El documento describe varios métodos y estrategias para la enseñanza y el aprendizaje de la geografía. Explica que la geografía busca proporcionar conocimientos sobre cómo se organiza el espacio terrestre y cómo los sistemas físicos, económicos y culturales interactúan y cambian. También destaca la importancia de fomentar el sentido de pertenencia con los lugares. Luego, resume diferentes estrategias como la exposición, la indagación y los proyectos de investigación, señalando que deben elegirse en función

1. Métodos o Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la Geografía.
La didáctica de la geografía pretende, entre otras tareas, proporcionar sólidos conocimientos y
explicar la organización del espacio o sus equivalentes conceptuales: superficie terrestre, territorio,
paisaje y lugar desde la interrelación de los sistemas físico-ambientales, económico-sociales,
culturales y desde la definición de sus estructuras, que permitan comprender e insertarse en la
dinámica de los cambios que los adelantos de la ciencia, la tecnología y la globalización exigen en
las distintas escalas territoriales. La educación geográfica busca fomentar el arraigo y la
construcción de pertenencia con los lugares y destacar la importancia del uso de los lenguajes de la
geografía en el marco de las ciencias sociales.
Las estrategias de aprendizaje se definen como un conjunto de técnicas de estudio que favorecen la
fijación de los contenidos de estudio. Su aprendizaje ha dependido muchas veces del desar rollo o
descubrimiento personal de cada alumno. Se han enseñado como capacidades o habilidades
mentales, independientes de los conocimientos sobre los que deben actuar. También se ha
considerado que el entrenamiento del alumno en ciertos procedimientos o la misma repetición de
una tarea, refuerzan el dominio de ciertas estrategias de aprendizaje.
Al respecto, Monereo (en Pérez Cabaní, 1996) señala que una acción estratégica se caracteriza por
ser consciente, adaptable, eficaz y sofisticada. Analicemos brevemente cada una de estas
características: Consciente o metacognitiva: permite tomar conciencia sobre el propio
funcionamiento cognitivo y facilita su control y regulación. Adaptable: se adecúa a las condiciones
variables sobre las que hay que tomar decisiones planificando el curso de acción a seguir;
controlando y modificando el proceso; y evaluando el nivel de logro alcanzado. Eficaz: debe darse
un equilibrio entre el coste y el beneficio de las estrategias utilizadas y el logro alcanzado, es decir
que la acción debe ser pragmáticamente correcta. Sofisticada: gracias a la repetición en la utilización
de una estrategia, la acción se irá perfeccionando para alcanzar una mejor calidad en los logros
producidos. A modo de síntesis podríamos afirmar que una estrategia es una toma de decisiones
consciente e intencional sobre cuándo y porqué activar determinados conocimientos
(especialmente procedimientos) en función de unas condiciones de aprendizaje determinadas, para
lograr un objetivo.
Típicamente, la Geografía ha tenido a su cargo, la explicación del medio natural y político, en su
enseñanza cobraba gran importancia la recepción de los conocimientos científicos. Esta práctica
escolar llamada “tradicional”, que aún persiste, se basa en la memorización de los conocimientos
transmitidos por el profesor, quien tiene como referente único los contenidos de esta u otras
disciplinas, como si se tratase de un resumen del conocimiento académico. Este modelo ha
potenciado una enseñanza dogmática del conocimiento social, que incluye saberes acabados y
ESCUELA NORMAL MIGUEL F. MARTÍNEZ
CENTENARIA Y BENEMÉRITA
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
Maestro: María Elena Ortiz Guzman.
Alumna: Kashia Lucía Rodríguez Ponce
7° B N.L. 29
Reporte de Investigacion :
Métodos o Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la Geografía.

2. cerrados que el profesor dicta mediante la “lección magistral”. Los recursos didáctic os que se
suelen utilizar son la intervención del profesor o profesora como quien detenta el conocimiento, los
apuntes y el libro te texto.
Sin embargo a partir de la década de los años ochenta, sucedieron cambios importantes para su
enseñanza. A la luz de las teorías del aprendizaje, las nuevas investigaciones combinaban la
naturaleza conceptual y metodológica de las ciencias sociales con el proceso de aprendizaje
constructivo. El constructivismo recogía las aportaciones de la Psicología Cognitiva e introducía una
nueva visión del proceso de aprendizaje.
Las técnicas y métodos didácticos deben elegirse en función de lo que se desea enseñar, de las
necesidades del alumno y de otras circunstancias específicas. Mediante determinadas técnicas
parece que se consiguen mejores resultados en determinadas situaciones. Con las estrategias
basadas en la exposición-recepción, el alumnado recibe, oralmente o mediante textos escritos, un
conocimiento elaborado que debe asimilar. A pesar de su desvalorización por gran parte del actual
profesorado, debido al abuso que se ha hecho de ella en la enseñanza tradicional, esta estrategia
puede promover un aprendizaje significativo siempre que los nuevos conocimientos se presenten
bien estructurados, con claridad, y se tengan en cuenta los conocimientos previos de los
estudiantes.
Las estrategias basadas en la indagación o investigación se relacionan con el modelo de aprendizaje
constructivo y, en la actualidad, ocupan un lugar cada vez más destacado en la enseñanza. Se
caracterizan por enfrentar a los estudiantes a situaciones más o menos problemáticas, en las que el
conocimiento no se presenta acabado, sino que se debe reelaborar a través del trabajo con
documentos y otros materiales de diferente naturaleza.
Los proyectos de investigación ocupan un lugar relevante en las estrategias didácticas. Son estudios
o trabajos de carácter global que suponen la delimitación del problema, la formulación de hipótesis,
la recolección de datos, la presentación de las conclusiones con la aportación de resultados. Se trata
de habituar al alumnado a resolver problemas con relativa autonomía y facilitarle una experiencia
sobre el trabajo que realizan los investigadores sociales.
Algunas consideraciones pertinentes para alcanzar los objetivos de la asignatura pueden ser:
 Elaborar y comentar mapas geográficos.
 Asumir los cambios del espacio, respeto a la diversidad espacial.
 Suscitar actividades recurrentes en el aula y especialmente útiles para facilitar la
comparación de situaciones de cambio y permanencia.
 Analizar fuentes diversas de información (escritos, gráficos, iconográficos e informáticos)
para contrastar las posibles interpretaciones de un mismo hecho social.
 Elaborar juicios críticos y buscar la explicación causal de los acontecimientos sociales del
pasado y del presente, para establecer interacciones.
 Participar en debates con opiniones personales razonadas le acercará a la vida cotidiana de
las diversas sociedades en el presente y en el pasado, a través de los objetos de uso
corriente, como monumentos, vestidos, costumbres, usos

3. sociales.
 Para comprender, reflexionar y desarrollar la crítica y la argumentación, es conveniente
elaborar e interpretar gráficos y esquemas conceptuales para facilitar la comprensión de
ciertos fenómenos complejos de orden político, social o económico, lleva al desarrollo de
habilidades de pensamiento.
Conclusiones.
Es importante no hacer rutinarias las clases de Geografía, ya que esta asignatura es una de las más
propensas en las que los niños pierden más el interés, cuando son algo aburridas,. A través de este
reporte se dieron a conocer métodos o estrategias didácticas, las cuales nosotros como maestros
debemos de tomar en cuenta, cuando impartamos contenidos de la asignatura de Geografía, y así
de esta a los niños les sea de interés, trabajando de diferentes maneras cada contenido y no con la
misma rutina tradicional.
Nosotros como maestros, debemos de tener conocimiento de los distintos tipos de estrategias que
podemos utilizar para que se lleva a cabo una mejor práctica.

4. Bibliografía.
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Dialnet-AprenderAAprender-5056813.pdf
http://www.uclm.edu/seminarios/SEHISP/archivos_master/facal/Estrategias%20metodol%C3%B3gica
s%20para%20ense%C3%B1ar%20y%20aprender%20ciencias%20sociales.pdf
Monereo, C. y Castello,M. (1997). Las estrategias de aprendizaje:Cómo incorporarlas a la práctica educativa.
Barcelona:Edebé