El proyecto involucra a estudiantes de profesorado diseñando y llevando a cabo propuestas didácticas sobre geometría en escuelas secundarias usando un "laboratorio móvil". Los estudiantes exploran formas geométricas concretas y luego formulan definiciones matemáticas formales, mejorando su uso del lenguaje a través de revisiones grupales. El proceso ayuda a los alumnos a pasar de acciones concretas a conceptos abstractos.
TRANSFORMACIONES LINEALES
METODO DE GAUSS-JORDAN
NUCLEO NULIDAD IMAGEN Y RANGO DE UNA TRANSFORMACION LINEAL
RELACION DE MATRICES CON TRANSFORMACIONES LINEALES
TRANSFORMACIONES LINEALES
METODO DE GAUSS-JORDAN
NUCLEO NULIDAD IMAGEN Y RANGO DE UNA TRANSFORMACION LINEAL
RELACION DE MATRICES CON TRANSFORMACIONES LINEALES
Documento que desarrolla el contenido de Sistema De Ecuaciones y los diferentes métodos empleados para la solución de Sistemas De Ecuaciones 2x2 y Sistemas De Ecuaciones 3x3, además de su aplicación en la resolución de problemas.
En esta presentación se hablara de los diferentes tipos de métodos de conteo y su definición de cada uno de los métodos de conteo mediante un mapa mental
Documento que desarrolla el contenido de Sistema De Ecuaciones y los diferentes métodos empleados para la solución de Sistemas De Ecuaciones 2x2 y Sistemas De Ecuaciones 3x3, además de su aplicación en la resolución de problemas.
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Descripción rápida de algunas estrcuturas tipo de minerales comunes. Se introduce el lenguaje de notación de estructuras cristalinas, tipos de sitio vacante y demás características de celda.
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Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
6. Enfoque teórico:
► Claudi Alsina
► Vygotsky
► Didáctica de las Matemáticas
7. Síntesis del Proyecto:
► Estudiantes de 2º año del profesorado
diseñan, organizan e implementan
propuestas didácticas para la enseñanza
de la geometría en un contexto de aula
como “laboratorio móvil” (C. Alsina)
8. ► Se visitan escuelas secundarias de Quilmes,
F. Varela y Berazategui
► Actualmente el objetivo específico de la
propuesta consiste en la definición de
Secciones planas del cubo
9. ► En cada salida con el laboratorio, cada
estudiante-docente ejerce un rol:
El profesor, el asistente grupal y el
observador no participante
► Los alumnos destinatarios de la propuesta
desarrollan una postura investigativa,
explorando el material en un marco de
producción colaborativa
10. ► La exploración del material permite a los
alumnos generar estrategias para alcanzar,
mediante un complejo proceso de
matematización, las expresiones formales
que sintetizan las acciones desarrolladas, de
modo que puedan ser reutilizadas en
situaciones nuevas.
11. ► El material didáctico juega un papel
fundamental en la enseñanza y el
aprendizaje de la geometría, su utilización
adecuada representa la base en la
construcción de conceptos, relaciones y
métodos geométricos (Alsina C.)
12. ► El material didáctico utilizado constituye
el conjunto de modelos geométricos con el
que los alumnos interactúan en el contexto
de una determinada problemática, para
elaborar relaciones pertinentes y, mediante
la utilización de un sistema teórico-
geométrico, producir nuevos conocimientos.
13. ► Los alumnos seccionan modelos de cubos
de poliestireno expandido con una
trincheta o Cutter, modelizando diversas
secciones planas de cubos.
► El desafío de esta propuesta es que los
alumnos puedan avanzar de la acción
con el material concreto a la formulación
con lenguaje matemático.
14. ► El pasaje de lo concreto a lo abstracto no es
tan lineal como la oración designa;
transiciones graduales sucesivas de lo
concreto a lo abstracto y de lo abstracto a
lo concreto son necesarias para que los
alumnos puedan alcanzar progresivamente
formas sofisticadas en el uso del lenguaje.
15. ► En el laboratorio de geometría, los
alumnos van elaborando formulaciones
escritas de sus procedimientos de
modelización de secciones planas de cubos
y mediante la confección de borradores
sucesivos van progresando en la escritura.
18. ► En una instancia de comunicación de las
formulaciones ante el resto del grupo, los
alumnos someten a prueba la validez de
las afirmaciones producidas.
19. ► La necesidad de reformular una afirmación
queda justificada por la propia demanda del
proceso de comunicación:
El lenguaje es un instrumento de mediación
y se constituye a partir de las demandas de
la comunicación (Wertsch, 1988).
20. ► La utilización de la palabra como
instrumento para la formación de un
concepto es la causa del cambio radical
que se produce en el proceso intelectual al
llegar a la adolescencia:
“Hacerse consciente de una operación
mental significa transferir ésta del plano
de la acción al del lenguaje, recrearla en la
imaginación de modo que pueda ser
expresada en palabras”
(Vygotsky, 1995)
21. Organización de la clase
Inicio
Presentación del objetivo de la experiencia y de la
metodología a emplear.
Desarrollo
► Fase 1: Exploración.
► Fase 2: Formulación de procedimientos.
► Fase 3: Comunicación.
Cierre
► Institucionalización.
Duración de la clase: 2 horas.
22. Análisis y reflexión sobre la práctica
► Al término de cada práctica de enseñanza
hubo un espacio para el análisis y la
reflexión en el profesorado
► Los registros observacionales y los
relatos de experiencia de los
estudiantes-docentes fueron herramientas
centrales
23. Visita a 1º año del profesorado, antes
de llevar la experiencia
a las escuelas secundarias