Este documento discute el uso del tiempo verbal en la redacción de objetivos instruccionales. Explica que muchos maestros se sienten confundidos sobre qué tiempo verbal usar debido a orientaciones contradictorias que han recibido. El autor analiza las principales teorías educativas pero encuentra que no especifican un tiempo verbal en particular. Concluye que lo más importante es que los objetivos respondan a los estándares curriculares, más que enfocarse en el tiempo verbal.

1. DERECHOSRESERVADOS©CARMENSERRANOBRUNO2012 Page 1
EL TIEMPO VERBAL EN LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS INSTRUCCIONALES
Por: Carmen Serrano Bruno, M. Ed.
La educación formal conlleva una serie de preparativos para poder ejecutarla, transmitirla
y adoptarla. El docente debe enfocar sus esfuerzos en mejorar su desempeño profesional, sin
importar su preparación académica. La labor del Facilitador Docente comprende el apoyo al
maestro en cuanto al proceso de planificación. Durante los últimos años, se percibe cierta
tensión, en un gran sector del magisterio al momento de redactar los objetivos de su planificación
diaria. Para colmo, se reciben este año escolar con los Mapas Curriculares. Su nivel de tensión
ha aumentado considerablemente. Aunque se les oriente sobre la oportunidad de utilizarlos
como una herramienta que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo que supone de la
intervención asertiva de su facilitador.
Los maestros están conscientes de la gran responsabilidad que les atañe. Reconocen que
entre sus deberes se encuentra el proceso de planificación. El cual expresan se les hace “cuesta
arriba” a medida que pasan los años. Aunque son expertos y saben lo que les ocupa a bien hacer,
se sienten confundidos. Especialmente, cuando se trata de la redacción de objetivos. Todos
reconocen que un objetivo bien redactado ayuda a alcanzar el resultado que se busca en el
aprendizaje de su estudiante. No obstante, en el preciso momento que se le visita, algunos
muestran algo de resistencia, otros, súbitamente te informan que “les da trabajo la redacción de
objetivos”.
Al indagar sobre lo que le preocupa o necesita conocer el maestro, para brindarle ayuda,
se observan varias situaciones. Alejadas, estas de la recién estrenada llegada de mapas. La

2. DERECHOSRESERVADOS©CARMENSERRANOBRUNO2012 Page 2
primera, que en su gran mayoría han tomado demasiados talleres sobre planificación. ¿Qué
efecto puede tener este hecho? En mi carácter personal, los encuentro intoxicados por
información variada y distanciada, en ocasiones, de toda base científica. El segundo aspecto es
el uso del tiempo verbal. Muchos docentes te indican que se acostumbraron a crear objetivos en
presente o futuro, otros en infinitivo; pero que su director, compañía o personal del
Departamento de Educación se lo exigen de otra forma. Aunque parezca ilógico es una situación
que provoca un poco de impaciencia en el “campo”, puesto que te miran como preguntando: “y
tu, ¿cómo los quieres?”
Todas esas revelaciones dadas, me llevaron a la tarea de investigar a los expertos en la
materia. Por varios días, le he estado dando vueltas al asunto para descubrir que ni Mager,
Bloom, Krathwohl, Gronlund, entre otros, asumen postura referente al tiempo verbal que debe
utilizarse en la redacción de objetivos. Claro está son “teorías”, término definido en la RAE
como “hipótesis o algo sin comprobar”. Hasta un investigador se confunde. Incluso, cuando
lees que estudiosos de sus teorías, una vez presentan ejemplos de objetivos, los escriben en
presente o futuro, y hasta en infinitivo. ¿Dónde estriba la confusión? Se expuso anteriormente
(el maestro desea que se le indique qué debe hacer y cómo lo debe redactar).
Resulta que en comunicación oral, en diferentes reuniones u orientaciones se le ha
indicado al maestro que el verbo de sus objetivos debe estar en tiempo presente. Hay un hecho
que se obvió por completo…Darlo por escrito y con fundamentos científicos relevantes que el
maestro pueda entender o nosotros los facilitadores docentes podamos explicar. Parece una
situación contradictoria. Por un lado, se infiere el deseo de cumplir con su deber. Por el otro, el
hecho de que se encuentran entre la encrucijada que les provoca si los están escribiendo de
manera correcta.

3. DERECHOSRESERVADOS©CARMENSERRANOBRUNO2012 Page 3
Sinceramente, mi posición y convicción es clara. Me preocupa y ocupa que el maestro a
mi cargo construya sus objetivos alineados con los Estándares y Expectativas del programa. Sin
embargo, me dirige a indagar, o llámele inferir, sobre la intención real ante tal recomendación o
“mandato”. A pesar de que desearía aplicarla a lo que me llena, cuando afloran en mi dotes
lingüistas, debo evitar el integrarla al análisis exhaustivo, pero preciso de las metodologías
principales recomendadas por el Departamento de Educación. Debe aclararse, también, que
muchos maestros insisten en conocerlas, pero se les hace difícil aplicarlas (inferencia muy
personal que será tema de estudio en una próxima ocasión). Explicaré pues, desde una
perspectiva muy individualista, el tiempo verbal del objetivo instruccional y su relación para con
las metodologías: humanista, cognoscitiva y constructivista.
Si se refiere al tiempo es porque debe responder, esa “situación observable”, a una de
carácter temporal determinada. Si las metodologías escogidas por nuestro Sistema Educativo
pretenden que el docente funja como facilitador del estudiante para dirigirlo a construir su propio
aprendizaje, sin importar el entorno y sus complejidades; podría sugerirse el uso del verbo en
tiempo presente. Esto debido a que la acción se estará produciendo en cada momento de su vida.
También, habría que aconsejarlo si se refiere al momento en que se escribe el mismo. Por otro
lado, si se parte de la premisa de que se redacta para ejecutar en un futuro (lo que se pretende
alcanzar a corto o largo plazo), o para que la acción se siga repitiendo por el resto de vida del
individuo, pues se podría sugerir el uso del tiempo verbal en futuro. Lógicamente, “todo futuro
se convierte en presente”.
La redacción de objetivos como parte de la planificación es un proceso mandatorio para
todo el personal docente de cualquier sistema educativo. Existen muchas teorías y técnicas para
escribir los mismos. Luego de la exposición, podría concluirse que el uso del tiempo verbal

4. DERECHOSRESERVADOS©CARMENSERRANOBRUNO2012 Page 4
promueve a la investigación y la relación que tenga con las metodologías de enseñanza
propuestas. Aunque algunos teóricos insisten en que el verbo debe redactarse en la tercera
persona del singular, se omite por completo su “tiempo”. Otros, insisten en que la conducta que
se espera alcanzar se expresa en forma verbal, regularmente infinitivo, por costumbres modernas.
Sin embargo, no descartan otras formas ni la utilización de otros tiempos verbales. Las
preguntas claves y directas son obligatorias: ¿Es relevante el insistir en un tiempo verbal
específico?, ¿Sería prudente tomar una postura tajante al respecto?, ¿Qué importa más: el tiempo
verbal o cómo responde el objetivo a los estándares y expectativas de cada programa? Como
dicen por ahí: “juzgue usted y tome su propia decisión” porque la mía sigue estando tan clara
como al principio.
Referencias:
Diccionario de la Real Academia de la Lengua (2012) www.rae.com
Gallardo Córdova, K. (2009) La Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall: Una Alternativa para
Enriquecer el Trabajo Educativo desde su Planeación. Recuperado en: www.cca.org
Lake, D. S. (1999) Mager’s Tips on Instructional Objectives. Adapted from: Preparing
Instructional Objectives. Belmont, CA // Recuperado en: www.gsu.edu
Martínez-Salanova Sánchez, E. (2012) Los Objetivos del Aprendizaje. Recuperado en:
www.uhu.es
Mosqueira, Cátedra (2002) INSTRUCTIVO PARA REDACTAR OBJETIVOS GENERALES,
OPERACIONALES Y DE APRENDIZAJE. // Recuperado en: www.catedras.fsoc.uba.ar

5. DERECHOSRESERVADOS©CARMENSERRANOBRUNO2012 Page 5
Quintanilla Henríquez, F. O. (2011) Los Objetivos Educacionales // Recuperado en:
www.es.scribd.com
Rivera Ramos, H. (2004) Hacia la Correlación de los Objetivos de un Curso y la Evaluación en
un modelo de aprendizaje activo. Cartilla Docente. Centro de Recursos para la Enseñanza y el
Aprendizaje, Colombia // Recuperado en: www.dspace.icesi.edu.co
Zayas Zengotita, M. (2006) Construcción de Objetivos Operacionales (Taller). www.pucpr.edu