El juego como recurso didactico

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EL JUEGO COMO RECURSO DIDÁCTICO
Introducción
Cuando los adultos mencionamos el juego, no podemos dejar de relacionarlo
con la niñez. Esta actividad pareciera pertenecer al mundo de los niños y al de los
adultos solo vinculada a juegos competitivos (tenis, fútbol, cartas, etc.).
Este concepto está influenciado por una concepción cultural en la que se
concibe como sensato y responsable a aquél que ni juega, ni fantasea.
El adulto desde esa perspectiva, se limitará a operar sobre el mundo de lo real.,
limitando la liberación de la capacidad creativa del hombre.
Es por ello que al hablar ahora de juego es nuestra intención revalorizarlo como
un instrumento de altísimo valor educativo.
¿Por qué es importante su aplicación dentro del proyecto integrado?
Dentro de lo que es el “Proyecto Integrado” el juego constituye un medio o
instrumento para permitir y facilitar el aprendizaje en y con la naturaleza porque:
1- Constituye uno de los procesos vitales inherentes al desarrollo del ser humano, a
través del cuál se pueden canalizar y elaborar necesidades e impulsos, transformando
objetos reales y de la fantasía. Sirve para la vida, ya que es la única actividad donde el
hombre puede explicitar, inventar o accionar frente al contacto con la realidad externa y
el deseo de vivir, crear, crecer, y TRANSFORMAR-TRANSFORMÁNDOSE.
2- Es una actividad vital del hombre que le permite múltiples aprendizajes .Por ejemplo:
el “pillar a un compañero” ofrece una oportunidad para observar aspectos
psicomotores, cognitivos, emocionales y sociomotrices que interactúan
simultáneamente.
3- Es un fenómeno netamente humano de socialización global (hombre, medio, los
objetos, los otros), interacción y comunicación, de gran importancia formativa sobre
todo por las relaciones interpersonales y las modificaciones conductuales que se
producen en cada situación lúdico-motriz, que exige del hombre que no solamente se
mueva, sino que decida y resuelva problemas en forma continua. (desafío que produce
el juego ya que nunca se presenta de la misma manera).
4- En él se da una sensación continua de exploración y descubrimiento: en éste sentido
el juego se presenta como un “banco de prueba” que permite, en forma continua la
resolución de situaciones problemáticas, como un desafío permanente.
5- Es un medio para lograr la acción en el grupo: activa la conducta del grupo, mientras
mayor sea la elaboración que demande de los participantes, mayor será la alegría que
proporciona por lo tanto habrá una mejor comprensión de la necesidad de aprender a
construir juntos en un clima de cooperación y respeto. Es el medio eficaz para
desarrollar al ser humano en su plenitud.

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6- Genera placer: los que juegan representan un rol protagónico, corporizando
situaciones al meterse en ellas. Permite un vuelco del ser en una liberación de energía
reconocida en la ALEGRÍA que se siente y se transforma al aspecto lúdico.
7- Es disparador de la capacidad expresiva: dispara el desarrollo de todos los sentidos,
ayudando a la comprensión y la comunicación con sus pares. (desde las formas más
sencillas como el deseo de cantar, correr, gritar, dibujar, hasta las más complejas como
expresiones orales, escritas o dramáticas.)
El desarrollo de la capacidad expresiva es la base para lograr la construcción y
acuerdos de metas comunes, la generación de un potencial creativo, la revisión crítica
y la capacidad de transformar la realidad externa y la interna.
8- Revitaliza y promueve la imaginación: ayudando a desarrollar la capacidad de
investigar y la resolución de situaciones problemáticas propias del aprendizaje creativo.
Lleva al grupo a un clima de distensión y alegría, liberador de fantasía, curiosidad y
búsqueda. Además, proponen una actividad lúdica perceptiva a partir de la cuál
construyen su imagen mental, llevando éste lenguaje interior a exteriorizaciones
expresivas nutridas de imágenes y símbolos.
9- Es debelador de la conducta real: nos muestra que hay un accionar donde cada
sujeto se muestra en su versión original e integral. (más allá de prejuicios o ataduras
sociales)
10- Reduce la sensación de gravedad frente al error o el fracaso: ya que permite la
exploración y el descubrimiento, el ensayo y el error, allí todo es posible. Este esquema
mental ayuda y estimula enormemente a proseguir, continuar, crecer...
¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de seleccionar o elaborar un
juego?
• Considerando al campamento como una etapa dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje; dándole un enfoque globalizador, para favorecer aprendizajes
significativos, teniendo en cuenta mayor participación de los alumnos, los
conocimientos previos y la organización del equipo docente, es de suma importancia
clarificar el para qué del campamento (lo pedagógico), para desarrollar luego el
qué y el cómo. (lo didáctico).
De aquí deben desprenderse los diferentes tipos de juegos a aplicar, según los
objetivos seleccionados.
• Que modo de relación buscamos del grupo con las formas jugadas
EJE CAMBIO EN EL MODO DE RELACIÓN
Participación Espectador obediente Protagonista generador
Función Reproductor de juegos Productor de juegos en la naturaleza

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urbanos
Creatividad Negada Altamente estimulada
Motivación Individual(premio-castigo) Grupalmente reconocida.
Función del docente Enseñante, impositivo Facilitador, relacionador
Énfasis Diversión momentánea Aprendizajes significativos para la vida
• Es conveniente aprovechar los juegos que sabemos, pueden ser más motivantes
para el grupo que realiza la experiencia, canalizando éstos juegos y proponiendo
formas lúdicas que permitan que el niño se relacione con el medio y a la vez se
pueda aplicar un contenido curricular.
Este criterio, lejos de imponer un juego, busca ofrecer alternativas lúdicas para que
el grupo pueda apropiarse de las mismas posibilitando que el aprendizaje sea
placentero y permita una reflexión grupal sobre lo vivenciado.
Si bien el cuadro podría tener más polos de referencia de los citados, buscamos a
través de los mismos, más que polarizar o fragmentar una posición, visualizar el “hacia
dónde” nos dirigimos y que tipo de relación proponemos en una propuesta jugada.
La forma de acompañar a los niños en éste tipo de propuestas didácticas va a tener
un perfil determinado según el grupo y sus características, contexto del cual proviene
(experiencias anteriores, etc.)
Pero cualquiera sean las características hay sugerencias metodológicas que son
comunes a la hora de proponer un juego.
Tener en cuenta...
1- Seleccionar el tema o concepto que queremos aplicar a través del juego. Es
importante tener bien en claro que aspecto del concepto queremos aplicar.
Ejemplo: “Cadena alimentaria”. Relaciones que se dan, animales que intervienen, etc.
2- Buscar un juego ya conocido el cuál nos pueda servir con su dinámica para aplicar el
concepto seleccionado.
Ejemplo:”Juego rojos y rosas” dos equipos ubicados en filas enfrentadas; unos
son rojos y los otros son rosas. Cuándo el profesor dice “rojos” éstos deben correr a los
participantes del equipo rosas y tratar de tocarlos antes de que éstos lleguen a su
refugio(línea final previamente determinada detrás de cada equipo).Si el profesor dice
“rosas”, éstos realizarán lo mismo tratando de tocar a los del grupo rojo.
______________
A A A A A A
B B B B B B
______________
Podemos utilizar la dinámica de éste juego para mostrar como un animal come a
otro, etc.

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3- Adaptar según las características del juego el concepto a aplicar. Es muy importante
respetar las reglas propias del juego seleccionado como así también que el concepto
aplicado sea real. (relaciones espacio-tiempo-objetos)
Ejemplo: se eligen tres animales como ser zorros, perdices y moscas; cada grupo
deberá elegir uno de éstos animales, teniendo en cuenta que solo los zorros atrapan a
las perdices, solo las perdices a las moscas y solo las moscas a los zorros.
A la señal del profesor cada grupo deberá hacer la mímica del animal elegido y según
éste se correrán para atraparse.
También fijar las reglas del juego, ¿qué pasa con los animales atrapados?, cómo son
los límites para correr?, cómo podemos variar el juego sin perder de vista el concepto a
aplicar? ,qué otras relaciones podemos establecer? qué nombre le ponemos al juego?
sobre qué es importante reflexionar al finalizar el juego?, etc.
4- Verbalización: evaluar con el grupo las situaciones vividas
5- Otros:
• Máximo de seguridad.
• Conocer las posibilidades que ofrece el medio.
• Claridad en la explicación de las reglas .
• Favorecer la fantasía, la imaginación, el descubrir. (Inteligencias Múltiples)
• Observar, más que dirigir.
• Preguntar, más que responder.
• Dar espacios y protagonismo, más que acaparar con el protagonismo docente.
• Crear, más que repetir.
• Acompañar, más que dejar hacer.
• Compartir, más que competir.
Por último pensemos en ésta reflexión:
Si lo escucho, lo olvido
Si lo veo, lo recuerdo
Si lo vivo, lo comprendo
EXPERIMENTA EL CAMBIO: PASATE A LA COOPERACIÓN
CONSIGNAS DE LOS JUEGOS COOPERATIVOS
Algunas pistas a tener en cuenta:
• Nadie debe eliminarse o perder, ya que esto desencadena sentimientos de fracaso,
actitudes de intransigencia frente a fallos o debilidades de los demás, trampas... Se
trata más bien de jugar todas y todos juntos y no unos contra otros.
• Buscamos superarnos, no gracias al fracaso del otro sino gracias a la colaboración
y entendimiento mutuo. Se trata de «competir» en relación con nosotras y nosotros

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mismos, buscando colectivamente mejores resultados. Esto sólo se puede lograr
cuando se ha creado un ambiente de confianza, cohesión, todas y todos nos
sentimos pertenecientes al grupo y parte importante de él, y la verdadera motivación
es intrínseca y connatural y no extrínseca y artificial.
• Hay que ofrecer juegos en los que cada uno/a pueda jugar desde sus
características y peculiaridades específicas; en los que las diferencias no
discriminen sino que complementen. Que el ser grande no sea ni mejor ni peor que
ser pequeño sino que posibilite diferente participación.
• Si se crea el contexto adecuado las niñas y los niños son capaces de transformar
juegos tradicionales y a la vez inventar otros nuevos.
Valores de la cooperación
Cuando entras en una juguetería pidiendo un juguete educativo, pensando en el buen
desarrollo psicológico y social de tu hija/o muchas veces te ofrecerán juegos de mesa
«educativos». Educativos son, ya sabes, todos los juguetes, otras cosa es para qué
educan, y la mayoría de estos juegos de mesa son casi siempre competitivos, enseñan
a ver al otro como enemigo y no como compañero. En nuestro país todavía no se
comercializan juegos de mesa cooperativos pero en Alemania o Canadá sí.
En lo que llegan a nuestro país, lee las siguientes reflexiones de una de las personas
que más ha trabajado sobre los juegos cooperativos, Terry Orlick. Tras la lectura
puedes coger el Monopoly, Risk... y reconvertirlos en algo cooperativo.
Lo «mágico» de los juegos cooperativos gira en torno a varias libertades que ayudan al
desarrollo de la cooperación, de los buenos sentimientos y del apoyo mutuo. Para
comprender un poco mejor cómo funcionan los juegos reflexiona sobre estos aspectos
de las actividades cooperativas.
Libres de competir
La característica distintiva de los juegos cooperativos frente a todos los otros juegos,
viejos o nuevos, es su estructura interna. Por ejemplo, en el tradicional juego «Las
sillas» las reglas disponen que una persona será la única que quede con silla al final,
mientras que las otras serán progresivamente eliminadas.
El juego tiene una estructura competitiva que exige que las personas que juegan
actúen unas contra otras y excluye a todas excepto a una de alcanzar el objetivo del
juego. En la versión cooperativa «Sillas cooperativas» los objetivos estructurales del
juego son invertidos completamente. El objetivo es que el mayor número posible de
personas comparta su silla y los niños/as juegan juntos para conseguirlo. Esto les
libera de la presión de competir; elimina la necesidad de una conducta destructiva y les
anima a una interacción beneficiosa y llena de diversión.
Cuando colocas a las personas en la estructura competitiva de «Las sillas» y les haces
sentirse como si su aceptación como personas o su autoestima dependiera de quedar
con silla, estás creando problemas. Estos problemas se manifiestan en forma de altos
niveles de angustia, depresión, agresividad destructiva y abandono.
Si se da demasiada importancia al resultado las personas engañarán, harán trampas,

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dañarán e incluso matarán por conseguir estar en lo alto. Y las reglas que aprendan
como niños/as les afectarán durante toda su vida. Al aceptar el éxito competitivo como
lo más importante, las personas no sólo se hacen más capaces de destruir a las otras,
sino también de destruirse a sí mismas y a sus familias en este proceso.
Libres para crear
Los niños/as son creativos en gran medida porque todavía no han aprendido que el
mundo debe ser mirado o representado dentro de ciertos limites o de formas
predeterminadas. Su refrescante visión seguiría desarrollándose si se les diera la
libertad de crear y adaptar; y se les animara en sus empeños creativos.
¿Por qué es importante esto?. Porque los niños/as que son libres para desarrollar su
creatividad no sólo obtienen una gran satisfacción personal sino también una
experiencia positiva para encontrar soluciones a nuevos problemas. Si destruimos la
curiosidad de los niños/as, su creatividad y la originalidad de su pensamiento, nos
arriesgamos a destruir el futuro de la humanidad.
Como señala Herbert Read: «la destructividad y la creatividad son fuerzas opuestas...
Crear es construir; y construir cooperativamente es echar los cimientos de una
comunidad pacífica».
Los juegos cooperativos han desarrollado el pensamiento creativo de diversos pueblos,
y continuarán haciéndolo. Nunca deberían ser tan rígidos o estáticos que impidieran la
entrada a la creatividad y a la sensibilidad de los/as participantes. Ninguna regla
debería verse como algo inflexible. Tenemos que mantener a los niños/as libres para
crear dentro de una verdadera atmósfera cooperativa.
Libres de la exclusión
Los juegos en los que las personas que juegan son expulsadas o apartadas son
particularmente brutales, porque castigan a quienes tienen menos experiencia o
destreza, alimentando sentimientos de rechazo y desconfianza. Peor todavía, la
eliminación quita la oportunidad de tener más experiencia y de mejorar las destrezas.
Los juegos verdaderamente cooperativos eliminan la exclusión y rechazan
completamente la idea de dividir a los jugadores/as en ganadores y perdedores.
¿Te gustan las situaciones opresivas en las que tienes que preocuparte por ser
aceptado o lograr algún número de puntos?. La mayor parte de los niños/as, como la
mayor parte de los adultos, prefiere actividades auto controladas en las que no tengan
que preocuparse por los fallos, la crítica o el rechazo. Les gusta estar con los
amigos/as para tener intercambios personales, y a la mayoría para divertirse.
Si piensas que las sonrisas son una indicación de alegría, observarás rápidamente
como el deporte competitivo altamente organizado no es para divertirse. Es tan sólo
otra área de trabajo especializado, basada en el «éxito».
Libres para elegir

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Proporcionar elecciones (incluso pequeñas) a los niños/as demuestra respeto por
ellos/as y les confirma la creencia de que son capaces de ser autónomos. Cuando
tratas a los niños/as como seres humanos responsables, en vez de como objetos,
comienzan a comportarse de una forma responsable.
Pregunta a tus niños/as cómo piensan que puede jugarse un juego, cómo podría
hacerse más divertido o cómo pueden asegurar que nadie sea expulsado o se sienta
mal. Cuando surja un problema concreto, pregúntales cómo lo resolverían. Casi
siempre tendrán ideas humanizadoras.
Cuando a los niños/as se les da libertad para dar ideas, tomar decisiones y elegir por sí
mismos/as, su motivación mejora enormemente. Esto les hace sentirse importantes, les
da una sensación de control personal, resuelve muchos problemas y les ayuda a
aprender a tomar decisiones por sí mismos/as.
Las elecciones iniciales pueden estar dentro de unos límites realistas, como decidir
hacer una letra o un número usando sus cuerpos, seleccionar unos pocos juegos
cooperativos para jugar o elegir una actividad divertida para acabar la sesión de juegos
(para los más pequeños). Desde este modesto inicio su participación puede crecer
hasta un nivel en el que tengan un control total sobre sí y sus juegos.
No quiero dejar de resaltar la importancia de escuchar los sentimientos y deseos de los
niños/as. De todos modos lo primero que debes hacer es establecer un auténtico
sentimiento de aceptación y confianza mutua para que los niños/as expresen sus
verdaderos deseos en tu presencia. Empleamos demasiado tiempo haciendo que los
niños/as asientan a nuestras ideas, en vez de ayudándoles a expresar las suyas.
Una vez que los niños/as están familiarizados con diversos tipos de actividades y
diferentes maneras de jugar juntos de forma constructiva, se encuentran en una mejor
posición para elegir entre opciones cooperativas, competitivas e individuales. Una
experiencia temprana de cooperación, creatividad y elección, permitirá a más personas
ser más felices en la cooperación y más sanos en la competición.
Libres de la agresión
Un sábado, en un cursillo de juegos cooperativos para un grupo de profesores/as de
instituto en una gran ciudad, estábamos todos/as juntos jugando, divirtiéndonos con
paracaídas ondulantes y balones de playa voladores. En medio de nuestro
despreocupado juego un grupo de niños de siete años trotó por el patio vestidos con
una armadura completa para una batalla de rugby. Parecían más profesionales que los
profesionales Cuando pasaron junto a nosotros/as escruté los rostros de cerca.
Pasaron momentáneamente (mirando de reojo, con una mirada ilusionada en sus ojos
abiertos de par en par. Pero esto acabó pronto. El bronco bramido del entrenador
silenció rápidamente cualquier idea de juego, ellos estaban allí para batallar. Había
algo irónico en la situación especialmente cuando la orden ¡lucha, lucha! se mezclaba
con nuestras carcajadas durante el juego.
¿Has visto a niños/as jugando juegos que contengan violencia, y a veces dañarse
unos/as a otros/as con sus cuerpos, puños, pies, antebrazos, cascos e incluso con
periódicos enrollados o bastones acolchados?. Si lo has visto, alguien les está

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enseñando que empujar; zancadillear; golpear e incluso hacer daño está bien y que los
sentimientos de las otras personas no cuentan.
¿Cuáles son nuestras alternativas?
• Jugar juegos cooperativos y persecuciones cooperativas al aire libre con la
estructura cooperativa de «Las sillas cooperativas».
• Jugar en estructuras competitivas de formas menos opresivas (por ejemplo, dando
menos importancia al resultado y eliminando el contacto físico de naturaleza
destructiva a través de juegos de no-contacto).
• Comprometerles en actividades auto-controladas que no sean dirigidas ni
puntuadas. Podemos elegir seriamente juegos orientados al éxito en algunas
situaciones y juegos alegres en otras.
Recuerda...
Una experiencia temprana de cooperación, creatividad y elección permitirá a más
personas ser más felices en la cooperación y más sanos en la competición .
Prof. Laura Costanzo
Prof. Gabriel Carbonari
Prof. Mauricio Boromei.

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