Jornada sobre la Docencia Universitaria en Línea. Universidad de La Laguna (Tenerife).

1. La educación digital, la educación
abierta y la Universidad expandida.
Jesús Valverde Berrocoso
San Cristóbal de La Laguna, Santa Cruz de Tenerife
21 y 22 de febrero de 2017
Universidad de Extremadura. Grupo G9

2. Meireiu, P. (2016). Recuperar la pedagogía: de lugares comunes a conceptos claves. Buenos Aires: Paidós.
«Ningún aprendizaje evita el viaje…
La pedagogía está allí precisamente
para ‘organizar el viaje’»
(Meirieu, 2016)

3. La metáfora del viaje
La evolución del viaje organizado:
de productos a experiencias
El viajero de hoy es cada vez más exigente, ya que busca
más opciones, personalización, flexiiilidad y
conectividad que nunca.
Los agentes de viajes deben demostrar constantemente el
valor agregado que ofrecen, como así también
proporcionar un excelente servicio al cliente.
Henley Centre HeadlightVision & Amadeus (1991). Future Traveller Tribes. Las tribus viajeras del mañana 2030. Recuperado a partir de
http://www.amadeus.com/web/binaries/blobs/378/139/amadeus-future-traveller-tribes-2030-report.pdf

4. La metáfora del viaje
Las triius viajeras
El iuscador de capital social
Comportamiento determinado por la posibilidad de compartir sus
experiencias a través de las redes sociales.
El purista cultural
Viajero "obsesionado" por la integración en el destino, que valora las
experiencias auténticas y huye de la excesiva planifcación.
El amante de la comodidad
Quieren opciones planteadas de forma simple y clara, y poder
delegar en otras personas. Su perfl encaja con elconsumidor
tradicional de paquete turístico
Henley Centre HeadlightVision & Amadeus (1991). Future Traveller Tribes. Las tribus viajeras del mañana 2030. Recuperado a partir de
http://www.amadeus.com/web/binaries/blobs/378/139/amadeus-future-traveller-tribes-2030-report.pdf

5. La metáfora del viaje
Las triius viajeras
El viajero por oiligación
Es alguien con una agenda cerrada y poco tiempo libre, pero que
desea disfrutar de alguna experiencia en el destino.
El trotamundos comprometido
Posee determinados valores éticos que determinan la elección de su
viaje: qué medios de transporte y qué lugares visitará.
El cazador de lujo
Valoran el viaje como una recompensa. Desean vivir una experiencia
que represente un premio. Quieren disfrutar de experiencias
extraordinarias y exclusivas.
Henley Centre HeadlightVision & Amadeus (1991). Future Traveller Tribes. Las tribus viajeras del mañana 2030. Recuperado a partir de
http://www.amadeus.com/web/binaries/blobs/378/139/amadeus-future-traveller-tribes-2030-report.pdf

6. La metáfora del viaje
Lecciones para la Educación Digital
Camiiar el enfoque: del recurso de aprendizaje al entorno de
aprendizaje
Supone una transformación deldiseño pedagógico: situar en el centro a la 'actividad' frente
a los 'contenidos'.
Reconocer el valor de la comunicación didáctica para la
personalización de las experiencias de aprendizaje
Elvalor añadido en la acción formativa es la calidad delasesoramiento pedagógico apoyado
en las tecnologías digitales.
Difundir los diseños y resultados de aprendizaje a través de las redes.
Dar visibilidad tanto a las propuestas formativas como a los productos generados por los
estudiantes.
AA
BB
C

7. La metáfora del viaje
Lecciones para la Educación Digital
El buscador de
capital social
Aprendizaje situado
El aprendizaje como un proceso que tiene lugar en un
marco de participación, no en la mente individual (Lave &
Wenger, 1991)
El purista
cultural
‘Do It Yourself’ (DIY)
El aprendizaje como un proceso orientado por la
experimentación, la manipulación, la compartición de
conocimientos y la creación.
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: legitimate peripheral participation. Cambridge [England] ; New York: Cambridge University Press.
El amante de
la comodidad
Aprendizaje iasado en contenidos
El aprendizaje como un proceso de adquisición de
información (conceptual-procedimental) a través de
mediadores didácticos de consumo.

8. La metáfora del viaje
Lecciones para la Educación Digital
El viajero por
obligación
Aprendizaje formal híirido
El aprendizaje como un proceso pre-diseñado con
facilidades para la organización espacio-temporal.
El trotamundos
comprometido
Auto-aprendizaje
El aprendizaje como un proceso orientado por los propios
intereses y valores individuales.
El cazador de
lujo
Aprendizaje altamente especializado
El aprendizaje como un proceso de desarrollo de
competencias exclusivas en centros de reconocido prestigio.

9. Nuestro pensamiento sobre la tecnología
digital en la Educación Superior está
cambiando de la visión de las
infraestructuras TI a la concepción de un
entorno digital de aprendizaje.MIT (2014). Institute-wideTask Force on theFuture of MIT Education. Final Report

10. La metáfora ecológica
Las tecnologías digitales como «especie invasora» en el
«ecosistema educativo»
Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors Afecting Technology Uses in Schools: An Ecological Perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807-840. http://doi.org/10.3102/00028312040004807
Valverde-Berrocoso, J. (2014). Políticas educativas e integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. En J. Valverde-Berrocoso (Ed.), Políticas educativas para la integración de las TIC en
el sistema educativo: el caso de Extremadura (pp. 15-34). Madrid: Dykinson.

11. Alteración del
equiliirio ecológico
(Statuquo) Modifcación del háiitat
(Contextoeducativo)
Transformación de las
«especies autóctonas»
(Profesoradoyestudiantes)
Nuevos roles e
interrelaciones
(v.gr.FlippedClassroom)
Nuevos nichos
(v.gr.Aulavirtual)
Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors Afecting Technology Uses in Schools: An Ecological Perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807-840. http://doi.org/10.3102/00028312040004807
Valverde-Berrocoso, J. (2014). Políticas educativas e integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. En J. Valverde-Berrocoso (Ed.), Políticas educativas para la integración de las TIC en
el sistema educativo: el caso de Extremadura (pp. 15-34). Madrid: Dykinson.
Imagen recuperada a partir de https://etwinning.educacion.navarra.es/2016/07/19/blog-de-la-red-de-embajadores-del-aula-del-futuro-future-classroom-lab-fcl/

12. Propiedades de las
«tecnologías invasoras»
Características de las
«especies existentes»
Tipo de interacción entre
«tecnologías» y «especies»+ +
OPCIÓN A
La tecnología invasora
gana y extermina
especies existentes
Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors Afecting Technology Uses in Schools: An Ecological Perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807-840. http://doi.org/10.3102/00028312040004807
Valverde-Berrocoso, J. (2014). Políticas educativas e integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. En J. Valverde-Berrocoso (Ed.), Políticas educativas para la integración de las TIC en
el sistema educativo: el caso de Extremadura (pp. 15-34). Madrid: Dykinson.
Imagen recuperada a partir de http://aubreydaniels.com/institute/museum/max-teaching-
machine-model-i

13. Propiedades de las
«tecnologías invasoras»
Características de las
«especies existentes»
Tipo de interacción entre
«tecnologías» y «especies»+ +
OPCIÓN B
Tecnologías invasoras y
especies existentes
ganan y soireviven
Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors Afecting Technology Uses in Schools: An Ecological Perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807-840. http://doi.org/10.3102/00028312040004807
Valverde-Berrocoso, J. (2014). Políticas educativas e integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. En J. Valverde-Berrocoso (Ed.), Políticas educativas para la integración de las TIC en
el sistema educativo: el caso de Extremadura (pp. 15-34). Madrid: Dykinson.

14. Propiedades de las
«tecnologías invasoras»
Características de las
«especies existentes»
Tipo de interacción entre
«tecnologías» y «especies»+ +
OPCIÓN C
Tecnologías invasoras
pierden y desaparecen

15. Propiedades de las
«tecnologías invasoras»
Características de las
«especies existentes»
Tipo de interacción entre
«tecnologías» y «especies»+ +
OPCIÓN D
Tecnologías invasoras
y especies existentes
co-evolucionan
Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors Afecting Technology Uses in Schools: An Ecological Perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807-840. http://doi.org/10.3102/00028312040004807
Valverde-Berrocoso, J. (2014). Políticas educativas e integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. En J. Valverde-Berrocoso (Ed.), Políticas educativas para la integración de las TIC en
el sistema educativo: el caso de Extremadura (pp. 15-34). Madrid: Dykinson.

16. Fundamentos
pedagógicos para la
EDUCACIÓN DIGITAL

17. Paavola, S., Lipponen, L., & Hakkarainen, K. (2004). Models of Innovative Knowledge Communities and Three Metaphors of Learning. Review of Educational Research, 74(4), 557-576.
https://doi.org/10.3102/00346543074004557
Metáforas del aprendizaje
(Hakkarainen & Paavola, 2009)
EDUCACIÓN DIGITAL

18. Hakkarainen, K., & Paavola, S. (2009). Toward a trialogical approach to learning. En B. Schwarz, T. Dreyfus, & R. Hershkowitz (Eds.), Transformation of knowledge through classroom
interaction (pp. 65-80). London ; New York: Routledge.
Aprendizaje Trialógico
(Hakkarainen & Paavola, 2009)
EDUCACIÓN DIGITAL

19. Malins, J., Gray, C., & Aggelos, L. (2015). Trialogical learning: A new framework for learning through the creative relationship between emerging technologies and multiple participants. En
D. Bihanic (Ed.), Empowering Users through Design: Interdisciplinary Studies and Combined Approaches for Technological Products and Services (pp. 177-192). New York: Springer.
https://doi.org/10.1007/978-3-319-13018-7_10
Aprendizaje Trialógico
(Malins, Gray, & Aggelos, 2015)
EDUCACIÓN DIGITAL

20. Merrill, M. D. (2013). First principles of instruction: assessing and designing efective, efcient, and engaging instruction. San Francisco, CA: Pfeifer.
Principios de enseñanza
(Merrill, 2013)
EDUCACIÓN DIGITAL

21. Merrill, M. D. (2013). First principles of instruction: assessing and designing efective, efcient, and engaging instruction. San Francisco, CA: Pfeifer.
Principios de enseñanza
(Merrill, 2013)
EDUCACIÓN DIGITAL
ACTIVACIÓN
Una gran mayoría de procesos de enseñanza comienzan con representaciones
abstractas para las que los estudiantes no tienen sufcientes bases.
Hay que partir de experiencias previas, y en su ausencia, provocarlas.

22. Merrill, M. D. (2013). First principles of instruction: assessing and designing efective, efcient, and engaging instruction. San Francisco, CA: Pfeifer.
Principios de enseñanza
(Merrill, 2013)
EDUCACIÓN DIGITAL
DEMOSTRACIÓN
La enseñanza es más efcaz cuando, además de información, incluye un nivel de
representación en el que la información se demuestra por medio de situaciones o
casos específcos.

23. Merrill, M. D. (2013). First principles of instruction: assessing and designing efective, efcient, and engaging instruction. San Francisco, CA: Pfeifer.
Principios de enseñanza
(Merrill, 2013)
EDUCACIÓN DIGITAL
APLICACIÓN
Cometer errores es una consecuencia natural de la solución de problemas.
Aplicar el conocimiento a un único tipo de problemas es insufciente para el
desarrollo de competencias.

24. Merrill, M. D. (2013). First principles of instruction: assessing and designing efective, efcient, and engaging instruction. San Francisco, CA: Pfeifer.
Principios de enseñanza
(Merrill, 2013)
EDUCACIÓN DIGITAL
INTEGRACIÓN
Los estudiantes necesitan disponer de oportunidades para pensar, defender y
compartir lo que han aprendido.

25. EDUCACIÓN DIGITAL
Modelo TPACK
(Koehler & Mishra, 2008)

26. EDUCACIÓN DIGITAL
Comunidad de Indagación (CoI)
(Garrison, Anderson & Archer, 2000)

27. EDUCACIÓN DIGITAL
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
(Rose & Meyer, 2002)
I. Proporcionar Múltiples Formas de
Representación
II. Proporcionar Múltiples Formas de
Acción y Expresión
III. Proporcionar Múltiples Formas de
Motivación
Percepción / Lenguaje y símbolos / Comprensión
Medios físicos / Fluidez comunicativa / Ejecución
Interés / Esfuerzo y persistencia / Auto-regulación

28. EDUCACIÓN DIGITAL
Modelo ARCS
(Keller, 2010)
Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance: the ARCS model approach (1st ed). New York:
Springer.

29. EDUCACIÓN
ABIERTA

30. EDUCACIÓN ABIERTA
UNESCO. (2015). Directrices para los Recursos Educativos Abiertos (REA) en la Educación Superior. Paris: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Recuperado
a partir de http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002328/232855s.pdf
Atraer a nuevos estudiantes, aumentar su reputación
institucional y ascender en su función de servicio público.
Utilizar sistemas de licencia abierta para incrementar el
impacto de las inversiones públicas, al facilitar la
reutilización generalizada de esos recursos reduciendo
costes económicos.
Goiiernos
Universidades
Estudiantes Apoyar a los proveedores de educación superior en la
adquisición, adaptación y producción de REA en
colaboración con el personal académico.
Agencias de calidad Aceptar los REA como buenas prácticas en materia de
garantía de calidad y reconocimiento.
Directrices REA en Educación Superior
(UNESCO, 2015)

31. Tait, A., & Mills, R. (2003). Rethinking learner support in distance education: Change and continuity in an international context . London: Routledge.
McAndrew, P., & Weller, M. (2005). Applying learning design to supported open learning. In R. Koper & C. Tattersall (Eds.), Learning design – A handbook on modelling and delivering
networked education . Berlin: Springer.
Modelo SOL (Supported Learning Open)
(Tait & Mills, 2003; McAndrew & Weller, 2005)
EDUCACIÓN ABIERTA
Poner la tecnología al servicio de las personas y
facilitar la comunicación de ideas.
Maximizar la conectividad y los benefcios
asociados, conservando un equilibro entre ellos.
Fiabilidad y seguridad. Colaboración y equipos
de trabajo. Grupos que comparten intereses y
metas

32. EDUCACIÓN ABIERTA
Nikoi, S. K., Rowlett, T., Armellini, A., & Witthaus, G. (2011). CORRE: a framework for evaluating and transforming teaching materials into open educational resources. Open Learning, 26(3), 191-207.
Sistema
«CORRE» para la
transformación
de materiales
didácticos en
OER
(Nikoietal., 2011)

33. Universidad expandida
El caso del MED

34. El Máster en Educación Digital
http://mastereducaciondigital.unex.es

35. El Máster en Educación Digital

36. El Máster en Educación Digital
http://www.fotomuseum.ch/presse/0409_Dinge/040904_Dinge_P_17.jpg
Arquitectura-Diseño + Interface = INTERDEPENDENCIA
(estándar cerrado o propietario)

37. El Máster en Educación Digital
http://awesomedesignideas.com/wp-content/uploads/2014/01/awesome-design-ideas-Cubit-modular-shelving-system-3.jpg
Arquitectura-Diseño + Interface = MODULARIDAD
(estándar aiierto o liire)

38. El Máster en Educación Digital

39. El Máster en Educación Digital

40. El Máster en Educación Digital

41. El Máster en Educación Digital

42. El Máster en Educación Digital

43. El Máster en Educación Digital

44. El Máster en Educación Digital
Ejemplo de transformación de un foro de deiate en un «periódico» digital
(I)

45. El Máster en Educación Digital
Ejemplo de transformación de un foro de deiate en un «periódico» digital (II)

46. El Máster en Educación Digital
Ejemplos de weiquest

47. El Máster en Educación Digital
Ejemplo de resultados de la weiquest: «MED Magazine»

48. El Máster en Educación Digital
Ejemplo de resultados de actividades de apredizaje: diseño de materiales

49. El Máster en Educación Digital
CÓDIGO ÉTICO

50. El Máster en Educación Digital
CÓDIGO ÉTICO

51. El Máster en Educación Digital
CÓDIGO ÉTICO

52. Gracias
Jesús Valverde Berrocoso
San Cristóbal de La Laguna, Santa Cruz de
Tenerife
21 y 22 de febrero de 2017
Universidad de Extremadura. Grupo G9
http.//www.jesusvalverde.es
@jesus_Valverde

53. La educación digital, la
educación aiierta y la
Universidad expandida
Jesús Valverde Berrocoso
Universidad de Extremadura