El Doctorado Y La Actividad CientíFica Tecnológica - Miguel Valcárcel, Modelo Educativo de la Universidad Politécnica de Madrid. Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria
El Doctorado Y La Actividad CientíFica Tecnológica - Miguel Valcárcel, Modelo Educativo de la Universidad Politécnica de Madrid. Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria
Disclaimer
El siguiente archivo fue obtenido de una página web de acceso público a los estudiantes de la Universidad de las Américas del Ecuador.
Este usuario no se responsabiliza por cualquier problema o uso erróneo de este archivo.
Comparación entre las Pruebas de Acceso a la Universidad (vigentes hasta 2016) y la nueva Prueba de Evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad (2017), con especial atención a la presencia de las materias de música.
Comparativa entre la antigua PAU (vigente hasta 2016) y la PEBAU que tendrá lugar en 2017, con especial atención a la presencia de las materias de música.
Requerimientos de Gestión del Currículum en el marco de los procesos de renovación
Mercè Gisbert Cervera
Vicerectorado de Docencia y de EEES
Universitat Rovira i Virgili. Tarragona
U. Bío-Bío. Chile, junio del 2010
La presentación contiene información referente a los "Lineamientos para trabajo de grado de los programas de especialización -ECEDU- de la UNAD". La información refiere los parámetros a cumplir y poder optar al título de especialización.
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Comparativa entre la antigua PAU (vigente hasta 2016) y la PEBAU que tendrá lugar en 2017, con especial atención a la presencia de las materias de música.
Requerimientos de Gestión del Currículum en el marco de los procesos de renovación
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Universitat Rovira i Virgili. Tarragona
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La Escuela de Ingeniería Industrial y Estadística (EIIE) de la Universidad del Valle, ofrece al público su reciente programa de Doctorado en Ingenieria, enfasis Ingeniería Industrial. Para mayor información puede hacer click en el enlace del lado derecho.
La Escuela de Ingeniería Industrial y Estadística (EIIE) de la Universidad del Valle, ofrece al público su reciente programa de Doctorado en Ingenieria, enfasis Ingeniería Industrial. Para mayor información puede hacer click en el enlace del lado derecho.
Ponencia realizada por Anna Ladrón, investigadora de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria, en la III Escuela de de Formación y Debate Estudiantil (EFyDE), dirigida a la formación de representantes estudiantiles de la Universidad Politécnica de Madrid.
Más información en http://escuelaformacionupm.wordpress.com/
Ponencia realizada por Martín Martín-González, investigador de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria, en la III Escuela de de Formación y Debate Estudiantil (EFyDE), dirigida a la formación de representantes estudiantiles de la Universidad Politécnica de Madrid.
Más información en http://escuelaformacionupm.wordpress.com/
Ponencia realizada por Jorge M. Martínez, subdirector de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria, en la III Escuela de de Formación y Debate Estudiantil (EFyDE), dirigida a la formación de representantes estudiantiles de la Universidad Politécnica de Madrid.
Más información en http://escuelaformacionupm.wordpress.com/
La Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria celebro sus primeros quince años de vida el pasado 13 de noviembre de 2014 y, por ello, preparó una actividad relacionada con sus señas de identidad: reflexionar y debatir con la comunidad universitaria sobre los principales hitos de la política universitaria en estos quince años y sus perspectivas de futuro.
Para ello se contó con la participación de la presidenta de la Asociación de Universidades Europeas (EUA), María Helena Nazaré, que realizó un balance sobre estos quince años de política universitaria en Europa, y trazó los principales temas de la agenda universitaria en el futuro próximo
Presentación realizada por el profesor y director de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria, Francisco Michavila, en el curso de verano "El gobierno de las universidades".
En la conferencia aboga por la autonomía y la financiación como dos pilares básicos para tener un sistema universitario de calidad. En su opinión, una revisión del sistema universitario debe centrarse en tres aspectos: autonomía, recursos y rendición de cuentas. Michavila ha afirmado que “cuanta más autonomía tiene un sistema universitario, mayor es su calidad y su excelencia”. Para llegar a esta conclusión, analiza la autonomía organizativa, académica, financiera y de gestión de personal de 13 sistemas universitarios europeos y compara esos datos con la puntuación que obtienen en los ránkings de Shanghái y Times. “La conclusión es siempre la misma: los países con mayor autonomía tienen mayor puntuación en cuanto a la calidad de su sistema universitario”, indicó.
Más información en la web oficial del Curso http://ujiapps.uji.es/serveis/increa/base/serv/trobades/curs2014/
7/03/2014 Empleabilidad universitaria. Estrategias y adaptación del plan de estudios
Ponencia realizada por Martín Martín-González, investigadora de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria, en la II Escuela de de Formación y Debate Estudiantil (EFyDE), dirigida a representantes estudiantiles de la Universidad Politécnica de Madrid.
Más información en http://escuelaformacionupm.wordpress.com/
27/03/2014 Internacionalización de la Educación Superior
Ponencia realizada por Anna Ladrón, investigadora de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria, en la II Escuela de de Formación y Debate Estudiantil (EFyDE), dirigida a representantes estudiantiles de la Universidad Politécnica de Madrid.
Más información en http://escuelaformacionupm.wordpress.com/
6/03/2014 Claves de la participación estudiantil
Ponencia realizada, por María José Romero Aceituno en la II Escuela de de Formación y Debate Estudiantil, dirigida a representantes estudiantiles de la Universidad Politécnica de Madrid.
Más información en http://escuelaformacionupm.wordpress.com/
Conferencia realizada en la Universidad de La Laguna, el 25 de abril de 2013, a cargo de Richard Merhi, con motivo del II Campus de Participación Estudiantil.
Richard Merhi elogió este tipo de eventos, y recalcó su importancia, ya que “la universidad no es sólo ir a clase; es trascendental la participación estudiantil”. Durante su conferencia , dio algunas claves de implicación del alumnado y de cómo formar parte de una entidad como la universidad de forma proactiva.
Su visión de la participación consiste, principalmente, en vencer el “pasotismo” a través de tres elementos: la motivación, la formación y la información y la repercusión. Sin embargo, aclaró que existe también un contexto social, muy influyente en la participación estudiantil universitaria, en que no se valora esta involucración como debería.
Por todo ello, marcó el objetivo principal de este encuentro en instaurar una cultura de participación activa en la universidad. Todo en conjunto, bajo su punto de vista, beneficia tanto al sector estudiantil como a la institución universitaria.
Más info en http://www.ull.es/viewullnew/institucional/prensa/Noticias_ULL/es/2398727
Ponencia realizada en la Escuela de de Formación y Debate Estudiantil, dirigida a representantes estudiantiles de la Universidad Politécnica de Madrid.
Más información en http://escuelaformacionupm.wordpress.com/
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Más información en http://escuelaformacionupm.wordpress.com/
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La IV jornada, titulada “Taller de Buenas Prácticas: presentación de experiencias”, se celebró con el objetivo de compartir experiencias de éxito llevadas a cabo en diferentes universidades, que pudieran servir de referencia al resto y contribuir a la mejora general del sistema universitario, así como poner en valor los logros alcanzados por éstas durante estos últimos años. Con esta finalidad, se organizó una convocatoria pública, de la que fueron seleccionados los casos más relevantes para que fueran presentados durante la jornada.
http://www.catedraunesco.es/seminariobienal/11-12.html
La IV jornada, titulada “Taller de Buenas Prácticas: presentación de experiencias”, se celebró con el objetivo de compartir experiencias de éxito llevadas a cabo en diferentes universidades, que pudieran servir de referencia al resto y contribuir a la mejora general del sistema universitario, así como poner en valor los logros alcanzados por éstas durante estos últimos años. Con esta finalidad, se organizó una convocatoria pública, de la que fueron seleccionados los casos más relevantes para que fueran presentados durante la jornada.
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El Doctorado y la Actividad Científica Tecnológica
1. El Doctorado y la actividad científica-tecnológica en el modelo educativo adaptado al EEES Modelo Educativo UPM Jornadas monográficas sobre 10 de diciembre de 2008 Miguel Valcárcel Universidad de Córdoba
4. P r e á m b u l o Dependencia de las actividades científicas y tecnológicas de las actividades del Doctorado Estudios de Doctorado Transferencia de conocimiento y tecnología Investigación Calidad Calidad Calidad
8. ENSEÑANZA CURSOS/SEMINARIOS INVESTIGACIÓN TESIS DOCTORAL MATERIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN GENERAL ESPECÍFICAS - PUBLICACIONES - PATENTES - DESARROLLO DE PROCESOS INDUSTRIALES - OTROS ESTUDIOS DE DOCTORADO La importancia del Doctorado La doble faceta del Doctorado MÁSTER
9. FORMACIÓN SÓLIDA DE DOCTORES CAPACES DE DESARROLLAR I+D+I DESARROLLO INNOVACIÓN CONOCIMIENTO S O C I E D A D CENTROS ACADÉMICOS Y DE INVESTIGACIÓN INDUSTRIA BENEFICIARIOS INVESTIGACIÓN FOMENTO DE La importancia del Doctorado TRANSFERENCIA OBJETIVO CLAVE DEL DOCTORADO
10. SITUACIÓN BALANCEADA FORMACIÓN DE LOS DOCTORES RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Y TRANSFERENCIA La importancia del Doctorado Equilibrio entre las dos connotaciones clave del Doctorado (1)
11. SITUACIONES DESCOMPENSADAS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Y TRANSFERENCIA La importancia del Doctorado Equilibrio entre las dos connotaciones clave del Doctorado (2) FORMACIÓN DE LOS DOCTORES FORMACIÓN DE LOS DOCTORES RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Y TRANSFERENCIA
12. PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE INVESTIGACIÓN DESARROLLO INNOVACIÓN ESTUDIOS DE DOCTORADO ESPACIO COMÚN EUROPEO EN EDUCACIÓN SUPERIOR ESPACIO COMÚN EUROPEO DE INVESTIGACIÓN DECLARACIÓN DE BOLONIA COMISIÓN DE LA UE La importancia del Doctorado DG EAC DG INVESTI- GACIÓN MINISTERIO A MINISTERIO B Nivel Europeo Nivel Nacional NECESIDAD DE COHERENCIA 1 2
14. Contextos actuales del Doctorado 1999 BOLONIA PRAGA 2001 BERLÍN 2003 BERGEN 2005 LONDRES 2007 2010 [1] Contexto europeo (1) Desde el año 2003 los estudios de Doctorado forman parte del EEES
15. Contextos actuales del Doctorado [1] Contexto europeo (2) Descriptores de Dublín (*) Competencias que deben haber adquirido los egresados de: Primer Ciclo: Grado Segundo Ciclo: Master Tercer Ciclo: Doctorado http://64.233.183.132/search?q=cache:PjL61Iy06xEJ:www.jointquality.nl/content/Spanish%2520Descriptores_de_Dublin/Spanish_Descriptores_de_Dublin.doc+descriptores+de+dublin&hl=es&ct=clnk&cd=1&gl=es (*)
16. Doctorado M á s t e r G r a d o P o s g r a d o Egresados Egresados Egresados Competencias Interfases [1] Contexto europeo (3) Indefinición actual en estudios de Ingeniería (Grado y Máster) Contextos actuales del Doctorado
17. [2] Contexto legal (1) Contextos actuales del Doctorado R.D. 1393/2007 de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias (1) Referencias al Doctorado Capítulo I Artículo 2: Aplicación a Grado, Master, Doctorado. Nota: El R.D. no hace referencia al “POSGRADO” Artículo 3: Título de Doctor (RUCT). Capítulo II Artículo 11: Enseñanzas de Doctorado. Finalidad: formación avanzada del estudiante en las técnicas de investigación. Podrá incorporar cursos, seminarios y otros e incluirá la elaboración y presentación de una Tesis Doctoral consistente en un trabajo original de investigación. Nota: No se incluye la “transferencia de conocimiento y tecnología”. Título de Doctor .... por la UPM, con información que especifique la disciplina.
18.
19. [2] Contexto legal (3) Contextos actuales del Doctorado R.D. 1393/2007 de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias (3) Capítulo V: Enseñanzas de Doctorado Artículo 21: La Tesis Doctoral. Directrices generales. Artículo 22: Mención Europea en el Título de Doctor. Requisitos. Artículo 23: Profesorado doctor para las enseñanzas de Doctorado. Capítulo VI: Verificación y Acreditación de Títulos Afecta a los tres TÍTULOS (Grado, Máster y Doctorado), pero no menciona la VERIFICACIÓN y ACREDITACIÓN de las enseñanzas de Doctorado (AGUJERO NEGRO) Disposición transitoria tercera: Estudiantes de Doctorado. Estudiantes de Doctorado en la transición se regirán por las disposiciones reguladoras anteriores. Anexo I: Memoria de solicitud de VERIFICACIÓN. Sólo afecta a GRADOS y MÁSTERES, salvo en competencias (AGUJERO NEGRO)
20.
21.
22. [3] Contexto evaluativo (1) Contextos actuales del Doctorado Programa VERIFICA (ANECA) ANEXO I R.D. 1393/2007 Sus documentos clave: Protocolo de Evaluación y Guía de Orientación (versiones de 03/09/2008) sólo se refieren a Grados y Másteres NO INCLUYEN AL DOCTORADO ¿Cómo se aborda la Verificación/Acreditación de los estudios de Doctorado? ¿Las habrá? ¿Cómo se establecerá el SGC del Doctorado si el R.D. no indica directrices específicas?
27. Tipologías del Doctorado Tipos de Doctorado Formación adicional Orientación Movilidad estudiantes Lugar realización Director Estudiante Criterios de clasificación
28. Tipologías del Doctorado Tipos de Doctorado Formación adicional Orientación Movilidad estudiantes Lugar realización Director Estudiante Sin Con Cursos, seminarios adicionales
29. Tipologías del Doctorado Tipos de Doctorado Formación adicional Orientación Movilidad estudiantes Lugar realización Director Estudiante (clásica) de investigación básica o aplicada Mixta De transferencia (innovación)
30. Tipologías del Doctorado Tipos de Doctorado Formación adicional Orientación Movilidad estudiantes Lugar realización Director Estudiante UPM Estado Español Extranjero - - -
31. Tipologías del Doctorado Tipos de Doctorado Formación adicional Orientación Movilidad estudiantes Lugar realización Director Estudiante Movilidad total Movilidad parcial (Doctorado Europeo) Sin movilidad En otras instituciones de empresas Mixta (Doctorado “ sandwich”) En la institución
32. Tipologías del Doctorado Tipos de Doctorado Formación adicional Orientación Movilidad estudiantes Lugar realización Director Estudiante Director y Tutor Director-Tutor de la institución Nacional Extranjero Otra universidad Empresa
33. Tipologías del Doctorado Tipologías de Tesis Doctorales Formato Clásico Mixto Por artículos científicos Idioma Castellano Mixto Inglés u otros Defensa En la institución Fuera de la institución (Doctorado Europeo)
35. Alumnado matriculado en Doctorado (1996-97 a 2006-07) Situación estadística del Doctorado en España 9.94 % 10.15% 10.42% 10.33% 10.29% 9.43% 11.38% 11.86% 11.23% 13.75 % 13.68 % CURSO ACADÉMICO Nº DE ESTUDIANTES 96/97 97/98 98/99 99/00 00/01 01/02 02/03 03/04 04/05 05/06 06/07 Media: 11.13%
36. Tesis Doctorales aprobadas Situación estadística del Doctorado en España CURSO ACADÉMICO 96/97 97/98 98/99 99/00 00/01 01/02 02/03 03/04 04/05 05/06 06/07 Nº DE TESIS APROBADAS 8.96% 11.58% 11.20% 12.81% 11.61% 11.59% 11.87% 11.89% 12.97% 12.34% 13.82% Media: 11.88%
37. Situación estadística del Doctorado en España No se encuentran datos globales sobre la empleabilidad total de los doctores, sus nichos de empleo y el salario medio al cabo de 1-2 años de finalizar la Tesis
40. Competencias de los nuevos doctores Aprendizaje por competencias Renovación profunda de las metodologías docentes EEES R.D. 1393/2007
41. Tipos En los tres ciclos Atribución Gestión en los Títulos Definición Selección ¿Quién diseña? 5 1 2 3 4 Competencias ¿De quién? Competencias de los nuevos doctores
42. (1) Tipologías Específicas grupo I+D+I Específicas del área de conocimiento Específicas del Posgrado Transversales (personales) Nota: Evitar la denominación “general” Competencias de los nuevos doctores Anexo I del R.D. 1393/2007 (Descriptores de Dublín) Nota : Podrían agregarse las propias de la UPM
43. (2) Las competencias en cada Ciclo: interfases Descriptores de Dublín ...... ¿MECES? Doctorado M á s t e r G r a d o P o s g r a d o Egresados Egresados Egresados Competencias Interfases Competencias de los nuevos doctores
44. (3) Gestión de las competencias en los Títulos Metaevaluación Evaluación Distribución Selección/definición 3 1 2 4 Círculo de mejora continua Competencias de los nuevos doctores
45. (4) Atribución integral de las competencias ¿De quién? Asignatura pendiente Competencias del profesorado en el nuevo sistema de enseñanza-aprendizaje. Tradicional Competencias de los estudiantes de los Títulos. El doble enfoque Competencias de los nuevos doctores
46. (5) Selección/definición/competencias ¿Quién diseña? Tradicional Comisión de Posgrado. Comisión de Doctorado. Comité Gestor del Posgrado. Grupos de I+D+I. Correcto Intervención de agentes externos profesionales (empleadores), además de académicos. C. Posgrado Profesionales Empleadores Egresados C. Posgrado Profesionales Empleadores Egresados C. Posgrado Profesionales Empleadores Egresados M o d e l o s Secuencial M i x t o Conjunto Competencias de los nuevos doctores
52. SGC de los Estudios de Doctorado Doctorado Máster R.D. 1393/2007 Programa VERIFICA (ANECA) ¡ NO HAY ! Unidad de Garantía de Calidad del Posgrado GUÍAS Diana del proyecto EA2008-0292
53. Fases que debe contemplar SGC de los Estudios de Doctorado 1) Fase de diseño Análisis de la realidad y entorno. Definición de competencias a alcanzar. Planificación del programa de doctorado: fase formativa y fase de realización de la tesis doctoral. Contenido investigador, de transferencia o mixto. Movilidad. Sistema de admisión de candidatos y asignación tutores/directores. Orientación a los candidatos. Difusión del programa. Sistema de matrícula. 2) Fase de implantación Acogida e información a estudiantes y profesores. Adecuación de laboratorios, talleres y equipamiento (y su seguridad). Relaciones con empresas (contratos, convenios, etc). 3) Fase de evaluación de resultados parciales y finales Seguimiento anual del grado de satisfacción de las partes interesadas, indicadores cuantitativos, resultados directos (artículos, patentes, etc.), inserción laboral de los nuevos doctores.
54. Indicadores cuantitativos (1) SGC de los Estudios de Doctorado Tasa de éxito (“graduación) Tasa de abandono Tasa de eficiencia Básicos (apartado 8, Anexo I R.D. 1393/2007) Complementarios Los definidos en la convocatoria de Mención de Calidad (BOE 05/04/2008) adaptados a la nueva situación. Inserción laboral ADAPTADOS
55. Indicadores cuantitativos (2). Básicos SGC de los Estudios de Doctorado Tasa de éxito Porcentaje de doctorandos que defienden su tesis en el plazo previsto en el programa o un año después. Tasa de abandono Relación porcentual entre el número total de doctorandos que ingresaron un curso académico y los que no se han matriculado en los cursos siguientes. Tasa de eficiencia NO APLICABLE, pues se refiere a créditos ECTS. Podría sustituirse por “ Grado de inserción laboral”.
56.
57.
58.
59. SGC de los Estudios de Doctorado Una de las dianas del proyecto EA2008-0292 es ofrece un Sistema de Garantía de Calidad del Doctorado que sea lo más simple y riguroso posible la selección de datos primarios es el reto. Disponibilidad del documento en mayo de 2009
60. SGC de los Estudios de Doctorado Selección de la información necesaria para la mejora continua 20 40 60 80 100 0 20 0 40 60 80 100 Nivel de información sobre el Doctorado Datos posibles sobre el Doctorado Diana inicial de la UGC Principio de Pareto
61. E p í l o g o SGC de los Estudios de Doctorado La simplificación combinada con el rigor es el reto de los procesos (programas) de ANECA y de Agencias Autonómicas