Este documento discute el discurso de la profesionalización docente en México. Examina la historia de intentos de profesionalizar la educación desde 1943, influenciados por organismos internacionales luego de la deuda externa de México en los 80. Argumenta que el discurso actual enmascara fines economicistas de traspasar responsabilidades estatales a docentes individuales. Mientras se reconoce la necesidad de mejorar la formación magisterial, el autor critica vincularla con mayores cargas de trabajo y responsabilidad por problemas más allá del control
Dentro del nuevo Modelo Educativo que se pretende establecer en la República Mexicana, contempla un tema de interes y de gran relevancia: Inclusión y equidad.
Lineamientos de incorporación de TIC en Educación - propuestaJuan Lapeyre
Es una propuesta de un marco de acción y procedimientos de la incorporación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en los procesos educativos de la educación básica, en todos sus niveles, modalidades, actores y escenarios para optimizar los procesos educativos, impulsar cambios positivos en las prácticas pedagógicas y promover el desarrollo de la sociedad del conocimiento y de las habilidades del siglo xxi en el sistema educativo nacional.
La infancia, una construcción de la modernidadBreenm
La infancia es una construcción histórica de la modernidad y no es natural. Actualmente, la infancia moderna está en crisis debido a que los niños tienen acceso a los medios de comunicación por igual que los adultos, lo que elimina la separación entre el mundo infantil y el mundo adulto. Además, aunque la autonomía infantil parece acelerarse, la adolescencia se anticipa y demora el proceso de autonomía completa de los jóvenes.
El documento discute el rol del educador en el siglo XXI. Señala que el rol docente ha experimentado una profunda transformación a lo largo de la historia y que en la actualidad conlleva nuevos retos debido a la abundancia de conocimiento y la sociedad digital. Explica que la tarea principal del educador es transmitir conocimientos a los estudiantes y continuar su propio desarrollo profesional.
Ficha de catalogación y Evaluación de software educativoAguilarO
Hot Potatoes es un software educativo gratuito que permite crear ejercicios interactivos en 6 categorías diferentes. Se puede usar en varias áreas curriculares y niveles educativos. El software es fácil de usar, versátil y efectivo para lograr objetivos educativos. Proporciona un entorno cognitivo que fomenta el aprendizaje significativo a través de actividades como completar, emparejar, crucigramas y más.
Este documento discute el rol del docente frente a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Propone que los docentes deben desarrollar metodologías innovadoras que incluyan actividades dinámicas con TIC para motivar a los estudiantes y mejorar el aprendizaje. También sugiere que los docentes necesitan nuevas habilidades para hacer frente a los cambios que generan las TIC en la producción y circulación de información, y deben capacitarse continuamente para preparar a los estudiantes para los desaf
Un desafío para la pedagogía por Silvina Gvirtzeduc.ar
El documento describe el Programa Conectar Igualdad en Argentina, cuyos objetivos son garantizar el acceso a la tecnología y mejorar la calidad de la enseñanza en las escuelas. El programa distribuye netbooks a estudiantes y capacita a docentes para que aprovechen mejor las tecnologías en el aula y fomenten nuevas estrategias pedagógicas. El documento analiza los desafíos de implementar un modelo 1 a 1 y repensar la gestión escolar, las prácticas docentes, y el rol de las familias para
Dentro del nuevo Modelo Educativo que se pretende establecer en la República Mexicana, contempla un tema de interes y de gran relevancia: Inclusión y equidad.
Lineamientos de incorporación de TIC en Educación - propuestaJuan Lapeyre
Es una propuesta de un marco de acción y procedimientos de la incorporación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en los procesos educativos de la educación básica, en todos sus niveles, modalidades, actores y escenarios para optimizar los procesos educativos, impulsar cambios positivos en las prácticas pedagógicas y promover el desarrollo de la sociedad del conocimiento y de las habilidades del siglo xxi en el sistema educativo nacional.
La infancia, una construcción de la modernidadBreenm
La infancia es una construcción histórica de la modernidad y no es natural. Actualmente, la infancia moderna está en crisis debido a que los niños tienen acceso a los medios de comunicación por igual que los adultos, lo que elimina la separación entre el mundo infantil y el mundo adulto. Además, aunque la autonomía infantil parece acelerarse, la adolescencia se anticipa y demora el proceso de autonomía completa de los jóvenes.
El documento discute el rol del educador en el siglo XXI. Señala que el rol docente ha experimentado una profunda transformación a lo largo de la historia y que en la actualidad conlleva nuevos retos debido a la abundancia de conocimiento y la sociedad digital. Explica que la tarea principal del educador es transmitir conocimientos a los estudiantes y continuar su propio desarrollo profesional.
Ficha de catalogación y Evaluación de software educativoAguilarO
Hot Potatoes es un software educativo gratuito que permite crear ejercicios interactivos en 6 categorías diferentes. Se puede usar en varias áreas curriculares y niveles educativos. El software es fácil de usar, versátil y efectivo para lograr objetivos educativos. Proporciona un entorno cognitivo que fomenta el aprendizaje significativo a través de actividades como completar, emparejar, crucigramas y más.
Este documento discute el rol del docente frente a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Propone que los docentes deben desarrollar metodologías innovadoras que incluyan actividades dinámicas con TIC para motivar a los estudiantes y mejorar el aprendizaje. También sugiere que los docentes necesitan nuevas habilidades para hacer frente a los cambios que generan las TIC en la producción y circulación de información, y deben capacitarse continuamente para preparar a los estudiantes para los desaf
Un desafío para la pedagogía por Silvina Gvirtzeduc.ar
El documento describe el Programa Conectar Igualdad en Argentina, cuyos objetivos son garantizar el acceso a la tecnología y mejorar la calidad de la enseñanza en las escuelas. El programa distribuye netbooks a estudiantes y capacita a docentes para que aprovechen mejor las tecnologías en el aula y fomenten nuevas estrategias pedagógicas. El documento analiza los desafíos de implementar un modelo 1 a 1 y repensar la gestión escolar, las prácticas docentes, y el rol de las familias para
Línea del tiempo de las TIC's en la educacióninoeduc
A continuación encontrará una presentación que contiene información de cómo se han ido utilizando las TIC's a lo largo del tiempo en el ámbito educativo
Las redes sociales pueden ser una herramienta útil en educación al permitir una mejor comunicación entre profesores y alumnos, facilitar el trabajo colaborativo en grupos y acercar el aprendizaje formal e informal. Sin embargo, es importante establecer controles y respetar la privacidad de los alumnos cuando se usan con menores.
Infografia - Linea de tiempo educacion a distanciaYadira Salas
Este documento presenta un resumen cronológico de los hitos más importantes en la evolución de la educación a distancia desde sus inicios en Sumeria hasta la actualidad, incluyendo los primeros cursos por correspondencia en el siglo XVIII, el desarrollo de la radio y la televisión para la educación, y el surgimiento de plataformas masivas en línea abiertas en los últimos años.
Este documento presenta un proyecto de sistema de aula virtual para el Colegio Particular Federico Engels. En el primer capítulo se describe la propuesta del sistema y la organización. El segundo capítulo recopila información organizacional como estatutos, manual de organización y funciones. El tercer capítulo justifica y describe el proyecto de desarrollo del sistema. Los capítulos cuatro y cinco realizan análisis del negocio y del sistema a través de diagramas. El objetivo general es implementar una aplicación web de aula virtual que permita distribuir información y
El documento presenta una guía de entrevista para directores, docentes, alumnos y padres de familia sobre temas relacionados con el aprendizaje y la enseñanza en la escuela. La guía incluye preguntas para cada grupo sobre cómo se impulsa la participación, se comparten ideas y materiales, se mejora la práctica docente, se analizan los resultados de los alumnos, y se fomenta la cooperación para mejorar el aprendizaje.
El documento describe las posibilidades y limitaciones del uso de las TIC en la educación. Entre las posibilidades se encuentran la ampliación de la oferta informativa, la creación de entornos más flexibles para el aprendizaje y la eliminación de barreras espacio-temporales entre profesores y estudiantes. Algunas limitaciones incluyen problemas mecánicos y de infraestructura, la falta de formación docente y la posible distracción de los estudiantes.
OBSERVACIÓN,REGISTROS Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
AQUÍ SE PRESENTA UNA ENTREVISTA REALIZADA A 6 DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN PARA CONOCER SU CONOCIMIENTO ACERCA DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN.
Este documento presenta un cuadro comparativo de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), la realidad aumentada y la realidad virtual. Define cada uno de estos conceptos, describe sus características, ventajas y desventajas, y explica brevemente las diferencias y semejanzas entre la realidad aumentada y la realidad virtual. Concluye que estos medios virtuales brindan plataformas innovadoras para que los estudiant
Este documento analiza las fortalezas y debilidades de la educación virtual. Entre las fortalezas se encuentran que permite conocer las últimas novedades a través de Internet, es innovadora, interactiva y permite a los estudiantes adaptar su ritmo de estudio a su horario. Entre las debilidades están la pasividad de algunos estudiantes, la dificultad de medir su trabajo real y que algunos centros no cuentan con la tecnología necesaria.
El documento trata sobre los ambientes virtuales de aprendizaje. Explica que estos son espacios donde las nuevas tecnologías como internet y los multimedia permiten superar el entorno escolar tradicional y favorecen el conocimiento y la apropiación de contenidos. Luego describe la evolución de la educación a distancia y cómo los ambientes virtuales han ido incorporando diferentes tecnologías a través de los años para mejorar la experiencia educativa. Finalmente, analiza aspectos relacionados con el diseño e investigación de estos ambientes virtuales como espacios de en
Este documento resume 13 experiencias de formación docente utilizando tecnologías de información y comunicación en 8 países de América Latina. Las experiencias incluyen programas en universidades, ministerios de educación y organizaciones no gubernamentales. Abordan temas como capacitación de docentes, incorporación de TIC en currículos, y formación inicial y continua de maestros utilizando educación a distancia y semipresencial.
El documento resume la historia y evolución de la tecnología educativa desde sus raíces en la formación militar estadounidense en los años 40 hasta su conceptualización actual como un espacio pedagógico cuyo objeto de estudio son las tecnologías de la información y comunicación. Explica cómo la tecnología educativa surgió para adoptar su nombre en los años 50 y 60 influenciada por la psicología conductista y los medios audiovisuales, alcanzando su máximo auge en los 70 para luego ser cuestionada y reconceptualizarse
Este documento describe varias herramientas educativas, tanto programas como plataformas, que permiten a los profesores crear contenidos digitales y actividades educativas. Entre los programas se mencionan JClic, CD Rayuela y Cmap Tools para crear módulos, ejercicios y mapas conceptuales. Las plataformas incluyen blogs, wikis, foros y grupos para la creación colaborativa de contenidos web, así como PHPWebQuest, Libro Virtual y PodCast para actividades y contenidos de audio. Finalmente, se menciona a los
1. La teoría del conectivismo explica el aprendizaje en la era digital como un proceso de conectar nodos de información a través de redes.
2. El conocimiento reside distribuido en las redes y no solo en los individuos.
3. Mantener las conexiones a través de redes es fundamental para el aprendizaje continuo.
En las ciencias naturales un nuevo paradigma se instala como
consecuencia de una revolución científica, que proporciona respuestas a los problemas que no podían resolverse utilizando el paradigma anterior. En cambio, en el ámbito educativo coexisten diversos paradigmas que disputan su hegemonía. Las instituciones educativas adoptan y adaptan
algunos de los paradigmas vigentes en un determinado momento histórico.
Este documento describe varios portales educativos dominicanos y la Red Latinoamericana de Portales Educativos. Enumera 7 portales educativos dominicanos y describe brevemente sus objetivos y contenidos. También explica que la Red Latinoamericana de Portales Educativos une portales educativos de 19 países de América Latina para compartir recursos y experiencias. Finalmente, identifica tres desafíos futuros para los portales educativos: la socialización de la producción de contenido, el ingreso de los portales al aula, y la integración de los portales al
El documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Menciona que las TIC pueden utilizarse para establecer nuevas formas de enseñar y aprender mediante estrategias comunicativas y educativas innovadoras. También señala que las TIC facilitan la adquisición de conocimientos, el intercambio de información y el acceso a contenidos diversos. Por último, sugiere que las TIC deben orientarse a usos pedagógicos más allá de solo aprender a usarlas
EL PROGRAMA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA UNA APORTACIÓN PARA EL PROCESO DE PROFESI...ProfessorPrincipiante
El papel que actualmente juega la educación, es reconocido como estratégico para
el desarrollo de una nación y es a su vez, el vehículo para lograr una inserción más
favorable en la economía nacional e internacional de los países.
Se considera la función del profesor como decisiva para el avance de la educación.
Un factor esencial y fundamental para lograr una enseñanza de calidad en las
instituciones educativas, es la formación y preparación de su recurso humano. La
tarea del profesor, consiste hoy en día, en enseñar a los alumnos a aprender y a
tomar iniciativas, así como a desarrollar su creatividad. Por lo tanto es recomendable
tomar las medidas pertinentes en materia de formación, actualización y mejora de
las competencias pedagógicas, mediante el desarrollo de programas adecuados,
que estimulen la innovación en los planes de estudio y los métodos de enseñanza.
Bajo este contexto y en un esfuerzo por contribuir a la mejora de la calidad educativa
que se ofrece en México, el objetivo de este trabajo es proponer el Programa de Formación Pedagógica para la formación de profesores de diferentes niveles
educativos, como un espacio interdisciplinario de reflexión y análisis, cuyo propósito
es lograr que la docencia se practique de manera consciente y significativa para que
responda a los fines y objetivos educativos de la institución y del país.
Este documento es el discurso de un padrino en una ceremonia de graduación de estudiantes de máquinas navales. El padrino felicita a los graduados y les desea éxito en sus carreras. También les aconseja que continúen aprendiendo constantemente, que trabajen en equipo, y que usen sus conocimientos para ayudar a otros y a su país. Finalmente, les pide que mantengan el contacto con sus profesores y les desea lo mejor para el futuro.
La influencia de la globalización en la educaciónzabdi-25
La globalización influye en la educación de tres maneras: (1) genera cambios en los sistemas educativos para fomentar la competitividad mundial; (2) plantea retos como aumentar las desigualdades y marginar a grupos vulnerables; y (3) requiere nuevas propuestas educativas que generen conciencia sobre los problemas globales actuales.
Línea del tiempo de las TIC's en la educacióninoeduc
A continuación encontrará una presentación que contiene información de cómo se han ido utilizando las TIC's a lo largo del tiempo en el ámbito educativo
Las redes sociales pueden ser una herramienta útil en educación al permitir una mejor comunicación entre profesores y alumnos, facilitar el trabajo colaborativo en grupos y acercar el aprendizaje formal e informal. Sin embargo, es importante establecer controles y respetar la privacidad de los alumnos cuando se usan con menores.
Infografia - Linea de tiempo educacion a distanciaYadira Salas
Este documento presenta un resumen cronológico de los hitos más importantes en la evolución de la educación a distancia desde sus inicios en Sumeria hasta la actualidad, incluyendo los primeros cursos por correspondencia en el siglo XVIII, el desarrollo de la radio y la televisión para la educación, y el surgimiento de plataformas masivas en línea abiertas en los últimos años.
Este documento presenta un proyecto de sistema de aula virtual para el Colegio Particular Federico Engels. En el primer capítulo se describe la propuesta del sistema y la organización. El segundo capítulo recopila información organizacional como estatutos, manual de organización y funciones. El tercer capítulo justifica y describe el proyecto de desarrollo del sistema. Los capítulos cuatro y cinco realizan análisis del negocio y del sistema a través de diagramas. El objetivo general es implementar una aplicación web de aula virtual que permita distribuir información y
El documento presenta una guía de entrevista para directores, docentes, alumnos y padres de familia sobre temas relacionados con el aprendizaje y la enseñanza en la escuela. La guía incluye preguntas para cada grupo sobre cómo se impulsa la participación, se comparten ideas y materiales, se mejora la práctica docente, se analizan los resultados de los alumnos, y se fomenta la cooperación para mejorar el aprendizaje.
El documento describe las posibilidades y limitaciones del uso de las TIC en la educación. Entre las posibilidades se encuentran la ampliación de la oferta informativa, la creación de entornos más flexibles para el aprendizaje y la eliminación de barreras espacio-temporales entre profesores y estudiantes. Algunas limitaciones incluyen problemas mecánicos y de infraestructura, la falta de formación docente y la posible distracción de los estudiantes.
OBSERVACIÓN,REGISTROS Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
AQUÍ SE PRESENTA UNA ENTREVISTA REALIZADA A 6 DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN PARA CONOCER SU CONOCIMIENTO ACERCA DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN.
Este documento presenta un cuadro comparativo de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), la realidad aumentada y la realidad virtual. Define cada uno de estos conceptos, describe sus características, ventajas y desventajas, y explica brevemente las diferencias y semejanzas entre la realidad aumentada y la realidad virtual. Concluye que estos medios virtuales brindan plataformas innovadoras para que los estudiant
Este documento analiza las fortalezas y debilidades de la educación virtual. Entre las fortalezas se encuentran que permite conocer las últimas novedades a través de Internet, es innovadora, interactiva y permite a los estudiantes adaptar su ritmo de estudio a su horario. Entre las debilidades están la pasividad de algunos estudiantes, la dificultad de medir su trabajo real y que algunos centros no cuentan con la tecnología necesaria.
El documento trata sobre los ambientes virtuales de aprendizaje. Explica que estos son espacios donde las nuevas tecnologías como internet y los multimedia permiten superar el entorno escolar tradicional y favorecen el conocimiento y la apropiación de contenidos. Luego describe la evolución de la educación a distancia y cómo los ambientes virtuales han ido incorporando diferentes tecnologías a través de los años para mejorar la experiencia educativa. Finalmente, analiza aspectos relacionados con el diseño e investigación de estos ambientes virtuales como espacios de en
Este documento resume 13 experiencias de formación docente utilizando tecnologías de información y comunicación en 8 países de América Latina. Las experiencias incluyen programas en universidades, ministerios de educación y organizaciones no gubernamentales. Abordan temas como capacitación de docentes, incorporación de TIC en currículos, y formación inicial y continua de maestros utilizando educación a distancia y semipresencial.
El documento resume la historia y evolución de la tecnología educativa desde sus raíces en la formación militar estadounidense en los años 40 hasta su conceptualización actual como un espacio pedagógico cuyo objeto de estudio son las tecnologías de la información y comunicación. Explica cómo la tecnología educativa surgió para adoptar su nombre en los años 50 y 60 influenciada por la psicología conductista y los medios audiovisuales, alcanzando su máximo auge en los 70 para luego ser cuestionada y reconceptualizarse
Este documento describe varias herramientas educativas, tanto programas como plataformas, que permiten a los profesores crear contenidos digitales y actividades educativas. Entre los programas se mencionan JClic, CD Rayuela y Cmap Tools para crear módulos, ejercicios y mapas conceptuales. Las plataformas incluyen blogs, wikis, foros y grupos para la creación colaborativa de contenidos web, así como PHPWebQuest, Libro Virtual y PodCast para actividades y contenidos de audio. Finalmente, se menciona a los
1. La teoría del conectivismo explica el aprendizaje en la era digital como un proceso de conectar nodos de información a través de redes.
2. El conocimiento reside distribuido en las redes y no solo en los individuos.
3. Mantener las conexiones a través de redes es fundamental para el aprendizaje continuo.
En las ciencias naturales un nuevo paradigma se instala como
consecuencia de una revolución científica, que proporciona respuestas a los problemas que no podían resolverse utilizando el paradigma anterior. En cambio, en el ámbito educativo coexisten diversos paradigmas que disputan su hegemonía. Las instituciones educativas adoptan y adaptan
algunos de los paradigmas vigentes en un determinado momento histórico.
Este documento describe varios portales educativos dominicanos y la Red Latinoamericana de Portales Educativos. Enumera 7 portales educativos dominicanos y describe brevemente sus objetivos y contenidos. También explica que la Red Latinoamericana de Portales Educativos une portales educativos de 19 países de América Latina para compartir recursos y experiencias. Finalmente, identifica tres desafíos futuros para los portales educativos: la socialización de la producción de contenido, el ingreso de los portales al aula, y la integración de los portales al
El documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Menciona que las TIC pueden utilizarse para establecer nuevas formas de enseñar y aprender mediante estrategias comunicativas y educativas innovadoras. También señala que las TIC facilitan la adquisición de conocimientos, el intercambio de información y el acceso a contenidos diversos. Por último, sugiere que las TIC deben orientarse a usos pedagógicos más allá de solo aprender a usarlas
EL PROGRAMA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA UNA APORTACIÓN PARA EL PROCESO DE PROFESI...ProfessorPrincipiante
El papel que actualmente juega la educación, es reconocido como estratégico para
el desarrollo de una nación y es a su vez, el vehículo para lograr una inserción más
favorable en la economía nacional e internacional de los países.
Se considera la función del profesor como decisiva para el avance de la educación.
Un factor esencial y fundamental para lograr una enseñanza de calidad en las
instituciones educativas, es la formación y preparación de su recurso humano. La
tarea del profesor, consiste hoy en día, en enseñar a los alumnos a aprender y a
tomar iniciativas, así como a desarrollar su creatividad. Por lo tanto es recomendable
tomar las medidas pertinentes en materia de formación, actualización y mejora de
las competencias pedagógicas, mediante el desarrollo de programas adecuados,
que estimulen la innovación en los planes de estudio y los métodos de enseñanza.
Bajo este contexto y en un esfuerzo por contribuir a la mejora de la calidad educativa
que se ofrece en México, el objetivo de este trabajo es proponer el Programa de Formación Pedagógica para la formación de profesores de diferentes niveles
educativos, como un espacio interdisciplinario de reflexión y análisis, cuyo propósito
es lograr que la docencia se practique de manera consciente y significativa para que
responda a los fines y objetivos educativos de la institución y del país.
Este documento es el discurso de un padrino en una ceremonia de graduación de estudiantes de máquinas navales. El padrino felicita a los graduados y les desea éxito en sus carreras. También les aconseja que continúen aprendiendo constantemente, que trabajen en equipo, y que usen sus conocimientos para ayudar a otros y a su país. Finalmente, les pide que mantengan el contacto con sus profesores y les desea lo mejor para el futuro.
La influencia de la globalización en la educaciónzabdi-25
La globalización influye en la educación de tres maneras: (1) genera cambios en los sistemas educativos para fomentar la competitividad mundial; (2) plantea retos como aumentar las desigualdades y marginar a grupos vulnerables; y (3) requiere nuevas propuestas educativas que generen conciencia sobre los problemas globales actuales.
5 julio discurso de graduación en arte. palacio culturalAdalberto
El orador da la bienvenida a los presentes en un día especial donde los docentes celebran el final de una etapa y el comienzo de otra. Expresa sentimientos encontrados de alegría y expectativa por lo que ocurrirá en el futuro de los docentes y sus instituciones educativas. Agradece a quienes han apoyado el proceso de formación docente a través del arte, incluyendo al Director Departamental de Educación, al Director de la Casa de la Cultura, y a los instructores que brindaron apoyo voluntario e incondicional.
El discurso resume el proceso de selección y capacitación de 178 nuevos agentes investigadores federales para la Procuraduría General de la República. Se destaca que el desarrollo profesional del personal de la PGR es una prioridad y que se ha invertido en la construcción de un nuevo instituto de formación. Los nuevos agentes fueron seleccionados a través de un riguroso proceso competitivo entre más de 2,000 aspirantes y representan diversas profesiones que contribuirán a las tareas de investigación criminal. Se exhorta a los nuevos servidores
El discurso resume la graduación de la generación 2002-2005 del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado en Playa del Carmen. Agradece a las autoridades, maestros, sector productivo y compañeros de generación por su apoyo durante la formación académica. Exhorta a los graduados a comportarse como profesionales responsables y continuar aprendiendo, y desea el éxito a las próximas generaciones en la institución.
Este documento describe la historia y alcance de la medicina familiar. Comenzó en la prehistoria utilizando plantas y animales para tratamientos, y ha evolucionado a una especialidad médica integral y holística que aborda problemas de salud desde una perspectiva bio-psico-social. La medicina familiar surgió formalmente en 1966 para enfocarse en la prevención y satisfacción del paciente. Ahora, los médicos familiares brindan atención clínica integral a personas de todas las edades en diversos entornos como familias, comun
Este documento celebra la graduación de los hijos del autor de la primaria. Resalta que este día marca el fin de la infancia y el comienzo de una nueva etapa. Agradece a los maestros por su trabajo en la educación de los niños y por ayudarlos a convertirse en personas estupendas y preparadas para el futuro.
Este documento es una carta de despedida dirigida a una compañera de trabajo llamada Irmita que se va de la empresa. La carta expresa que Irmita ha sido no solo una compañera sino una amiga querida. Aunque la distancia física aumente, el vínculo espiritual permanecerá. Se desea a Irmita éxito y felicidad en sus nuevos desafíos y que sus logros también serán compartidos por sus ex compañeros.
Este documento describe las reformas educativas en México y el papel del docente a partir de las últimas décadas del siglo XX. Señala que las reformas se gestaron para atender la demanda de calidad educativa del siglo XXI y profesionalizar a los docentes. Explica que las reformas se inspiraron en reuniones internacionales sobre educación y que buscaban descentralizar el sistema educativo mexicano. Finalmente, analiza cómo las evaluaciones internacionales mostraron la necesidad de mejorar el desempeño estudiantil y llevaron a la Al
El documento resume la realidad educativa peruana y las políticas educativas del gobierno desde una perspectiva de calidad educativa. Examina las políticas producidas en el Perú y su respuesta al contexto sociocultural del país. Analiza temas como el sistema educativo peruano, las políticas educativas, la formación de maestros, y la educación en el contexto de la realidad peruana. Concluye que cada gobierno se ha preocupado por la calidad educativa pero sin definir claramente qué se entiende por calidad ni los resultados esperados.
Linea del tiempo de las reformas educativas en MXLezti Gao Mora
la Reforma Educativa se realiza en un contexto
sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y
educativo singular, de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones
temáticas, demandas de organizaciones y sectores
específicos”
En el presente trabajo realizare una línea del tiempo
que resume cada una de las reformas que a habido a
lo largo de los años en la educación en México.
La reforma integral de educación básica de 2009 en México buscó mejorar la calidad y cobertura de la educación primaria, secundaria y preescolar. Se basó en competencias para desarrollar habilidades de aprendizaje permanente, manejo de información, resolución de problemas y convivencia. También modificó planes de estudio y capacitó maestros para enseñar con nuevos métodos centrados en el estudiante. Sin embargo, las evaluaciones internacionales y nacionales mostraron que los resultados educativos necesitaban mejorar,
Este documento resume la política y legislación educativa en México durante los gobiernos de Gustavo Díaz Ordaz a José López Portillo. Detalla los principales eventos educativos durante el gobierno de Díaz Ordaz, incluyendo el uso de la televisión para la educación y la creación de instituciones educativas. También describe el movimiento estudiantil de 1968 y la represión del gobierno.
Diseño de Investigación MDES. Perla Neli Gutierrez Lopez Dr. Armando Vald...Neli Gutierrez
La importancia del Nivel Superior en el Proceso enseñanza Aprendizaje, mediante la implementación de la didáctica desarrolladora manipulativa, con la elaboración de modelos educativos realizados por los estudiantes del 4o semestre de la Licenciatura en Enfermería, de la asignatura Cuidado en la Salud Reproductiva.
tomados de la mano del Constructivismo con grandes teóricos como LEV S. Vigotsky, abordando la Teoría Histórico Cultural, tomando en cuenta el Desarrollo de la Zona Próxima. En compañia de otro Teórico Cubano José Zilberstein Toruncha con su Teoría del Desarrollo Potencial del Grupo al que pertenece, generando en el estudiante, aprendizaje colaborativo, creatividad, generación de análisis y juicio crítico
Este documento presenta un análisis de la Reforma Educativa de 2013 en México. Explica los antecedentes de reformas educativas previas y los cambios clave introducidos por la reforma de 2013, incluyendo una mayor énfasis en la calidad educativa, evaluaciones obligatorias para docentes y nuevos mecanismos de ingreso, promoción y permanencia. También discute las perspectivas encontradas entre el gobierno, que busca mejorar la competitividad del sistema educativo, y los docentes, quienes ven la reforma como una amenaza a su
El documento discute la necesidad de transformar la educación superior para preparar a los estudiantes para entornos de incertidumbre. Señala que es necesario que los estudiantes desarrollen habilidades como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la creatividad. También es necesario que los maestros y universidades se adapten a estos cambios mediante la reeducación y el uso de tecnologías. Las universidades deben revisar periódicamente su gestión administrativa y académica para mantenerse pertinentes en un mundo en constante camb
Este documento describe la evolución del enfoque de competencias en la educación en México. Comenzó a utilizarse en la década de 1990 para ampliar las oportunidades educativas y atender las demandas del mercado laboral. Desde entonces, se han realizado diversos proyectos y reformas educativas para implementar un modelo basado en competencias, impulsado por organismos internacionales. Sin embargo, algunos cuestionan si esto realmente innova o sólo simula cambios, sin analizar a profundidad sus resultados. El concepto de "competencia" también se ha
Este documento presenta la fundamentación de la reforma curricular de la educación secundaria en México en relación con la asignatura de Lengua Extranjera. Inglés. Explica que la reforma busca optimizar el aprendizaje de una segunda lengua en contextos escolares donde el tiempo de exposición es menor que en contextos de adquisición natural. También describe los retos de transferir métodos creados en instituciones privadas a sistemas educativos públicos y la necesidad de considerar las tradiciones educativas locales.
Se plantea el tipo de cultura se desea alcanzar a través de la educación: la impuesta por el Banco Mundial, o la que sequiere desarrollar en términos propios para adaptarse y avanzar en este mundo cambiante.
IMPLICACIONES PARA LOS PLANES DE ESTUDIO DE LA COMPETENCIA INTERCULTURAL EN L...ProfessorPrincipiante
En este artículo se reflexiona sobre la competencia intercultural en la formación
de los profesores principiantes y sobre la necesidad de su incorporación en los
planes de estudio. Dado el cambio demográfico de nuestra sociedad, la
incorporación de la competencia intercultural en el plan de estudios es
relevante y esencial en su preparación para la práctica cultural eficaz.
Tradicionalmente las habilidades académicas han prevalecido en el curriculum
de nuestras enseñanzas olvidándose la importancia de desarrollar procesos
como los que implica la competencia intercultural. La existencia de una
sociedad multicultural hace estratégico el desarrollo de la competencia
intercultural para lograr que los profesores principiantes sean capaces de
desenvolverse eficazmente en contextos cada vez más complejos y
multiculturales.
Puesto que la competencia intercultural se utiliza como la perspectiva teórica
principal dentro de esta comunicación, en ella se discute definiciones,
componentes y las etapas para clarificar el proceso de desarrollo de
aprendizaje de la competencia intercultural.
Este documento resume los principales conceptos y organismos involucrados en el desarrollo de un enfoque basado en competencias para la educación en México. Menciona que a nivel internacional existen esfuerzos para mejorar la calidad de la educación y su alineación con las necesidades del mercado laboral por parte de organismos como la UNESCO, el Banco Mundial, la OCDE y el proyecto Tuning. Sin embargo, en México todavía falta progreso, especialmente para brindar educación media superior y superior a más de la población, a pesar
El sistema educativo mexicano ha experimentado numerosas reformas a lo largo de su historia para mejorar la cobertura, calidad y equidad de la educación. La Secretaría de Educación Pública implementó tres propuestas curriculares clave entre los años 1950-1980 y ha continuado realizando reformas desde entonces para abordar problemas como el rezago educativo y la deserción escolar. A pesar del progreso, México sigue enfrentando desafíos significativos como baja calidad educativa y falta de autonomía escolar.
Este documento presenta una discusión sobre las perspectivas mundiales de la educación en el contexto de la globalización. Aborda temas como la influencia del Banco Mundial, la Unión Europea y el proceso de Bolonia en la educación. También analiza cómo la globalización ha impactado la educación superior y las competencias necesarias para el siglo XXI, resaltando la importancia de una educación de calidad, equitativa y pertinente a nivel internacional.
Este documento trata sobre la formación docente y la carrera magisterial en México. Presenta una introducción sobre la importancia de la educación y el papel de los maestros. Luego discute el papel del estado en definir la política educativa y garantizar la calidad de la formación docente, incluyendo la educación continua de los maestros. Finalmente, revisa algunas experiencias internacionales de formación docente y analiza si la carrera magisterial ha logrado incentivar el aprendizaje continuo de los maestros.
La educación secundaria en México se define como el último tramo de la enseñanza básica obligatoria de 12 a 15 años. Tiene como objetivos brindar formación básica, preparar a los estudiantes para niveles educativos superiores o el mundo laboral, y formar una personalidad integral. La educación secundaria en México ha evolucionado desde sus orígenes en el siglo XIX hasta convertirse en un derecho obligatorio, aunque aún mantiene su enfoque formativo original y se enfrenta al reto de educar a una población estudiant
Este documento presenta información sobre el sistema curricular nacional de Perú. Explica que Perú ha estado realizando cambios en su currículo escolar durante las últimas dos décadas para enfocarse más en el desarrollo de competencias. También describe brevemente la historia de las reformas educativas en Perú desde la década de 1990 y los esfuerzos para mejorar la calidad de la educación, incluyendo la creación del Diseño Curricular Nacional en 2009. Además, proporciona contactos para obtener más información sobre capacitaciones relacionadas
Este documento discute tres puntos clave sobre los desafíos actuales a la escuela y la profesión docente:
1. La profesión docente enfrenta paradojas al esperarse que prepare a los estudiantes para la sociedad del conocimiento al mismo tiempo que contrarreste problemas sociales, con recursos cada vez menores.
2. Históricamente, la escuela y los docentes jugaron un rol central en la formación de Estados-nación, pero ahora el panorama educativo ha mutado con la globalización y la sociedad de la información.
3. La
Similar a El discurso de la profesionalización en la docencia (20)
Se plantea una triada: comunicación, educación y pedagogía. En donde se analiza elementos que impactan a esta terna. No se trata de un discurso vacío, se invita a ir construyendo esta pedagogía comunicacional entre todos los interesados para irla contextualizando, diagnosticando, ampliando, analizando y aplicando a nuestro entrono educativo. Lo cual coadyuvará a nuestro desarrollo profesional y personal (al manejar elementos comunicativos).
Propuestas para solventar los problemas encontrados después deFernando G.
El documento propone soluciones para problemas encontrados en la evaluación de la calidad del clima institucional. Algunos de los problemas identificados son objetivos ambiguos, falta de revisión y reconocimiento por el trabajo bien hecho, y pensamientos de renunciar. También se mencionan apatía de los directivos e impedimentos para realizar el trabajo de manera adecuada.
¿Se puede aprender algo de alguien con quien se tiene poca o nula comunicación? ¿La pedagogía es una reflexión incompleta por no considerar todos los elementos que intervienen el hecho educativo? ¿Los términos pedagogía y educación son multisémicos con la intención de conducirnos a la nada?
Comunicación grupal dentro de la organización educativaFernando G.
El documento discute la importancia de la comunicación grupal en las organizaciones educativas. Señala que una buena comunicación entre el personal es fundamental para alcanzar los objetivos de la institución y mejorar continuamente la calidad educativa. También destaca que la comunicación debe fluir en todas direcciones dentro de la organización para establecer una buena cultura laboral basada en el respeto, la confianza y el trabajo en equipo.
El documento describe los conceptos clave del aprendizaje organizacional. Explica que los gerentes de nivel medio ayudan a conciliar las demandas de los altos directivos con la realidad del mundo, y supervisan las acciones de aprendizaje. También destaca que la autonomía motiva la creación de conocimiento al permitir nuevas oportunidades, y que el espíritu de equipo integra los esfuerzos a través de la sinergia entre los sistemas interpersonales, de organización, conocimiento y documentación. Además, los equipos de pro
El documento describe los conceptos clave del aprendizaje organizacional. Indica que una organización tradicional con controles rígidos y resistencia al cambio no puede aprender, mientras que una organización que compromete a sus integrantes con una visión común y trabaja en equipo de manera sinérgica puede aprender continuamente de la experiencia y adaptarse a los cambios. El aprendizaje organizacional involucra mecanismos como el trabajo en equipo, la mejora continua y la orientación al cliente para que la organización pueda responder a las exigencias de su entorno en
Este documento discute los factores y dimensiones que afectan el clima de trabajo en las organizaciones. Identifica elementos como la participación, la ecología, la confianza, la comunicación y la cultura como determinantes del sistema social y la motivación. Describe diferentes tipos de liderazgo y niveles de participación de los empleados, y cómo esto influye en el clima organizacional. Finalmente, señala que el clima de trabajo depende de las percepciones individuales y colectivas, y es un concepto multidimensional que no puede simplificarse.
El documento discute el impacto de los medios de comunicación modernos como la televisión en la cultura escolar y el aprendizaje. Indica que los estudiantes ahora aprenden más de la televisión y otros medios visuales que de la lectura o la escuela. Esto ha llevado a una sociedad pasiva que espera ser entretenida en lugar de comprometerse activamente con el aprendizaje. También plantea que la televisión promueve valores consumistas que socavan la educación.
El documento analiza críticamente el concepto de "Organizaciones que Aprenden" desde la perspectiva de la comunicación organizacional. Señala que dentro de las organizaciones prevalece un enfoque funcionalista de la comunicación que impone jerarquías y sentido unívoco en lugar de permitir la mediación simbólica e interactiva. También domina un interés por el poder y el control sobre los empleados más que por lo humano. No obstante, el aprendizaje organizacional surge de reconceptualizar la comunicación como un proceso complejo de construcción y rece
Diagnostico de calidad del clima institucionalFernando G.
El documento discute la importancia de realizar un diagnóstico de la calidad del clima institucional en una organización. Señala que el diagnóstico debe considerar la información que los empleados tienen sobre la institución, el proceso de inducción, los medios de comunicación interna, el clima laboral, la comunicación informal y los procesos de círculos de calidad, con el fin de identificar problemas y oportunidades que permitan mejorar la efectividad y calidad de la organización. También resalta que la comunicación interna es clave para integrar
No es la educación lo que nos rescataráFernando G.
Hoy se habla mucho de educación, pero ¿Necesitamos más de lo mismo? es decir una educación que no resuelve nuestros problemas básicos de sobrevivencia.
El documento describe varios problemas en el Centro educativo como objetivos ambiguos, falta de supervisión y flexibilidad, asignación de tareas inadecuadas y falta de incentivos. Los empleados se sienten desmotivados y algunos consideran renunciar. La propuesta de solución incluye establecer objetivos claros, implementar mecanismos de supervisión y reconocimiento, asignar tareas apropiadas, desarrollar una cultura de servicio y proveer capacitación y recursos para mejorar el desempeño.
El documento describe el proceso de diagnóstico del clima organizacional en 4 etapas: 1) diseño del cuestionario, 2) aplicación a todo el personal, 3) captura y procesamiento de datos, y 4) presentación de resultados. El clima organizacional se define como la interacción entre individuos y el ambiente laboral y refleja las facilidades u obstáculos que encuentra el trabajador. El diagnóstico permite identificar áreas de oportunidad y comparar avances en aplicaciones futuras.
Este documento discute la calidad de la educación y la práctica docente en México. Señala que el sistema educativo mexicano no está debidamente estructurado y que los maestros enfrentan desafíos como falta de recursos, bajos salarios y falta de participación en las decisiones. También analiza cómo la sociedad y la escuela han cambiado con la globalización y la tecnología, dejando a la escuela obsoleta. Argumenta que se necesita mejorar la calidad de la educación y el reconocimiento de los maestros para
La globalización en la educación se refiere al proceso por el cual las fuerzas globales como los mercados y las agencias internacionales han ganado poder sobre las economías y sociedades de los países, incluyendo sus sistemas educativos. Estas fuerzas globales han impulsado un modelo educativo basado en competencias laborales que subordina el desarrollo del estudiante a las necesidades socioeconómicas y reduce la educación a habilidades e información fragmentada en lugar de conocimientos que fomenten el pensamiento crítico. Además, la globaliz
Mapa visual elaborado a partir de la descarga de: http://contexto-educativo.com.ar/2001/4/nota-04.htm
Los centros educativos como organizaciones que aprenden: una mirada crítica
de: Antonio Bolívar
Material de estudio en el doctorado en educación.
El documento discute los conceptos de globalización y mundialización. Explica que ambos términos son sinónimos pero que en español se prefiere mundialización. La globalización se refiere principalmente a los aspectos económicos mientras que la mundialización incluye dimensiones políticas, culturales y tecnológicas. También critica cómo la globalización ha llevado a la imposición de un modelo educativo basado en competencias laborales que reduce al sujeto a su capacidad de producción.
El discurso de la profesionalización en la docencia
1. Doctorado en Educación
EL DISCURSO DE LA PROFESIONALIZACIÓN EN LA
DOCENCIA
Por Mtro. En C. O. Fernando A. Granados Hernández
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LOS CONTEXTOS
DE LA GLOBALIZACIÓN Y LA CULTURA POSTMODERNA
Dra. Eugenia Lucas Valerio
Invierno de 2013.
Mtro. en CO Fernando A. Granados Hernández
1
2. Doctorado en Educación
EL DISCURSO DE LA PROFESIONALIZACIÓN EN LA DOCENCIA
“El maestro vive mientras estudia,
si deja de estudiar
muere el que fuera maestro”
Makarenko.
Introducción
El discurso de la profesionalización docente ha adquirido dimensiones
deomnipresencia,lorefieren los organismos internacionales con insistencia en
sus “recomendaciones”,las autoridades educativas recurren a este discurso, los
medios de comunicación lo repiten, los padres lo exigen, las instituciones
educativas les hacen eco, los sindicatos lo usan y repudian a la vez.
A lo largo del trabajo se enfatiza una visión crítica del actual discurso de la
profesionalización, por lo que serevisarán algunos documentos de organismos
internacionales y el trabajo de algunos autores que han incursionado en el
tema, ya sea a favor o en contrade la formación docente y la calidad de la
educación.
Es objeto de esta revisión el ayudar a visualizar la complejidad que
entraña el discurso de la profesionalización, sin descuidar que, más allá de la
adhesión o no a determinado discurso, resulta imperativo el compromiso de
formar con rigurosidad teórica y práctica al magisterio comprometido con la
formación de los ciudadanos y en particular los de los sectores más
desprotegidos.
La tesis que se sustenta en el ensayo presente es la siguiente: tanto el
discurso de la profesionalizacióndocentecomo el de la calidad que manejan las
instituciones internacionales, se trata de una mera simulación,y donde se
ocultan sus verdaderos fines que resultan corresponder tan sólo a una lógica
economicista.
Mtro. en CO Fernando A. Granados Hernández
2
3. Doctorado en Educación
Esbozo de lo que ha sido la profesionalización docente
Se puedeafirmar que la idea de la profesionalización para el campo de la
educación no es nueva.México ha presentados dos grandes intentos por
renovar la profesionalidad del magisterio: uno en 1943 y otro en 1958-1964
(ambos propuestos por Torres Bodet).
De manera general, en el documento sobre la situación del personal
docente (Recomendación internacional de 1966, UNESCO/OIT), aborda la
formacióndocente
en
tornoal desempeño
de
una función que
exige
responsabilidades especiales para con la educación de los estudiantes. Razón
por la que trata de equiparar la labor docente con las demás profesiones que
tienen un status y reconocimiento social fundado en la seriedad y rigurosidad
de los estudios de grado y en la manera en que se ejerce.
En 1974 se crearon 40 normales experimentales Latapí (2004);en 1978
surge el Consejo Nacional Consultivo de la Educación Normal, creándose
además la UniversidadPedagógica Nacional ajena a las normales, la cual se
considera plataforma para laprofesionalización del magisterio en servicio.
En el ciclo escolar 1983-1984, Reyes Heroles secretario de educación
durante el gobierno de Carlos Salinas de Gortari, postula al rango de educación
superior la formación de los maestros, quienes para obtener el nivel de
licenciatura deberían ingresar con antecedente de bachillerato. Reforma que
pese a su discurso de plantear preparar a los nuevos docentes como
investigadores y transformadores de su hacer pedagógico, no lo consiguió,
pues se experimentó sin los recursos necesarios para accionar un enfoque
basado en la innovación permanente del magisterio.
México al insertarse en el Acuerdo Para el Libre Comercio con USA y
Canadá, entraron en debate para analizar las reformas relacionadas con la
profesionalización, tanto del nivel universitario como del nivel básico (Liston y
Zeichner, 2003). Fenómenos que obligaron al gobierno mexicano a fortalecer
Mtro. en CO Fernando A. Granados Hernández
3
4. Doctorado en Educación
un reconocimiento de la trayectoria formativa para definir, a partir del ciclo
escolar 1983-1984, programas para preparar a los normalistas con un
compromiso investigador que les permitiera conseguir paulatinamente la
profesionalización requerida para enfrentar las demandas de aprendizaje de los
alumnos de la escuela desde el nivel preescolar, para continuar con la primaria
y culminar con la educación de la escuela secundaria, bajo una perspectiva de
calidad (Latapí, 2004).
Y es a lo largo de los años 80 y 90 es cuando se intensifica la presión de
las instituciones internacionales en materia de educación, debido a la deuda
externa. En verano de 1982 México fue el primer país en poner en conocimiento
de
sus
acreedores
que
no
podía
hacer
frente
a
las
liquidaciones
correspondientes. Ante esta situación de moratoria, el gobierno de los EE UU
aplicó en respuesta el diseño del plan del secretario del Tesoro, James Baker,
que daba al deudor la posibilidad de pagar en especie, o sea mediante la venta
de muchas empresas estatales y otros patrimonios locales. Mediante este plan
se logró asegurar el pago de la deuda, pese a que esta solución resulta muy
poco provechosa para el Tercer Mundo ya que la deuda continúa en aumento.
Incluso a través del Plan Brady la deuda se cotiza, se acaba por comprar y
vender en bolsa como quien compra o vende acciones de una empresa.
Aquellos países merecedores de mayor confianza mantienen una deuda en alza
y en cambio los de menor confianza cotizan a la baja(Olivares, 1999: 24-31).
Así, se lucra con la penuria humana.
A través del servicio de la deuda, el BM presiona a México, para que
reduzca sus gastos en educación, cultura y salud; y con lo que se ahorra, le
pague los intereses de la deuda. No conforme con esto, le impone una serie de
“recomendaciones” a nuestro gobierno, el cual se esfuerza en cumplirlas, como
órdenes que son, por lo que nuestro poder ejecutivo federal se ha convertido
en una administración colonial de los EEUU (Granados, 2006: 255).
Las “recomendaciones” que prescriben las instituciones financieras
internacionales son de carácter rigurosamente económico, tal es el caso de las
Mtro. en CO Fernando A. Granados Hernández
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5. Doctorado en Educación
competencias que carecen de antecedentes pedagógicosy si en la economía,
aparecen desde 1776 en el libro clásico de Adam Smith, La riqueza de las
naciones (Moreno, 2010: 15).
A partir de la década de los años noventase exige del docente una
formación basada en competencias para desarrollar competencias en los
estudiantes desde su incursión a la escuela básica, hasta la continuación en los
niveles profesionales, de licenciatura y posteriormente de posgrado.En 1992
surge Carrera Magisterial con una etapa intensiva, seguida en 1993-1994 de
otra etapa extensiva, y en 1996 la SEP (Latapí, 2004) diseñó un programa para
la transformación curricular y preparación profesional del magisterio en servicio.
Para el periodo 2000-2006 el Programa Nacional Educativo propone una
política de formación inicial continua y desarrollo profesional permanente,
renovar las normales y articular los sistemas de formación profesional en
coordinación con los gobiernos estatales, crear redes de escuelas de
educación básica, para promover la especialización de los académicos. A la
vez se propone, consolidar y articular con los estados la superación
profesional, que permita el desarrollo centrado en el aprendizaje de los
alumnos.
Ya en el sexenio de Felipe Calderón, con base en los objetivos del Plan
Nacional de Desarrollo 2007-2012, la SEMS, dirigida por el doctor Miguel
Székely, anuncia la puesta en marcha de la RIEMS,se definieron perfiles de
egreso para alumnos y perfiles profesionales para docentes y directivos.
Para el 2009, se presenta la Reforma Integral a la Educación Media
Superior (RIEMS), como una nueva propuesta de carácter reformista que
consiste básicamente en la creación del Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB), cuyo proceso de implementación se sustenta en 5 niveles de concreción
curricular en torno a 4 ejes, en donde el tercer eje refiere la implementación de
mecanismos de gestión de entre los que destacan la profesionalización
docente y el tránsito entre subsistemas y escuelas.
Mtro. en CO Fernando A. Granados Hernández
5
6. Doctorado en Educación
Por otra parte, diversos autores refieren, más menos, el mismo discurso:
Tlaseca (2003), plantea que el maestro de educación básica en México,
se forma con una personalidad definida, que se encuentra ante la elección de
una profesión a seguir.
Resulta imprescindible pensar en profesionalizar a los docentes, desde
laurgente necesidad de educar en la vida para la vida, con el propósito de
reflejarel dinamismo social y cultural de la escuela básicaen nuestro país
(García, 2001).
Marín (2004), manifiesta que el desarrollo de la eficiencia yla eficacia
para engrandecer las capacidades requeridas en el trabajoeducativo,
compromiso que demanda de autoridades, docentes y sociedad undesempeño
de
calidad,
que
permitan
la
ampliación
formativa
de
los
ciudadanoscontemporáneos, de quienes se solicita un trabajo innovador, pues
deberánhacer usos de distintas capacidades, tales como resolver problemas y
usar ellenguaje de manera funcional, para cumplir laboralmente bajo un
enfoque ypensamiento universal, en la era del conocimiento, como se le ha
calificado almomento actual.
El
maestro
debe
poseer
competencias
como
las
siguientes:
comunicativas, didácticas, de trabajo en equipo, de resoluciones de problemas,
de uso de las NTIC, perceptivas, expresivas, organizativas, investigativas,
evaluativos, de planificación, de gestión, etc. La competencia sólo se revela si
se posee cuando, en la práctica, se movilizan diferentes recursos y
conocimientos y se hace frente a una situación problemática con la intención de
descubrir y describir el proceso de intervención empleado para solucionarlo
eficazmente (Cano, 2005: 21).
Mtro. en CO Fernando A. Granados Hernández
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7. Doctorado en Educación
Después de revisar todo lo anterior, se puede razonar que se percibe a la
profesionalización docente como un acto exclusivamente técnico. Por otra
parte, se hace referencia en diversos documentos a la responsabilidad que
supone actuar profesionalmente: responsabilidad por los procesos y sobre todo
por los resultados del aprendizaje y la calidad de la educación. En este sentido,
ligan la responsabilidad a la transformación de las instituciones en búsqueda de
mayor autonomía en la gestión. Lo que indica que se da un traspaso de la
responsabilidad ineludible del Estado por la educación a las instituciones y a
los docentes.
Como dice Myriam Southwell hablando de las imágenes del docente: “El
discurso político del neoliberalismo latinoamericano parecería propiciar una
nueva imagen apostólica del docente, no ya la del sacerdocio laico, sino la de
un sujeto sobre el que recaen responsabilidades que antes cumplía el Estado.
Esta situación ha generado en el docente una pérdida de especificidad de su
tarea, al tiempo que se ha hecho recaer en él toda la responsabilidad acerca
del éxito o fracaso del proceso educacional, a pesar de retribuirle con magras
condiciones de trabajo” (Southwell, 1995:14).
Evidentemente, el tema de la profesionalización se presenta desde
distintas perspectivas, y en el discurso actual encierra una serie de
contradicciones. El reclamo de la docencia como colectivo acerca de la
necesidad de ser respetados comoprofesionales de la educación y ser tratados
como tales, encuentra en este nuevo contexto internacional y nacional una
respuesta que desvirtúa la esencia del mismo.
Podría decirse que, en este contexto, la profesionalización no viene sola,
sino de la mano de otras medidas y exigencias que sólo se entienden en el
marco de las transformaciones neoliberales. Así es como se reconoce (desde
distintos sectores) la necesidad y demanda de los docentes, pero se liga la idea
de la profesionalización con el traspaso de responsabilidades propias de
estratos gubernamentales a los agentes individuales (docentes) y sus
instituciones; se intenta asignarles mayor cantidad de tareas; agregarles días y
Mtro. en CO Fernando A. Granados Hernández
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8. Doctorado en Educación
horas de clase, todo por el mismo salario; y por increíble que parece, se les
hace responsables de solucionar graves problemas (de aprendizaje y sociales
en general) no generados por los docentes ni las instituciones educativas sino
por el propio sistema educativo (y muchas veces, más allá de éste, por el
sistema socio-económico) a través de sus reglamentaciones.
En este sentido, podemos coincidir con Daniel Feldman cuando afirma
que: “...reclamar autonomía profesional no implica desligar al Estado de sus
responsabilidades. El ejercicio de la autonomía responsable requiere de
condiciones de todo tipo y parece irresponsable apelar a la autonomía de los
docentes cuando no se crean en absoluto esas condiciones. La apelación a la
autonomía en esos casos sólo redunda en una intensificación de las tareas y
en una derivación de las responsabilidades hacia quienes no pueden
rechazarlas porque deben asumir todos los días la tarea de educar... Por lo
tanto, profesionalizar implica brindar condiciones profesionales” (Feldman,
1996:13).
El discurso de la profesionalización docente aparece cada vez con mayor
fuerza en el contexto de las políticas neoliberales. Pero qué sentido se le
otorga al concepto “profesionalización” en el discurso actual de las agencias
internacionales, tratando de no quedar atrapados en sus argumentos, atentos a
la advertencia que formula Adriana Puiggrós(1995 :47)sobre las consignas
neoliberales, en el sentido de que “se apropian de aquellas palabras que
expresan auténticas demandas y las reciclan en una jerarquía economicista,
alterando su orden sintáctico y añadiéndoles adjetivos o adverbios que las
modifican sustancialmente”.
Mtro. en CO Fernando A. Granados Hernández
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9. Doctorado en Educación
La paradoja: formación docente inicial y en servicio
En la actualidad toda la formación de docentes para los niveles preescolar,
básica y medio superior, está basada en recomendaciones internacionales
(UNESCO/OIT, 1966, art. 14) que sugieren una formación de nivel secundario
como requisito para acceder a los estudios de magisterio, con el objetivo de
profesionalizar el desempeño docente: alargar la formación como base para el
logro de la profesionalización. Inclusive se dio la discusión acerca de llevar la
formación de docentes de nivel primario hasta 4 o 5 años, como cualquier otra
carrera universitaria. Hoy parecería que hay una vuelta al pasado en las
sugerencias de las agencias internacionales: están sugiriendo reducir la
formación inicial de los maestros y favorecer las instancias de formación en
servicio.
Por su parte, el Banco Mundial (BM) remarca prioridades a la hora de
otorgar créditoscentrándolas en la educación básica y los instrumentos e
insumos tecnológicos para favorecer la adquisición de competencias básicas.
Por otra parte, todas sus propuestas crediticias tienen como fundamento el
análisis económico centrado en la eficacia en función de costos;por lo que
propone la que capacitación docente se debe efectuar mediante programas
paliativos en servicio, si es posible a distancia. Supone también que reducir por
debajo de 40-50 el número de alumnos por maestro o aumentar los sueldos de
los docentes no contribuyen de manera eficiente a mejorar el aprendizaje.
Resulta interesante transcribir el análisis que realiza el mismo Banco
Mundial sobre su evolución en el otorgamiento de créditos: “Se atribuye cada
vez más importancia a la educación primaria y secundaria, que en los ejercicios
1993 y 1994 recibieron la mitad del total de préstamos para la educación... Los
préstamos para la formación de maestros se mantuvieron prácticamente
constantes en alrededor del 9% del total para el sector hasta el período de los
ejercicios 1990-94, en el que disminuyeron al 7% y se dejó de hacer hincapié
en la capacitación previa al servicio para pasar a la capacitación en servicio. En
los ejercicios 1970 a 1974, por ejemplo, el 49% de los proyectos del Banco
Mtro. en CO Fernando A. Granados Hernández
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10. Doctorado en Educación
contenían componentes de capacitación anterior al servicio y el 35%
componentes de capacitación en el servicio. Para los ejercicios 1990-94 las
cifras comparables eran de 39% y 65%. En los proyectos de formación de
maestros se presta actualmente apoyo a la elaboración de planes de estudio, a
la capacitación pedagógica y a la preparación de materiales didácticos, en
tanto que anteriormente los proyectos se concentraban principalmente en el
suministro de instalaciones para la formación de maestros” (Banco Mundial,
1996:166).
El informe presentado, muestra con toda claridad la paradoja que
construye el BM, respecto de la idea de profesionalización de los docentes. Por
una parte reduce la formación inicial docente, y por otra, pondera la formación
en servicio. Si lo que se pretende es que los docentes sean profesionales, con
sólidos conocimientos teóricos y prácticos, y por otra parte se limita su
formación inicial, difícilmente se podrá concretar tal ambición tan ilusoria.De
esta manera,se observa que las propuestas del BM entran en una gran
contradicción, propia de su lógica economicista.
La profesionalización en la docencia y en otros campos
Considerando las posturas que defienden la profesionalización de los
docentes, Burbules y Densmore entienden que éstas cometen tres errores:
• ignoran el proceso por el que las ocupaciones se convierten en profesiones.
En este sentido, el llamado a la profesionalización se basa en una visión
apartada de la historia, de cómo una profesión llega a ser lo que es.
• suponen que una ocupación puede seleccionar algunos aspectos de la
profesionalización sin tomar otros.
• hacen de la profesionalización la prioridad número uno de la reforma
educativa en Estados Unidos.
Estos autores consideran que, el status profesional no es una adquisición
natural sino producto de la lucha política por legitimar privilegios y
Mtro. en CO Fernando A. Granados Hernández
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11. Doctorado en Educación
recompensas económicas. “Desde esta perspectiva, „profesional‟ no es un
término descriptivo, sino un símbolo que reserva nuestra cultura para unas
pocas ocupaciones, un constructo que promueve una identificación positiva de
grupos de élite y los otros (Burbules y Densmore, 1992 :72).
Así, el status se gana, en última instancia, con el reconocimiento público
por el servicio que presta una determinada ocupación a la sociedad. Este
reconocimiento viene como consecuencia de ese servicio. No es un
antecedente, algo a priori, sino algo que se genera a raíz de la acción social y
política que llevan adelante los miembros de una ocupación en una sociedad
con el fin de lograr constituirse como profesión.
Hay otros elementos que se deben tener en cuenta en las perspectivas
que niegan la posibilidad de profesionalización de la docencia. En primer lugar
aluden a una cuestión de género: se trata de un campo laboral ocupado
fundamentalmente por mujeres, y en este sentido la tendencia social a
subvalorar el trabajo femenino resulta un obstáculo fundamental. Por otra parte,
la proveniencia mayoritaria de los docentes de la clase media a media baja tilda
las metas laborales de una relativa modestia; y por último, el papel de los
sindicatos y organizaciones profesionales en la actualidad, que no son las
fuerzas políticas y económicas que fueron en otros tiempos, y por lo tanto no es
fácil que logren avanzar en la perspectiva de la profesionalización.
“Profesionalizarse, además, no es simplemente una cuestión de voluntad
laboral; su posibilidad radica en una confluencia de circunstancias sociales,
políticas y económicas” (Burbules y Densmore, 1992 :75).
Volviendo a la idea de la profesionalización de la docencia en términos de
las profesiones tradicionales, resulta sumamente complejo tomar algunos de
sus aspectos y descartar otros, de allí que los defensores de esta idea o
„ideología‟ intentan construir una noción de profesión ajustada a las
circunstancias de la enseñanza, seleccionando los rasgos de las profesiones
que resultan atractivos y repudiando los demás. Pero para Burbules y
Densmore, “a la luz de la evidencia histórica y sociológica no es realista sugerir
Mtro. en CO Fernando A. Granados Hernández
11
12. Doctorado en Educación
que sea posible seleccionar algunos aspectos y no otros del profesionalismo,
que puedan hacerse equilibrios para conservar los aspectos atractivos del
profesionalismo sin cargar con sus inconvenientes” (Burbules y Densmore,
1992 :76).
A partir de esta idea, los autores Burbules y Densmore(1992:77), recién
citados desarrollan los argumentos por los cuales consideran que la enseñanza
no debe profesionalizarse, y si bien lo hacen aludiendo a la situación
estadounidense, resultan aplicables a nuestra situación: 1) en primer lugar
admiten que en las actuales condiciones presupuestarias y exigencias de
capacitación, la mayoría de los profesores nunca alcanzarán categoría
profesional, con lo cual lo único que se logrará es una profesionalización para
unos pocos. 2) Al intentar aplicarse exámenes rigurosos de acceso y control
profesional, se restringe la oferta y de esta manera la búsqueda de
profesionalismo lleva consigo formas de acción política interesadas que son
incompatibles con los objetivos democráticos a los que se encuentran
adheridos los educadores en la actualidad. 3) Considerar a los docentes como
profesionales puede llevar a un distanciamiento con respecto al público, en
particular con los padres, y sobre todo con los padres pobres, con quienes se
mantendría una relación paternalista. Utilizar el supuesto status profesional
haría que los docentes se crean los únicos autorizados en el campo de la
educación. La opinión y participación de los padres se vería restringida porque
aparecerían como ajenos al problema. Se esperaría de ellos una actitud pasiva,
como la tradicional relación médico-paciente. Uno es el que sabe, para eso es
profesional, el otro el que acepta pasivamente sus prescripciones porque no
sabe. Sin embargo, “la educación, a diferencia de otros campos, depende tanto
de juicios especializados como de una decisión democrática y participativa de
metas y objetivos” (Burbules y Densmore, 1992:79).
Finalmente, Burbules y Densmore concluyen que, “...adoptar la retórica
del profesionalismo supone recoger deudas públicas que en el momento de ser
saldadas no serán coherentes con lo que los profesores tienen en mente. En
otras profesiones, por ejemplo, los clientes pueden elegir al profesional que
Mtro. en CO Fernando A. Granados Hernández
12
13. Doctorado en Educación
deseen: de ahí que la consecución del profesionalismo de los enseñantes
ejercería un notable impulso sobre las propuestas en favor de los bonos, de
una mayor privatización, de créditos en impuestos para la enseñanza, etc.”
(Burbules y Densmore, 1992:80).
Por último, otro aspecto a tener en cuenta es que este discurso sobre la
profesionalización docente, tanto de nivel nacional como internacional, viene
patrocinado por grupos de expertos que tienen sus propios intereses en el
asunto. Estos van creando la conciencia de que ellos son los únicos
capacitados para llevar adelante esta cruzada de la profesionalización con
vistas de la elevación de la calidad de la educación. Así es como refuerzan su
poder y en muchos casos hacen de una causa que podría ser loable, un
trampolín para ascender en las burocracias.
TentiFanfani relaciona lo que sucede en Estados Unidos en este sentido,
y lo que sucede en América Latina y dice que “en Estados Unidos el impulso a
las estrategias de profesionalización docente proviene de una corporación (los
especialistas universitarios en educación) que tienen interés objetivo en
mejorar su status y reconocimiento tanto en el campo universitario como social
en general” (TentiFanfani, 1995:21). En América Latina, en cambio, el discurso
de la profesionalización desde los grupos de poder aparece con otros intereses
y en otros contextos: “muchas iniciativas en este sentido provienen de las élites
político-técnicas instaladas en los ministerios nacionales de educación”
(TentiFanfani, 1995:21).
Entre las consecuencias nefastas que pueden derivar de esta concepción
de profesionalización que se intenta imponer está lo que tiene que ver con la
competencia (propia del mercado) al interior de la docencia y los sistemas de
control. “...Se trata de introducir en las escuelas el tipo de estructura jerárquica
altamente diferenciada que rige en las universidades. Junto con la
„profesionalización‟ es fácil proponer una diferenciación más aguda de roles,
tareas y remuneraciones y mecanismos más estrictos de evaluación y control”
(Feldman, 1996:12).
Mtro. en CO Fernando A. Granados Hernández
13
14. Doctorado en Educación
Profesionalización y calidad de la educación
El discurso de la profesionalización (que como hemos visto no es nuevo),
se encuentra estrechamente ligado a la crisis del sistema educativo y a la
mejora de la calidad de la educación. Si de lo que se trata es de garantizar la
calidad de la educación, se impone que los recursos humanos del sistema
actúen profesionalmente. Por otra parte, el tema de la calidad aparece ligado al
conocimiento y la tecnología: para insertarse en un mundo cada vez más
competitivo y globalizado, se impone el manejo de los instrumentos de la
tecnología y conocimientos tanto básicos como especializados.
En la lógica de este discurso, Federico Mayor, en el prólogo del libro de
Schiefelbein y Tedesco (1995:6), manifiesta que,“...la calidad de la educación
es -sea cuales fueren los logros cuantitativos- el gran reto de los albores del
siglo XXI en todo el mundo. Y la calidad de la educación refleja directamente la
de los educadores: actualización periódica, ayuda y asesoramiento personal...
La formación permanente de los formadores es la clave del proceso educativo”.
Suponen Schiefelbein y Tedesco (1995:95)que, “mejorar la calidad de la
educación implica, en última instancia, lograr que el maestro se desempeñe en
la sala de clase con mayor efectividad”. Señalan que los niveles de repetición y
los bajos rendimientos académicos son algunos de los indicadores que
detectan “problemas” de calidad. Luego enumeran una serie de indicadores
indirectos que incidirían sobre los logros alcanzados: “ ...los bajos niveles
relativos de salarios de los maestros, la corta duración efectiva del año escolar,
el reducido tiempo destinado al aprendizaje propiamente tal, el que muchos
alumnos no dispongan de textos, las malas condiciones materiales de las
escuelas o la alta deserción temporal confirman la existencia de problemas de
calidad de la educación primaria en la región” (Schiefelbein y Tedesco, 1995:9).
Refieren Schiefelbein y Tedesco(1995: 87), que “los países reconocen
que, para mejorar la calidad de la educación, tienen que elevar el nivel de
Mtro. en CO Fernando A. Granados Hernández
14
15. Doctorado en Educación
formación
de
sus agentes educativos y ofrecer a
los
docentes y
administradores oportunidades efectivas de capacitación profesional... Sin
embargo, no ha sido posible elevar sustancialmente la calidad de los
programas de formación de maestros -en parte debido a las dificultades de las
escuelas formadoras para atraer buenos candidatos”.
¿Se puede hablar de calidad? Existen escuelas en estado deplorable,
telesecundarias sin luz, parte de la planta docente no cuente ni con la
seguridad de su permanencia dentro del sistema educativo, por no tener ni
basificada, ni dictaminada su plaza; mientras prevalece un sistema injusto de
promociones dentro de una buena parte del magisterio, y no exista un cambio
de actitud y una toma de responsabilidades por parte de las autoridades
para que se conduzcan con la propiedad de su cargo.
Conclusiones
A lo largo de esta reflexión serevisó, parte los antecedentes históricos que
datan desde 1943; tambiénla orientación que proviene de los organismos
internacionales respecto a dónde podría dirigirse la formación docente,
obviamente desde sus propias lógicas. De igual manera, se han revisado
algunasopiniones de varios autores que plantean estos temas desde otras
perspectivas, a veces muy cercanas al discurso de las agencias y otras veces
con perspectivas antagónicasa esas propuestas. Todo lo cual nos revela lo
complejo que resulta el tema de la profesionalización docente; razón por la que,
seguramente han quedado, aspectos sin tratar y sin analizar. Sin embargo, es
posiblereferir las siguientes ideas como punto de partida para una futura
investigación:
1. El discurso de las agencias internacionales, apela a la responsabilidad
que supone actuar profesionalmente. Se enfatiza en la responsabilidad por los
resultados del aprendizaje de los alumnos, transfiriendo esta responsabilidad
del Estado hacia los docentes e instituciones, incluyendo la responsabilidad de
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los problemas no resueltos del sistema educativo, entre ellos la calidad del
sistema, los índices de repetición, deserción, etc. Muchas de estassituaciones
no resueltas, son generadas desde el Estado a partir de sus propias políticas
económicas, sociales y educativas, que resulta incomprensible delegar
semejante responsabilidad en los docentes.
2. La formación docente inicial y en servicio, aparece en el discurso
profesionalizante de manera paradójica. Profesionalizar implica generar una
formación sólida teórica y práctica, fundamentada en los años de la formación
inicial del docente; pretender que la formación en servicio, por sí sola, sea
factor profesionalizante, resulta pretencioso y muy ingenuo. Pero los
organismos internacionales todo tienen menos ingenuidad, y dado que todo
acto discursivo es intencionado, de lo que se trataes de un acto de simulación,
en donde se pondera el ahorro en la formación docente para que con estos
recursos se asegure el pago de la eterna deuda sobre la mejora de la
educación, con lo que prevalece la lógica economicista que guía a las reformas
de toda índole.Esto representa un gran desconocimiento pedagógico, pues
sobre los estudios iniciales, se posibilita la acción de emprender una formación
continua a lo largo del desempeño laboral.
3. Las concepciones de los docentes como trabajadores, que hasta hoy
persisten, aparecen más comprometidas con toda la clase trabajadora y parece
poseer un contenido más democrático y popular, mientras que la concepción
profesionalizante resulta de un carácter más elitista, de defensa del monopolio
de la ocupación en un contexto de ejercicio profesional en la lógica del
mercado.
4. Respecto de los autores citados, Burbules y Densmore(1992), desde
una perspectiva crítica de las posturas profesionalizantes, consideran a la
profesionalización como una ideología y se oponen a la misma por cuestiones
de presupuesto que implica profesionalización para unos pocos; por la
incompatibilidad entre los objetivos democráticos y las exigencias de exámenes
de acceso a la profesión; por la distancia que se establece entre los
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profesionales y el público, en particular con los padres de alumnos, y porque
fomenta competencia en la elección de profesionales y por lo tanto apunta a la
privatización de la educación con sistemas de bonos, créditos, etc. Conforme al
Contrato social establecido, se trata del retiro del Estado de sus funciones que
le dieron origen.
5. Se habla de calidad en el servicio, cuando esta es una condición de
vida. Se vive la calidad cuando se disfruta de ella tanto en el trabajo como en la
vida personal. ¿Se puede enseñar lo que es justicia social, lo que es calidad, si
el docente carece de ella?En este tema de la búsqueda de calidady lacrisis del
sistema, parecería que los docentes son los responsables en gran medida de
los problemas de calidad. Esto parece desconocer la historia de la educación y
la historia de maestras y maestros que en forma individual o colectiva,
trabajaron y trabajan por este ideal, claro está, que no en el mismo sentido que
lo plantean los organismos internacionales.
6. Las ideas que presentan de nueva cuenta los organismos
internacionales, no representarían ninguna novedad, si no fuera por el contexto
o el marco en el cual se desarrollan, y que tienen que ver con la identificación
con el discurso globalizante y competitivo generado en esta nueva etapa del
avance del capitalismo, que impone sus lógicas en distintos ámbitos y penetra
todas las realidades. Así, la educación aparece marcada por estos parámetros
como un bien de mercado, adoptando las leyes que determinan la competencia
sobre la base de la calidad de los productos ofrecidos: educación, formación
docente, desempeño laboral docente, competencias, entre otros.
De nueva cuenta se recurre a Makarenko, “El maestro vive mientras
estudia, si deja de estudiar muere el que fuera maestro”, esta referencia es
fundamento determinante para sustentar la acción laboral el maestro, está
obligado a prepararse de manera permanente, además de equilibrar estado
profesional con el desempeño profesional.
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Desde otro ángulo, Burbules y Densmore (1992:83) consideran que:
“...como es habitual, el llamamiento en favor de la profesionalización hace del
cambio de los profesores el punto nodal de la reforma educativa: las
propuestas que hacen hincapié en la profesionalización de la enseñanza como
la prioridad „número uno‟ de la reforma educativa no son más que el reverso de
los informes que culpan a los profesores en primer lugar”.
Dado
lo
diversificado
y
paradójico
de
lo
que
versa
sobre
profesionalización y calidad en el servicio,resulta necesario avanzar en
deconstrucciones conceptuales que nos permitan para dar cuenta de la
especificidad del trabajo docente, con lo que bien se podríaevitar tantas
ambigüedades y contradicciones. No se trata de instituir asociaciones
profesionales de una élite docente, si no deestructurar procesos de mejora
continua en todos los niveles educativos desde una docencia comprometida
socialmente, pero todo trabajo de investigación debe partir de una buena
contextualización.
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