Este documento presenta información sobre la lectura y los diferentes métodos para enseñarla. Explica que la lectura implica decodificar, comprender y establecer una relación entre el lector y el autor. Luego describe los métodos sintéticos, fonéticos y silábicos que se enfocan en las letras, sonidos o sílabas, y los métodos analíticos que usan palabras completas. Finalmente, indica que los métodos eclécticos integran aspectos de los diferentes métodos para considerar la lectura como un proceso que se desar
El documento presenta una descripción general de los procesos de lectura y los diferentes métodos para enseñar a leer. Explica que la lectura implica decodificar signos gráficos, comprender, establecer una relación entre el lector y el autor, e interpretar mensajes. Luego describe los métodos sintéticos, fonéticos y silábicos que se enfocan en letras, sonidos y sílabas, respectivamente, y los métodos analíticos y eclécticos que adoptan un enfoque más global e inductivo. Finalmente,
Este documento presenta información sobre la lectura y los métodos para enseñarla. Explica que la lectura implica decodificar, comprender e interpretar textos. Describe los métodos sintéticos, analíticos y eclécticos para la enseñanza de la lectura, enfocándose en las letras, sílabas y palabras respectivamente. Concluye que los métodos eclécticos son los más efectivos al combinar los aspectos positivos de los demás métodos.
El documento describe los diferentes modelos y métodos para la enseñanza de la lectura. Explica que existen métodos sintéticos, analíticos y eclécticos, los cuales se enfocan en unidades como letras, sílabas, palabras y comprensión. También describe las ventajas y desventajas de cada método y cómo se pueden combinar sus aspectos positivos.
Ruta de aprendizaje de iii, iv y v ciclo comunicacionElías Pérez
Es un documento donde se muestra, la ruta de aprendizaje que tiene que seguir el docente para lograr capacidades. Se presenta las diferentes competencias para que el docente se dé cuenta que a lo largo del tiempo hay un propósito común, con pequeñas variaciones.
Los desempeños descritos en las competencias tienen que ser adecuadamente visualizados a fin de que se plantee una ruta clara para lograr la capacidad.
Metodológicamente tiene la siguiente secuencia:
Desempeños enunciados en competencias
Algunos desempeños descritos para lograr en el ciclo (modo de ejemplo)
Indicadores de logro definidos
Modelo de planificación desde los indicadores
Matriz de evaluación
Registro de evaluación de los indicadores
Este documento presenta la tercera sesión de una clase de introducción al español en la Escuela Normal de Sultepec para dos alumnas. La sesión cubre temas como la transformación de la lectura y escritura en objetos de enseñanza, los propósitos de los programas de estudio de español de 2006 y la importancia de diseñar un programa centrado en las prácticas sociales del lenguaje.
Plan Disciplina Lengua Castella Ienss 2010guesta67b1cd3
El documento presenta el plan de disciplina de lengua castellana para los grados 1°, 2° y 3° de una institución educativa. Describe los objetivos específicos por conjunto de grados, los lineamientos curriculares, competencias, indicadores de desempeño, conocimientos y recursos por periodo académico. El plan se estructura en cuatro periodos y aborda procesos de lectura, escritura y producción de textos narrativos, informativos, instructivos y literarios.
OFCMO EDA BÁSICA LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA (Modificados 2...Lester Aliaga Castillo
Este documento presenta los objetivos y contenidos mínimos obligatorios para el subsector de Lengua Castellana y Comunicación en los primeros tres niveles de educación básica (1° a 4° año, 5° y 6° año, y 7° y 8° año). Los objetivos se enfocan en el desarrollo de habilidades comunicativas orales y escritas, comprensión lectora, y conocimientos lingüísticos. Los contenidos detallan aspectos como comunicación oral, lectura, producción de textos, medios de comunicación y
Este documento proporciona información sobre un recurso educativo para segundo grado de Educación Básica General. El recurso trata sobre el cuerpo humano y los movimientos que puede realizar. Incluye imágenes del cuerpo y ejercicios para que los estudiantes identifiquen partes del cuerpo y articulaciones, y reproduzcan diferentes movimientos corporales. El objetivo es que los estudiantes mejoren su conocimiento sobre el cuerpo y su capacidad de coordinar movimientos.
El documento presenta una descripción general de los procesos de lectura y los diferentes métodos para enseñar a leer. Explica que la lectura implica decodificar signos gráficos, comprender, establecer una relación entre el lector y el autor, e interpretar mensajes. Luego describe los métodos sintéticos, fonéticos y silábicos que se enfocan en letras, sonidos y sílabas, respectivamente, y los métodos analíticos y eclécticos que adoptan un enfoque más global e inductivo. Finalmente,
Este documento presenta información sobre la lectura y los métodos para enseñarla. Explica que la lectura implica decodificar, comprender e interpretar textos. Describe los métodos sintéticos, analíticos y eclécticos para la enseñanza de la lectura, enfocándose en las letras, sílabas y palabras respectivamente. Concluye que los métodos eclécticos son los más efectivos al combinar los aspectos positivos de los demás métodos.
El documento describe los diferentes modelos y métodos para la enseñanza de la lectura. Explica que existen métodos sintéticos, analíticos y eclécticos, los cuales se enfocan en unidades como letras, sílabas, palabras y comprensión. También describe las ventajas y desventajas de cada método y cómo se pueden combinar sus aspectos positivos.
Ruta de aprendizaje de iii, iv y v ciclo comunicacionElías Pérez
Es un documento donde se muestra, la ruta de aprendizaje que tiene que seguir el docente para lograr capacidades. Se presenta las diferentes competencias para que el docente se dé cuenta que a lo largo del tiempo hay un propósito común, con pequeñas variaciones.
Los desempeños descritos en las competencias tienen que ser adecuadamente visualizados a fin de que se plantee una ruta clara para lograr la capacidad.
Metodológicamente tiene la siguiente secuencia:
Desempeños enunciados en competencias
Algunos desempeños descritos para lograr en el ciclo (modo de ejemplo)
Indicadores de logro definidos
Modelo de planificación desde los indicadores
Matriz de evaluación
Registro de evaluación de los indicadores
Este documento presenta la tercera sesión de una clase de introducción al español en la Escuela Normal de Sultepec para dos alumnas. La sesión cubre temas como la transformación de la lectura y escritura en objetos de enseñanza, los propósitos de los programas de estudio de español de 2006 y la importancia de diseñar un programa centrado en las prácticas sociales del lenguaje.
Plan Disciplina Lengua Castella Ienss 2010guesta67b1cd3
El documento presenta el plan de disciplina de lengua castellana para los grados 1°, 2° y 3° de una institución educativa. Describe los objetivos específicos por conjunto de grados, los lineamientos curriculares, competencias, indicadores de desempeño, conocimientos y recursos por periodo académico. El plan se estructura en cuatro periodos y aborda procesos de lectura, escritura y producción de textos narrativos, informativos, instructivos y literarios.
OFCMO EDA BÁSICA LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA (Modificados 2...Lester Aliaga Castillo
Este documento presenta los objetivos y contenidos mínimos obligatorios para el subsector de Lengua Castellana y Comunicación en los primeros tres niveles de educación básica (1° a 4° año, 5° y 6° año, y 7° y 8° año). Los objetivos se enfocan en el desarrollo de habilidades comunicativas orales y escritas, comprensión lectora, y conocimientos lingüísticos. Los contenidos detallan aspectos como comunicación oral, lectura, producción de textos, medios de comunicación y
Este documento proporciona información sobre un recurso educativo para segundo grado de Educación Básica General. El recurso trata sobre el cuerpo humano y los movimientos que puede realizar. Incluye imágenes del cuerpo y ejercicios para que los estudiantes identifiquen partes del cuerpo y articulaciones, y reproduzcan diferentes movimientos corporales. El objetivo es que los estudiantes mejoren su conocimiento sobre el cuerpo y su capacidad de coordinar movimientos.
Matriz de competencias, capacidades e indicadores de las rutas de aprendizaje...Walter Osorio Macedo
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para las áreas de comunicación y matemáticas. En comunicación, se describen competencias para la producción oral y escrita, comprensión oral y escrita. En matemáticas, la competencia se enfoca en resolver problemas que involucran números y operaciones, usando estrategias como representaciones concretas y simbólicas.
Este documento presenta la planificación de un bloque curricular de lengua y literatura y matemáticas para segundo año básico. El bloque de lengua y literatura se enfocará en la biografía y autobiografía a través de conversaciones y tendrá una duración de 6 semanas. Los objetivos son desarrollar habilidades comunicativas y de comprensión y producción de textos orales y escritos. El bloque de matemáticas abarcará relaciones y funciones, números, geometría, medición y estadística durante el mismo
La guía didáctica presenta una unidad sobre "la magia de las palabras" para estudiantes de 2° básico. La unidad se enfoca en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura y producción de textos narrativos y poéticos. La unidad contiene 8 clases que cubren temas como cuentos, poesía, biografías y juegos lingüísticos. El objetivo es promover una perspectiva creativa del lenguaje y una mejor comprensión y expresión oral y escrita.
Este documento trata sobre tres temas principales: 1) la legibilidad y cómo medirla a través del análisis de rasgos como el tamaño de las palabras y oraciones, 2) el estilo llano y sus condiciones como usar un lenguaje apropiado y estructurar la información de manera clara, y 3) los procesos de composición y cómo escribir implica tanto el desarrollo de ideas como el uso apropiado del lenguaje a través de la redacción y revisión.
Este documento presenta los aprendizajes fundamentales de la Unidad 11, los cuales incluyen: (1) comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia mediante lenguas originarias, castellano e inglés, (2) expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad, y (3) ejercer la ciudadanía de manera plena y comprometida con la democracia y el bien común. Además, propone usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida de forma respet
El documento describe las estructuras de guía para la enseñanza de lenguaje en primero y segundo ciclo y tercero y media. Para primero y segundo ciclo, la secuencia incluye verificar conocimientos previos, comprender textos, reflexionar sobre la lengua, y resolver situaciones comunicativas. Para tercero y media, la secuencia consiste en una situación didáctica inicial, el desarrollo de conocimientos y su aplicación, y una evaluación final. Ambas estructuras enfatizan principios como conocimientos previos y al estudiante como
Este documento presenta el plan curricular anual para el área de Lengua y Literatura del sexto año de educación general básica. Contiene información sobre los estándares de aprendizaje, objetivos, bloques curriculares, temporalización, recursos y metodología. El plan se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas y de comprensión lectora a través de la producción y análisis de diferentes tipos de textos como cuentos, poemas, descripciones y relatos.
Capacitación Miguel de Cervantes - Lectoescritura - Módulo 4FranciscoPrezVillabl
El documento describe el modelo didáctico equilibrado para la adquisición de la lectoescritura. Este enfoque integra estrategias de los modelos de destrezas y holístico, dando relevancia a la adquisición del código escrito en contextos de lectura significativa. El modelo equilibrado busca desarrollar competencias de comprensión y comunicación del significado a través de estrategias articuladas que incluyen la lectura en voz alta, la escritura interactiva y la enseñanza recíproca entre la expresión oral, lectura y
Este documento describe el enfoque comunicativo textual para la enseñanza del área de comunicación. Explica que este enfoque se basa en desarrollar las cuatro capacidades comunicativas de los estudiantes (hablar, escuchar, leer y escribir) a través de la interacción con textos completos en diferentes situaciones de comunicación auténtica. También destaca que el objetivo del área es lograr que los estudiantes se comuniquen de manera efectiva y procesen información a través de la lectura y producción de diversos tipos
El documento trata sobre el propósito y diseño de las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura (ARSSE) y los proyectos didácticos (TPD) durante los primeros años de educación primaria. Las ARSSE buscan enriquecer la reflexión de los niños sobre los principios alfabéticos de la escritura, mientras que los TPD complementan este aprendizaje a través de actividades permanentes y proyectos.
Este documento trata sobre diferentes temas relacionados con la expresión y la comunicación. Explica conceptos como la expresión oral, escrita y corporal. También describe diferentes géneros discursivos como la descripción, la narración, la argumentación y la exposición. Además, ofrece ejemplos de técnicas para promover la expresión oral en la escuela como la narración de cuentos, la recitación poética y las dramatizaciones. Finalmente, analiza conceptos lingüísticos como la construcción sintáctica y las funciones
El documento describe diferentes modelos y métodos para la enseñanza de la lectura, incluyendo métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, analíticos y eclécticos. Explica que la lectura es un proceso complejo que requiere destrezas como la decodificación, comprensión e interpretación. También describe los principales logros y limitaciones de cada método.
Este documento da la bienvenida a los maestros de escuelas rurales de las zonas 2, 4 y 5. Presenta la agenda para una reunión que incluye objetivos como orientar el marco teórico sobre textos explicativos, generar instancias para intercambiar ideas sobre descriptores en lengua para textos explicativos, y establecer acuerdos y proyecciones.
Este documento presenta las matrices de comprensión y producción de textos orales y escritos para el quinto grado. Describe las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben desarrollar en cada área. En la comprensión oral y escrita se enfoca en procesos como escuchar, identificar información e inferir. En la expresión oral y producción escrita se centra en adecuar el texto a la situación, planificar, aplicar recursos y reflexionar sobre el proceso.
Secuencia didáctica para la construcción de una novelaNelson Alvarez
Experiencia significativa presentado por las docentes Ana Cecilia Ramírez y Paula Andrea González denominado "La Transformación de las prácticas de enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito en una comunidad de práctica"
Podrás hallar algunos conceptos básicos pero fundamentales para aclara las ventajas que posee el proceso lector y su relación con la escritura. Ambas actividades primordiales para mejorar la comprensión y el nivel cognitivo,
El documento presenta una descripción detallada de los diferentes métodos y enfoques para la enseñanza de la lectura, incluyendo métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, analíticos y eclécticos. Explica las características, logros y limitaciones de cada método, y propone una secuencia para el tratamiento de letras y sílabas en el proceso lector basado en el modelo de destrezas.
Este documento presenta diferentes métodos y enfoques para la enseñanza de la lectura. Describe los componentes de la alfabetización emergente como la conciencia fonológica y el conocimiento del alfabeto. Explica la enseñanza directa o sistemática y la enseñanza indirecta o incidental. Finalmente, propone un enfoque equilibrado que integra aspectos de ambos modelos de manera coordinada desde el nivel de educación parvularia.
Enseñar lengua en el Segundo Ciclo- Sexto Gradobarby1992
En el presente Power Point se realiza un análisis, a partir del trabajo con los Naps, de la enseñanza de la lengua dentro del segundo ciclo, mas específicamente en Sexto Grado.
Este documento presenta los fundamentos y enfoque de un libro sobre la enseñanza de la lectoescritura. Explica que el libro se basa en el currículo nacional y en investigaciones sobre cómo se aprende a leer y escribir. Describe las etapas de la lectoescritura emergente, inicial y establecida, e identifica seis elementos clave para el aprendizaje: conciencia fonológica, conocimiento del alfabeto, fluidez, vocabulario, comprensión lectora y escritura.
Matriz de competencias, capacidades e indicadores de las rutas de aprendizaje...Walter Osorio Macedo
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para las áreas de comunicación y matemáticas. En comunicación, se describen competencias para la producción oral y escrita, comprensión oral y escrita. En matemáticas, la competencia se enfoca en resolver problemas que involucran números y operaciones, usando estrategias como representaciones concretas y simbólicas.
Este documento presenta la planificación de un bloque curricular de lengua y literatura y matemáticas para segundo año básico. El bloque de lengua y literatura se enfocará en la biografía y autobiografía a través de conversaciones y tendrá una duración de 6 semanas. Los objetivos son desarrollar habilidades comunicativas y de comprensión y producción de textos orales y escritos. El bloque de matemáticas abarcará relaciones y funciones, números, geometría, medición y estadística durante el mismo
La guía didáctica presenta una unidad sobre "la magia de las palabras" para estudiantes de 2° básico. La unidad se enfoca en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura y producción de textos narrativos y poéticos. La unidad contiene 8 clases que cubren temas como cuentos, poesía, biografías y juegos lingüísticos. El objetivo es promover una perspectiva creativa del lenguaje y una mejor comprensión y expresión oral y escrita.
Este documento trata sobre tres temas principales: 1) la legibilidad y cómo medirla a través del análisis de rasgos como el tamaño de las palabras y oraciones, 2) el estilo llano y sus condiciones como usar un lenguaje apropiado y estructurar la información de manera clara, y 3) los procesos de composición y cómo escribir implica tanto el desarrollo de ideas como el uso apropiado del lenguaje a través de la redacción y revisión.
Este documento presenta los aprendizajes fundamentales de la Unidad 11, los cuales incluyen: (1) comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia mediante lenguas originarias, castellano e inglés, (2) expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad, y (3) ejercer la ciudadanía de manera plena y comprometida con la democracia y el bien común. Además, propone usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida de forma respet
El documento describe las estructuras de guía para la enseñanza de lenguaje en primero y segundo ciclo y tercero y media. Para primero y segundo ciclo, la secuencia incluye verificar conocimientos previos, comprender textos, reflexionar sobre la lengua, y resolver situaciones comunicativas. Para tercero y media, la secuencia consiste en una situación didáctica inicial, el desarrollo de conocimientos y su aplicación, y una evaluación final. Ambas estructuras enfatizan principios como conocimientos previos y al estudiante como
Este documento presenta el plan curricular anual para el área de Lengua y Literatura del sexto año de educación general básica. Contiene información sobre los estándares de aprendizaje, objetivos, bloques curriculares, temporalización, recursos y metodología. El plan se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas y de comprensión lectora a través de la producción y análisis de diferentes tipos de textos como cuentos, poemas, descripciones y relatos.
Capacitación Miguel de Cervantes - Lectoescritura - Módulo 4FranciscoPrezVillabl
El documento describe el modelo didáctico equilibrado para la adquisición de la lectoescritura. Este enfoque integra estrategias de los modelos de destrezas y holístico, dando relevancia a la adquisición del código escrito en contextos de lectura significativa. El modelo equilibrado busca desarrollar competencias de comprensión y comunicación del significado a través de estrategias articuladas que incluyen la lectura en voz alta, la escritura interactiva y la enseñanza recíproca entre la expresión oral, lectura y
Este documento describe el enfoque comunicativo textual para la enseñanza del área de comunicación. Explica que este enfoque se basa en desarrollar las cuatro capacidades comunicativas de los estudiantes (hablar, escuchar, leer y escribir) a través de la interacción con textos completos en diferentes situaciones de comunicación auténtica. También destaca que el objetivo del área es lograr que los estudiantes se comuniquen de manera efectiva y procesen información a través de la lectura y producción de diversos tipos
El documento trata sobre el propósito y diseño de las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura (ARSSE) y los proyectos didácticos (TPD) durante los primeros años de educación primaria. Las ARSSE buscan enriquecer la reflexión de los niños sobre los principios alfabéticos de la escritura, mientras que los TPD complementan este aprendizaje a través de actividades permanentes y proyectos.
Este documento trata sobre diferentes temas relacionados con la expresión y la comunicación. Explica conceptos como la expresión oral, escrita y corporal. También describe diferentes géneros discursivos como la descripción, la narración, la argumentación y la exposición. Además, ofrece ejemplos de técnicas para promover la expresión oral en la escuela como la narración de cuentos, la recitación poética y las dramatizaciones. Finalmente, analiza conceptos lingüísticos como la construcción sintáctica y las funciones
El documento describe diferentes modelos y métodos para la enseñanza de la lectura, incluyendo métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, analíticos y eclécticos. Explica que la lectura es un proceso complejo que requiere destrezas como la decodificación, comprensión e interpretación. También describe los principales logros y limitaciones de cada método.
Este documento da la bienvenida a los maestros de escuelas rurales de las zonas 2, 4 y 5. Presenta la agenda para una reunión que incluye objetivos como orientar el marco teórico sobre textos explicativos, generar instancias para intercambiar ideas sobre descriptores en lengua para textos explicativos, y establecer acuerdos y proyecciones.
Este documento presenta las matrices de comprensión y producción de textos orales y escritos para el quinto grado. Describe las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben desarrollar en cada área. En la comprensión oral y escrita se enfoca en procesos como escuchar, identificar información e inferir. En la expresión oral y producción escrita se centra en adecuar el texto a la situación, planificar, aplicar recursos y reflexionar sobre el proceso.
Secuencia didáctica para la construcción de una novelaNelson Alvarez
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El documento presenta una descripción detallada de los diferentes métodos y enfoques para la enseñanza de la lectura, incluyendo métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, analíticos y eclécticos. Explica las características, logros y limitaciones de cada método, y propone una secuencia para el tratamiento de letras y sílabas en el proceso lector basado en el modelo de destrezas.
Este documento presenta diferentes métodos y enfoques para la enseñanza de la lectura. Describe los componentes de la alfabetización emergente como la conciencia fonológica y el conocimiento del alfabeto. Explica la enseñanza directa o sistemática y la enseñanza indirecta o incidental. Finalmente, propone un enfoque equilibrado que integra aspectos de ambos modelos de manera coordinada desde el nivel de educación parvularia.
Enseñar lengua en el Segundo Ciclo- Sexto Gradobarby1992
En el presente Power Point se realiza un análisis, a partir del trabajo con los Naps, de la enseñanza de la lengua dentro del segundo ciclo, mas específicamente en Sexto Grado.
Este documento presenta los fundamentos y enfoque de un libro sobre la enseñanza de la lectoescritura. Explica que el libro se basa en el currículo nacional y en investigaciones sobre cómo se aprende a leer y escribir. Describe las etapas de la lectoescritura emergente, inicial y establecida, e identifica seis elementos clave para el aprendizaje: conciencia fonológica, conocimiento del alfabeto, fluidez, vocabulario, comprensión lectora y escritura.
Este documento presenta la propuesta educativa del primer año básico de la Escuela Emmanuel para el año 2016. Describe los objetivos y contenidos de las principales asignaturas como lenguaje, matemática, ciencias naturales e historia. Explica la organización curricular en ejes de estudio y unidades didácticas, así como los criterios y calendario de evaluación para medir el progreso de los estudiantes. El propósito final es lograr el desarrollo armónico de las habilidades de los niños a través de un enfoque integral que
Este documento presenta información sobre la enseñanza de la lecto-escritura. Explica que es importante enseñar a leer y escribir de manera integral y significativa, no de forma aislada. También describe los diferentes niveles de construcción de la escritura, desde el pre-silábico hasta el alfabetico, y recomienda métodos de enseñanza como el globalizado-fonético. Además, ofrece pautas sobre cómo diseñar sesiones de aprendizaje y evaluar el progreso de los estudiantes en la
El documento presenta los aspectos esenciales para la enseñanza-aprendizaje de los cinco componentes del lenguaje según el Dr. José A. Rivera-Jiménez. Describe los componentes del lenguaje, las etapas del desarrollo del lenguaje según Piaget, y los niveles de lectoescritura desde la emergente hasta el enriquecimiento y refinamiento. El documento provee una guía sobre los principios básicos para enseñar efectivamente los cinco componentes del lenguaje.
La lectoescritura es lo más importante en la vida de todas las personas porque además de saber leer tenemos que saber escribir e interpretar lo que hacemos y lo que hacen los demás, y gracias a esto podremos ser más críticos al momento de tomar decisiones
Este documento presenta la programación para el período 3 de lenguaje para 1o básico. Incluye los objetivos de enseñanza, indicadores de aprendizaje, ejemplos de preguntas de evaluación, y referencias a los textos escolares para cada semana. Además, presenta planes de clases diarios con actividades sugeridas y una guía de corrección para la evaluación parcial del período.
Este documento trata sobre varios temas relacionados con la enseñanza de lenguas. Discuten la importancia de enseñar inglés para facilitar la comunicación internacional. También destacan que las escuelas deben preparar a los estudiantes para interactuar con diferentes culturas. Explican diversos enfoques para la enseñanza de lenguas, incluyendo la importancia de adaptar el lenguaje al nivel de los estudiantes. Además, proporcionan ejemplos de técnicas y materiales para desarrollar habilidades ling
Este documento presenta estrategias metodológicas para mejorar la comunicación y las matemáticas en el nivel primario. Explica la importancia de la conciencia fonológica, la fonética y el vocabulario para facilitar el aprendizaje de la lectura. También describe estrategias para desarrollar la comprensión lectora, como preguntar, resumir y hacer predicciones antes, durante y después de la lectura.
El documento presenta una sesión de trabajo sobre el desarrollo de habilidades de lectura en estudiantes de primer grado. La sesión incluye actividades para modelar la enseñanza fonética mediante el uso de rimas, reconocimiento de sonidos y desarrollo de comprensión lectora, de acuerdo con los Derechos Básicos de Aprendizaje en lenguaje establecidos para el grado. El objetivo es desarrollar habilidades fonéticas de manera escalonada a través de la implementación de secuencias did
Este documento presenta estrategias de apoyo para la lectura y la escritura en educación básica. Explica que la lectura no solo implica descifrar sino comprender, y que los niños deben aprender a leer y escribir adecuadamente para terminar la primaria. También define conceptos como alfabetización y proceso de adquisición, e identifica microhabilidades clave para la comprensión y expresión oral y escrita, así como para la comprensión lectora.
Este documento presenta la tercera sesión de una clase de introducción al español en la Escuela Normal de Sultepec. La sesión se centra en las prácticas sociales del lenguaje en la escuela y cubre temas como la transformación de la lectura y escritura en objetos de enseñanza, los propósitos de los programas de estudio de español de 2006 y la importancia de diseñar un programa de estudio basado en las prácticas sociales del lenguaje.
Este documento presenta la tercera sesión de una clase de introducción al español en la Escuela Normal de Sultepec. La sesión se enfoca en las prácticas sociales del lenguaje en la escuela, incluyendo la transformación de la lectura y escritura en objetos de enseñanza y los propósitos de los programas de estudio de español de 2006. También discute la importancia de diseñar un programa de estudio basado en las prácticas sociales del lenguaje.
Este documento presenta la tercera sesión de una clase de introducción al español en una escuela primaria en México. La sesión se enfoca en las prácticas sociales del lenguaje en la escuela y cubre temas como la transformación de la lectura y escritura en objetos de enseñanza, los propósitos de los programas de estudio de español de 2006 y la importancia de diseñar un programa centrado en las prácticas sociales del lenguaje.
Este documento presenta el método "La palabra" para la alfabetización de adultos. El método se basa en 14 palabras generadoras que contienen todas las letras del alfabeto. Las sesiones siguen 7 pasos que incluyen dialogar sobre el significado de las palabras, separarlas en sílabas, formar nuevas palabras, integrar elementos del lenguaje, producir textos y asignar tareas. El método busca que los participantes aprendan a leer, escribir y usar la lengua de manera funcional y significativa para sus vidas.
La lectoescritura y sus implicaciones pedagógicasa1damar1
El documento presenta las recomendaciones de la UNESCO sobre la enseñanza del lenguaje. Señala que la lectura, expresión oral y escritura deben enseñarse de manera interdependiente. El lenguaje oral es la base para el lenguaje escrito y ambos se aprenden a través de experiencias comunicativas significativas. La lectura y escritura implican procesos cognitivos complejos como pensar, interactuar y construir significados usando estrategias apropiadas.
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El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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El proceso de la lectura y escritura
1.
2. LEER ES
• DECODIFICAR
• TRADUCIR SIGNOS GRÁFICOS PARA DARLES SIGNIFICADO
• COMPRENDER
• ESTABLECER UNA RELACIÓN ENTRE EL LECTOR Y
EL AUTOR DEL TEXTO ESCRITO
• INTERPRETAR LOS MENSAJES DEL EMISOR
• CONFIRMAR UNA HIPÓTESIS REALIZADA POR EL LECTOR
EN BASE A SUS CONOCIMIENTO PREVIOS
• ANTICIPAR
1
3. OCHO TESIS SOBRE EL
CONCEPTO LEER
• LEER NO SUPONE SÓLO BUSCAR LA CORRESPONDENCIA ENTRE
FONEMAS Y GRAFEMAS
• ES IMPOSIBLE LEER SIN PENSAR, SIN COMPRENDER
• LEER SUPONE CONOCIMIENTOS, EXPERIENCIAS PREVIAS EN
EL CAMPO DE LA SEMÁNTICA, SINTAXIS...
• LEER ES EXTRAER INFORMACIÓN DE LOS TEXTOS
• LEER ES GOCE LITERARIO, UNO DEBE DESEAR LEER
• LEER ES CAPTAR SIGNIFICADOS
• LEER ES SIEMPRE UN ACTO INDIVIDUAL Y SUBJETIVO
•LEER PRODUCE EFECTO Y GENERA INFLUENCIA
2
4. MODELOS
DESTREZAS HOLÍSTICOIMPLICA
APRENDER A DECODIFICAR
O RECONOCER PALABRAS
APRENDER A INTERROGAR
DIFERENTES TEXTOS
A TRAVÉS DE :
• VOCABULARIO VISUAL
• CLAVES FONOLÓGICAS
• CONOCIMIENTO DEL ALFABETO
• ACTIVACIÓN DE LOS
ESQUEMAS COGNITIVOS
• LA ANTICIPACIÓN
• LA FORMULACIÓN DE
HIPÓTESIS
• VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
3
5. PARA LEER UN NIÑO TIENE NECESIDAD DE:
ORGANIZACIÓN DEL PENSAMIENTO - ORDEN
•HABILIDAD DE SACAR INFORMACIÓN CLASIFICARLA, CATEGORIZARLA, ETIQUETARLA
•APROPIACIÓN CORRECTA (LO QUE PERTENECE, LO QUE FALTA)
•HABILIDAD PARA RECONOCER LAS PARTES PERTENECIENTES A UN TODO
•HABILIDAD PARA DIVIDIR UN TODO EN DIFERENTES PARTES
•RECONOCIMIENTO DE SECUENCIAS: PEQUEÑO – GRANDE - MÁS GRANDE
PRINCIPIO – MEDIO – FINAL
PRIMERO – SEGUNDO - ÚLTIMO
RELACIONES ESPACIALES
•PROGRESIÓN IZQUIERDA A DERECHA
•RECONOCIMIENTO IZQUIERDA – DERECHA
•COORDINACIÓN OJO – MANO – PIE
•DIRECCIÓN EN EL ESPACIO (SECUENCIAS MOTRICES)
•JUICIO ESPACIAL
SIMBOLISMO APTITUD VERBAL
•VOCABULARIO
•COMPRENSIÓN, APREHENSIÓN
DE CONCEPTOS
• RAZONAMIENTO VERBAL
•RECONOCIMIENTO DE LA
ESPECIFICIDAD DE LOS OBJETOS
•RECONOCER QUE UN SIGNO, SONIDO
UNA ESTRUCTURA REPRESENTAN UN
UN OBJETO O UNA IDEA.
CAPACIDAD PARA
SEGUIR CON LOS OJOS
COORDINACIÓN OJO - MANO
PERCEPCIÓN VISUAL
•CAPACIDAD DE
OBSERVACIÓN
•DISCRIMINACIÓN
•MEMORIA
•MEMORIA SECUENCIAL
•COMPRENSIÓN PARA
DAR SENTIDO
FORMA
CONTORNO
TAMAÑO
COLOR
FIGURA
FONDO
PERCEPCIÓN AUDITIVA
•HABILIDAD DE ESCUCHAR
•DISCRIMINACIÓN
•MEMORIA
•MEMORIA SECUENCIAL
•COMPRENSIÓN
RITMO
RELACIONES TEMPORALES
SENTIDO DEL TIEMPO
PERCEPCIÓN TACTIL
•DISCRIMINACIÓN
•COMPRENSIÓN POR
MEMORIA
TODO LO ANTERIOR SE TRABAJA SOBRE LA BASE DE: LO CONCRETO, ABSTRACTO, AFECTIVO
EXPERIENCIAS PREVIAS , CONTEXTUALIZADO PARA QUE ADQUIERA SIGNIFICACIÓN
4
6. PRINCIPIOS DE LA LECTURA
• LA LECTURA ES UN PROCESO COMPLEJO EN QUE TODO EL ORGANISMO
HUMANO
ESTÁ ENVUELTO
• LA LECTURA REQUIERE DE LA ASOCIACIÓN DE NUESTRAS EXPERIENCIAS
CON EL
CONTENIDO DE LA PÁGINA ESCRITA PARA AFIANZAR LOS CONCEPTOS
QUE SE
POSEEN Y FORMAR OTROS
• LA LECTURA EFECTIVA REQUIERE EL APRENDIZAJE DE CIERTAS
ACTITUDES,
CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y HÁBITOS
LAS DESTREZAS DE LA LECTURA DEBEN ADQUIRIRSE FUNCIONALMENTE
• LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA ES UN PROCESO Y NO UNA ASIGNATURA
CON SUS
CONTENIDOS
• LA LECTURA SE VE AFECTADA POR EL ESTADO DEL DESARROLLO ORAL
DEL LECTOR
• LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA PRIMERO ES UN PROCESO SOCIAL Y
LUEGO
INDIVIDUAL
• LOS NIÑOS PROGRESAN EN EL PROCESO DE LA LECTURA A DIFERENTES
RITMOS
A VARIEDAD EN LOS MATERIALES DE LECTURA ES BÁSICA EN UN BUEN PROGRA
DE LECTURA INTEGRAL
EBE REALIZARSE UNA PROGRESIVA ENSEÑANZA DE LA LECTURA PARA CADA NIV
A LECTURA ES UNA DE LAS TANTAS ALTERNATIVAS QUE EXISTEN PARA ADQUIRI
NFORMACIÓN
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7. LOS MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
CARACTERÍSTICAS GENERALES:
•Son los métodos más antiguos.
•Son anteriores al movimiento de la psicología infantil.
•Consideran la letra, el fonema o la sílaba como las unidades básicas del idioma.
•Son eminentemente deductivos.
•Son métodos abstractos y no dan margen al sentido ideológico.
•Dan preponderancia a la repetición oral y favorecen el memorismo.
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS
• Considera a la letra como la unidad básica del idioma.
• Da preponderancia en el aprendizaje al nombre de las letras del abecedario;
y a éste lo organiza en vocales y consonantes.
• Permite enseñar la formación de sílabas por la unión de los nombres de las letras.
• Aconseja la enseñanza simultánea de la escritura al nombre de la letra.
• Recomienda la enseñanza de la letra cursiva.
MÉTODOS SINTÉTICOS
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8. LOGRO DE LOS METODOS SINTÉTICOS
•El niño logra reconocer con facilidad las letras y las sílabas.
• Se capacita para percibir detalles.
• El niño aprende a asociar los elementos fonéticos con la gráfica
• Favorecen para que el niño adquiera una correcta pronunciación y ortografía.
• Ayuda a descifrar nuevas palabras.
LIMITACIONES DE LOS MÉTODOS SINTÉTICOS
• Por ser abstractos no dan la debida importancia a la comprensión e interpretación.
• El programa de lectura se limita a la enseñanza de símbolos.
• No despiertan el interés por la lectura.
• Los materiales no consultan las necesidades e intereses del niño.
• Limitan la preparación de material didáctico.
• En varios casos no hay correspondencia directa entre los elementos fonéticos y
la grafía.
• Son métodos que no permiten originalidad y son proclives a la rutina.
• Son métodos que se limitan al primer grado.
EL MÉTODO SINTÉTICO
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9. MÉTODO FONÉTICO O
FÓNICO
• Utiliza el fonema o sonido de cada letra para la enseñanza de la lectura.
• Considera al fonema como el elemento básico del idioma.
• Relaciona el fonema con la grafía.
• Recomienda el aprendizaje de los fonemas apoyándose en la onomatopeya.
• Aconseja que se estudie cada sonido como un solo elemento, aún cuando
esté constituido por dos letras.
• Son métodos que no permiten originalidad y son proclives a la rutina.
• Son métodos que se limitan al primer grado
MÉTODO SILÁBICO
• Consideran a la sílaba como la unidad básica del idioma
• Para el tratamiento de la lectura organiza las sílabas en orden de complejidad
TIPOS DE SÍLABAS EN CASTELLANO
• SÍLABA DIRECTA (C-V) PA - LO
• SÍLABA INDIRECTA (V-C) AR - CO
• SÍLABA MIXTA (C-V-C) PAL - TA
• SÍLABA TRABADAS (C-C-V) TRA - BA - JO
• SÍLABAS COMPLEJAS (C-C-V-C) TRAC - TOR
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10. CARACTERÍSTICAS GENERALES
• Son métodos globales.
• Son métodos inductivos.
• Se fundamentan en los estudios de la psicología infantil.
• Dan importancia al contenido ideológico.
• Dan oportunidad para el desarrollo de destrezas de comprensión e
interpretación.
• Por el propósito que persiguen requieren de material audio-visual.
• Consideran fundamental el período preparatorio.
MÉTODOS ANÁLITICOS
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS
• Es una etapa más avanzada que los métodos sintéticos
• Aconseja que se inicie la enseñanza en base de las palabras.
• Recomienda el uso de palabras para llegar a los elementos de
la misma.
• Aconseja un criterio en la selección de la palabra normal.
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11. •Dan oportunidad para que el niño participe en una variedad de actividades
•El aprendizaje es funcional.
•Propician la formación de un buen lector.
•Aseguran una enseñanza graduada y sistemática.
•Los niños logran leer, pronunciar y escribir palabras completas, más
no elementos.
•Amplían y enriquecen el campo de experiencia de los niños.
•Hacen placentero el aprendizaje y por lo tanto despiertan el interés
por la lectura.
•Facilitan el aprendizaje de vocabulario ideológico.
•El reforzamiento Kinestésico se opera a través de la escritura.
LOGROS DE LOS ME´TODOS ANÁLITICOS
•Permiten sólo una relativa atención a las diferencias individuales.
•Tratan la lectura y la escritura al mismo tiempo, sin considerar que
los propósitos y las destrezas no son las mismas.
•Son métodos que se emplean con mayor énfasis en el primer grado.
•La aplicación de estos métodos requiere de variado material didáctico.
•Son proclives a la memorización, si las actividades no están lo
suficientemente planeadas
•Atienden sólo al desarrollo de las destrezas más elementales.
LIMITACIONES DE LOS MÉTODOS ANÁLITICOS
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12. CARACTERÍSTICAS GENERALES
• Utilizan los aspectos positivos de todos los métodos anteriormente
citados.
• Consideran a la lectura como un proceso.
• Consideran etapas en el proceso de la lectura.
• Consideran la comprensión como la función más importante de la
lectura.
• Dan un concepto más amplio al sentido de preparación para las distintas
etapas de la lectura.
• Gradúan en forma sistemática las dificultades en la enseñanza de la
lectura; por consiguiente, se consideran métodos en espiral.
• Consideran fundamentos de carácter psicológico y pedagógico en la
preparación del material.
• Amplían e integran el programa de tratamiento con lecturas
complementarias y suplementarias, además de la enseñanza
sistemática de destrezas.
• Consideran a la lectura como una de las artes del Lenguaje.
• Tratan a la lectura y la escritura como procesos diferentes pero
relacionados.
METODOS ECLÉCTICOS
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13. Logros de los métodos eclécticos
1. Se alcanzan los logros de los métodos anteriormente citados.
2. Desarrollan toda la estructura lógica de las destrezas.
3. Por la amplitud del programa dan énfasis al mayor enriquecimiento de
las experiencias como base de la comprensión.
4. Se inician en el primer grado y se proyectan a través de toda la escuela
primaria.
5. Permiten la originalidad y dan margen a la iniciativa del maestro.
6. Dan mayor oportunidad para la formación de un lector que comprende y
aplica lo que lee.
Limitaciones de los métodos eclécticos
1. Exigen una mayor preparación del maestro en cuanto al conocimiento
de las diferencias individuales y de las destrezas.
2. Requieren que el maestro tenga conocimiento de los métodos analíticos
y sintéticos.
3. Para la mejor comprensión de lo leído se necesita ofrecer al niño
variadas experiencias.
4. Reclaman un constante seguimiento y evaluación del rendimiento de
cada alumno.
5. Requieren que el maestro sepa planificar las actividades con el alumno.
6. El maestro debe conocer cómo propiciar la autodisciplina.
7. Requiere de un programa articulado por cuanto el método se proyecta
a través de toda la escolaridad.
8. Demanda un considerable esfuerzo humano y económico. 15
14. SECUENCIA DEL TRATAMIENTO DE LETRAS EN EL PROCESO
LECTOR EN EL MODELO DE DESTREZAS
ESTE MODELO TIENE COMO CARACTERÍSTICA VER A LA LECTURA COMO UN APRENDIZAJE
SECUENCIADO, “ PASO A PASO ” PERTIENDO DE LOS NIVELES ESTRUCTURALES MÁS SIMPLES
DE NUESTRO IDIOMA, HASTA AQUELLOS DE MAYOR COMPLEJIDAD
SÍLABA DIRECTA SÍLABA INDIRECTA SILABA COMPLEJA DIPTONGOS
LETRAS DE DOBLE SONIDO GRUPOS CONSONÁNTICOS PALABRAS
ALGORITMO LECTOR
PRIMER BLOQUE DE LETRAS
VOCALES A – E – I – O – U
LETRA M AMO - AMÉ - MAMÁ - MI - MIMA - ME - AMA
LETRA S SILABA MESA – SUMA – SUSI – MASA – SOPA - SALA
LETRA P DIRECTA PUMA – MAPA – PAPA – PEPA – PISO - PALO
LETRA L LOBO – LANA – LUNA – LIMA – LATA – LIJA
PALABRAS CON SÍLABAS INDIRECTAS ALMA – ISLA – ULMO – ESPUMA
PALABRAS CON SÍLABAS COMPLEJAS SOL – SAL – MIL – MAL – PAPEL – PULPO
PLURALES PULPOS – PELOS – PILAS – SOLES - OSOS
SEGUNDO BLOQUE DE LETRAS
LETRA F FOME – SOFÁ – FOCA – FILA – FAMOSA – PIFANO - FILO
LETRA N SILABA LANA – MINA – MONO – MANO – ANA – UNO – ANIMO - NO
LETRA T DIRECTA TOMATE – MALETA – PALETA – TACO – PELOTA – TUNA
LETRA H HILO – HUMO – HIJO – HIPOPOTAMO – HABA - HIJO 16
15. LETRA D DEDO – DADO – DUDA – DELANTAL – DURO – DISCO – DOLOR
LETRA B BALDE – BOTA – BARCO – BOTE – BOTON – BOLETO - BEBIDA
LETRA CH CHILE – MUCHACHO – LANCHA – COLCHON – LUCHE – ESTUCHE
LETRA LL POLLITO – SILLA – CAPILLA – AMPOLLETA - CALLE - CAMELLO
LETRA J HIJO – JAMON – TEJADO – CONEJO – MOJADO – DIBUJO - PAJA
LETRA Z CAZUELA – ZAPATO – ZONA – ZAPALLO – PAZ – LUZ - AZUL
LETRA Ñ NIÑO – AÑO – CABAÑA – PAÑO – MANAÑA – PIÑA - MAÑOSO
LETRA V VASO – VIDA – LLAVE – VOLCAN – VENTANA – LAVAR - VALDE
DIPTONGOS
AI AIRE AU AUTO
EI PEINETA EU PEUMO
IA VIAJE IE NIETO IO DIOS IU TIUQUE
OA BOA OE ROER OI OIDO
UA JUAN UE JUEGO UI JUICIO
SILABAS ¨CA – CO – CU – QUE - QUI
LETRAS DE DOBLE SONIDO
LETRA R REMOLINO – RAMA – CARRETA - MARINO
SILABA CE - CI CENA – CINE – CIRCO – CERO - CINTURON
LETRA GA – GO – GU – GUE – GUI GATO – GOMA – GUSANO
GEMELO- GITANO – GENERO – GIGANTE
CIGÜEÑA – DESAGÜE
PINGÜINO – AGÜITA
LETRA Y HAY – DESAYUNO – REY – AYUDA
LETRAS DE MENOR USO X – K – W TEXTO – KIMONO - KIWI
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