Educación Inicial. Como
complemento de esta estrategia, y para facilitar la
implementación del currículo, se han elaborado nuevos textos
escolares y guías para docentes.

9. El currículo de 1996 y su evaluación
19 de agosto de 1997, Con acuerdo Nº 3904, se oficializó el nuevo currículo
para el Área de Cultura Física para la Educación Básica, fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales, sobre la base de las
acciones pedagógicas desarrolladas por el proyecto de Cultura Física – Convenio
Ecuatoriano Alemán.
2007, Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que
permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la
Educación Básica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto
técnicas como didácticas.
2008, Ministerio del Deporte a través de la Dirección de Educación Física,
realizó la evaluación del currículo del área de Cultura Física de 1996, del cual se
obtiene datos interesantes para poder emprender en la Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica Ecuatoriana en
Educación Física.

10. 3. BASES
PEDAGÓGICAS Y
DIDACTICAS

11. Propósitos
(¿Para qué?)Propósitos
(¿Para qué?)
Evaluación
(¿ Qué se logró ?)
Evaluación
(¿ Qué se logró ?)
Enseñanzas
(¿Qué ?)
Enseñanzas
(¿Qué ?)
Secuencia
(¿Cuándo?)
Secuencia
(¿Cuándo?)
Didácticas
(¿Cómo?)
Didácticas
(¿Cómo?)
Recursos(¿Con qué?)
Recursos(¿Con qué?)
BASE
PEDAGÓGICA
BASE
DIDÁCTICA

12. PEDAGOGÍA
CRÍTICA
PEDAGOGÍA
CRÍTICA
estructuras
metodológicas del
aprendizaje
estructuras
metodológicas del
aprendizaje
CONSTRUCTIVIS
MO
CONSTRUCTIVIS
MOCOGNITIVISMOCOGNITIVISMO
3.1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS3.1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS

13. 3.1.1 FUNDAMENTO EN PEDAGOGÍA CRÍTICA
El nuevo documento curricular de la Educación General
Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y
metodológicas del quehacer educativo; en especial, se
han considerado algunos de los principios de la
Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado como
protagonista principal del aprendizaje, dentro de
diferentes estructuras metodológicas, con predominio
de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos
referentes de orden teórico se integran en:

14. Proceso epistemológico: un pensamiento y
modo de actuar lógico, crítico y creativo
Una visión crítica de la Pedagogía:
aprendizaje productivo y significativo
El desarrollo de destrezas con criterios de
desempeño
El empleo de las tecnologías de la
información y la comunicación
La evaluación integradora de los resultados
del aprendizaje

15. 3.1.2 CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Según David Ausubel
1. El contenido debe ser “significativo” en
sí mismo.
2. El estudiante debe poseer en su
“estructura” las nociones y conceptos
utilizados para que puedan “vincularse”
los nuevos conceptos.
3. “Actitud positiva” del estudiante hacia el
aprendizaje significativo, como hábito de
comparar, contrastar y asociar materiales
nuevos.

16. 3.2 DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO

17. ¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER?
DESTREZAS
Ejemplo:
Identificar los segmentos corporales, que actúan
en el lanzamiento de la pelota de tenis desde el
punto de vista óseo y muscular.
¿QUÉ DEBE SABER? CONOCIMIENTOS
¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD? NIVEL DE PROFUNDIZACIÓN

18. DESTREZAS:
COGNITIVAS, MOTORAS Y SOCIO-AFECTIVAS
Cognitivas:
• Observar
• Describir
• Clasificar
• Identificar
• Interpretar
• Analizar
• Generalizar
• Hablar
• Escuchar
• Leer
• Escribir…
etc
Socio
afectivas:
• Valorar
• Respetar
• Aceptar
• Ayudar
• Rescatar
• Permitir
• Tolerar…
etc
Motoras:
• Ejecutar
• Saltar
• Trepar
• Caminar
• Lanzar
• Trotar
• Correr
• Oscilar
• Acondicionar
• Fortalecer
• Proporciona
• Mover…etc
Motoras:
• Ejecutar
• Saltar
• Trepar
• Caminar
• Lanzar
• Trotar
• Correr
• Oscilar
• Acondicionar
• Fortalecer
• Proporciona
• Mover…etc

19. 4. ¿QUÉ SON LAS DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO?
4. ¿QUÉ SON LAS DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO?
SABER HACER en el estudiante
Caracterizado por el “dominio de la acción”
En nuestro concepto curricular actualizado
las destrezas se orientan y precisan el nivel de
complejidad sobre la acción: pueden ser
condicionantes de rigor científico – cultural,
espaciales, temporales, de motricidad y otros.

20. EJEMPLO DE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
EJEMPLO DE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Ejecutar 25 abdominales en
superficie inclinada con manos
entrelazadas a nivel de la nuca y
sujeción de los tobillos por el
compañero, comparar con la
ejecución de 25 abdominales en
superficie plana con las
extremidades superiores libres.

21. 5. EVALUACIÓN INTEGRADORA DE LOS RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA CONCRECIÓN DE LAS
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO.
Es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento
de los objetivos a través de la sistematización de
las destrezas con criterio de desempeño.
Se requiere de una evaluación diagnóstica y
formativa que detecte a tiempo las insuficiencias y
limitaciones a fin de adoptar medidas correctivas.
Se privilegian los instrumentos cualitativos sobre
los cuantitativos.

22. LA EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LA EVALUACIÓN
INTEGRADORA debe ser:
• Diagnóstica y continua
• De forma sistemática
• El desempeño (resultados
concretos del aprendizaje a
partir de los indicadores
esenciales de evaluación
planteados para cada año de
estudio)
La discusión de
ideas con el
planteamiento de
varios puntos de
vista, la
argumentación, y
la emisión de
juicios de valor.
La expresión de ideas
propias de los
estudiantes a través de
su producción escrita.
El desarrollo de las
capacidades físicas y
destrezas motoras, haciendo
énfasis en el puedo hacer y sé
como hacer.
La expresión de ideas
propias de los
estudiantes a través de
su producción escrita.
Las prácticas cotidianas
de los estudiantes que
permiten valorar el
desarrollo de las
destrezas con criterios de
desempeño tanto al
principio como durante y
al final del proceso, a
través de la realización de
las tareas curriculares del
aprendizaje; así como en
el deporte, el arte y las
actividades comunitarias.

23. 6. PERFIL DE SALIDA
en coherencia con la Constitución 2008
 PERFIL DE SALIDA. Desempeños que deben
demostrar el estudiantado al concluir el décimo año
de estudio, con un grado de generalización de las
destrezas y conocimientos especificados en el
currículo de Educación Básica. Este desempeño
debe reflejarse a través de las destrezas de mayor
generalización (saber hacer), de los conocimientos
(saber) y de los valores humanos (ser).

24. PERFIL DE SALIDA DE LA EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA
Las y los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica
serán ciudadanos y ciudadanas capaces de:
1. Convivir y participar activamente en una sociedad
intercultural y plurinacional.
2. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad
cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan a
la sociedad ecuatoriana.
3. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y
creativa.
4. Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el
análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad
cotidiana.
5. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos,
psicológicos y sexuales.
6. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y
conservación.
7. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la
aplicación de lo comprendido en las disciplinas del
currículo.

25. 8. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y
el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de
las disciplinas del currículo.
9. Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución
de problemas prácticos, en la investigación, en el ejercicio
de actividades académicas, etc.
10. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero
en situaciones comunes de comunicación.
11. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales,
deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a
relacionarse con los demás y su entorno, como seres
humanos responsables, solidarios y proactivos.
12. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas
de diferentes estilos y técnicas, potenciando el gusto
estético.

26. EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA
Es el concepto integrador máximo de un área ejemplos:
EJES DE APRENDIZAJE
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articular
los bloques curriculares, ejemplo: Identidad nacional, unidad
en la diversidad, ciudadanía responsable.
•LENGUA Y LITERATURA: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA
LA INTERACCIÓN SOCIAL
•MATEMÁTICAS: DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA
INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA.
•ESTUDIOS SOCIALES: EL MUNDO DONDE VIVO Y LA IDENTIDAD ECUATORIANA
•CIENCIAS NATURALES: INTERRELACIONES DEL MUNDO NATURAL Y SUS
CAMBIOS EN EL TIEMPO
• EDUCACIÓN FÍSICA: Desarrollar capacidades físicas y destrezas
motoras, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de
vida.
7. COHERENCIA EN EJES

27. 8. COHERENCIA EN OBJETIVOS
 OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
ÁREA. Orientan el alcance del
desempeño integral que deben lograr los
estudiantes en el área de estudio
durante todo el proceso de la Educación
Básica.
 OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
AÑO (BLOQUE)
Expresan las máximas aspiraciones a
lograr en el proceso educativo dentro de
cada año de estudio.

28. 9. COHERENCIA EN BLOQUES Y
CONOCIMIENTOS
 BLOQUES CURRICULARES.
Componentes de proyección curricular que
articulan e integran el conjunto de destrezas
y conocimientos alrededor de un tema
central de la ciencia o disciplina que se
desarrolla.
 MAPA DE CONOCIMIENTOS. Es la
distribución de destrezas y conocimientos
nucleares que un estudiante debe saber en
cada uno de los años de primero a décimo.

29. 10. COHERENCIA EN LA
EVALUACIÓN
 DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO. Son criterios que norman
qué debe saber hacer el estudiante con el
conocimiento teórico y en qué grado de
profundidad.
 INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN. Se articulan a partir de los
objetivos del año; son evidencias concretas de
los resultados del aprendizaje que precisan el
desempeño esencial que debe demostrar el
estudiante.

30. 11. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el
año de estudio

31. 12. ATENCIÓN A LOS EJES TRANSVERSALES
DEL PROCESO EDUCATIVO
1. La interculturalidad
2. La formación ciudadana y democrática
3. La protección del medio ambiente
4. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de
los estudiantes
5. La educación sexual en los jóvenes
POR
EJEMPLO:

32. 5. EJES TRANSVERSALES: Constituyen grandes temáticas que deben ser
atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de
las destrezas y conocimientos de cada área de estudio.
El cuidado de la
salud y los hábitos
de recreación de los
estudiantes
El cuidado de la
salud y los hábitos
de recreación de los
estudiantes
La
Interculturalidad
La
Interculturalidad
La formación
de una
ciudadanía
democrática
La formación
de una
ciudadanía
democrática
La protección
del
medioambiente
La protección
del
medioambiente La educación
sexual en los
jóvenes
La educación
sexual en los
jóvenes
Sumak Kawsay

33. EJES TRANSVERSALESEJES TRANSVERSALES
• FORMACIÓN
CIUDADANA Y
DEMOCRÁTICA. El
desarrollo de valores
humanos universales; la
identidad ecuatoriana;
los deberes y derechos
de todo ciudadano; la
convivencia dentro de
una sociedad
intercultural y
plurinacional; el respeto
a los símbolos patrios, a
las ideas de los demás y
a las decisiones de la
mayoría; la significación
de vivir en paz por un
proyecto común.

34. EJES TRANSVERSALESEJES TRANSVERSALES
• PROTECCIÓN DEL MEDIOAMBIENTE.
Interpretación de los problemas
ambientales y sus implicaciones en la
supervivencia de las especies, la
interrelación del ser humano con la
naturaleza, estrategias de conservación
y protección.

35. EL CUIDADO DE LA SALUD Y LOS
HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS
ESTUDIANTESEl desarrollo
biológico y
psicológico acorde
con las edades y el
entorno socio
ecológico; los
hábitos
alimenticios y de
higiene; el uso
indebido de
sustancias tóxicas;
el empleo del
tiempo libre.

36. • LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS
JÓVENES. El conocimiento y respeto
de su propio cuerpo; el desarrollo y
estructuración de la identidad y
madurez sexual; los impactos
psicológicos y sociales; la
responsabilidad de la paternidad y
maternidad.

37. Los ejes transversales como
proyectos integradores• Dirigidos a resolver problemas generales de
la vida, que afectan una institución, una
comunidad determinada o la sociedad en
general.
• Orientados al diseño y construcción de un
instrumento, área productiva o social, o un
elemento concreto de un proceso
determinado.
• Representación de hechos y procesos de la
vida.
• Generar producciones escritas y orales:
revistas, cuentos, poemas, concursos.