CAPITULOS 2 Y 8. Y COMO NOS PUEDE AYUDAR EN NUESTRA PRACTICA DOCENTE

1. DIANA KARINA MONTIEL BARRÓN.
SEXTO “B”
TRABAJO COOPERATIVO
Razones por las cuales el aprendizaje cooperativo es eficaz:
 La metodología cooperativa, que facilita la creación de un ambiente de
investigación en clase. (Potencia las técnicas de investigación e
indagación).
 El trabajo cooperativo, que impulsa un conocimiento y un dominio de los
procedimientos de estudio, de manera que por sí solos puedan abordar
situaciones de trabajo sin la necesidad de la supervisión continúa del
profesorado. (Facilita el trabajo autónomo).
 El trabajo cooperativo, facilita que se produzcan los conflictos
sociocognoscitivos necesarios para lograr aprendizajes significativos.
(Ayuda al alumnado a que construya su propio aprendizaje).
 El trabajo cooperativo, aumenta la motivación al tiempo que favorece el
intercambio de información y el contraste de puntos de vista. (Crea un clima
de cooperación en clase).
Ventajas del aprendizaje cooperativo:
Numerosos trabajos sobre aprendizaje cooperativo demuestran que los alumnos
que emplean esta metodología se benefician básicamente en tres niveles:
académico, social y personal.
Uno de los principales objetivos generales de este tema, es que exista el respeto a
las diferentes realizaciones, procesos y características personales de cada quien.
Estrategias que el equipo educativo debe adoptar:
 Tiene que debatir y explicar cuáles son los núcleos fundamentales (por
ejemplo, “Ser capaz de transmitir mensajes oralmente, siguiendo
procedimientos estudiados”).
 Ejemplificar o explicar el objetivo definido, con ánimo de clarificar las
intenciones educativas (por ejemplo, “Planificar y participar en diferentes
tipos de comunicación formal: singular (exposición, conferencia, discurso),
dual (diálogo, conversación, entrevista) y plural (debate, coloquio, mesa
redonda).
“Aislar y explicar claramente los contenidos nucleares dentro de cada área”, es
decir, se refiere que al trabajar en equipo, se utilicen pocas variables cuando se
pongan en común criterios de evaluación y de promoción
“Compartir con todo el equipo algunos principios básicos, que estarán presentes
en todas las áreas”. Se refiere de que el contenido sea suficientemente claro
(nuclear) y abierto para dar pie a concreciones finales diversas, siempre conocidas

2. DIANA KARINA MONTIEL BARRÓN.
SEXTO “B”
por el alumnado y (pactadas) con el alumno (a). De igual manera dar importancia
al proceso seguido para llegar al resultado final.
Los ritmos de aprendizaje. Profesor/alumno se reduce en las materias optativas,
permite que los trabajos cooperativos y la atención individualizada sean muchos
más factibles en las materias optativas.
 Cómo se detectan y se tienen en cuenta los conocimientos previos del
alumno sobre los contenidos que se quieren trabajar. El equipo de tiene que
plantear la utilización de diversos sistemas para actualizar los
conocimientos previos de los alumnos.
Es importante tener en cuenta que los equipos se planteen como punto previo por
qué hay que evaluar.
Es habitual que los equipos educativos tengan, explícita o implícitamente, criterios
de promoción en función de la consecución de los aprendizajes previstos.
El trabajo en equipo del profesorado con la doble finalidad de compartir criterios y
de coordinar la acción educativa es un elemento clave para alcanzar hilos cada
vez más respetuosos con las diferencias del alumnado.

3. DIANA KARINA MONTIEL BARRÓN.
SEXTO “B”
TRABAJO EN EL AULA
TRABAJO EN EL
AULA
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA
INTERACCIÓN DEL
PROFESOR Y LOS
ALUMNOS
 Enfocar la atención a la diversidad desde el Proyecto Curricular de
Centro, lo cual comparte el principio de que cada alumno es diferente.
 Reto: educativamente y hacer formativas las diferencias.
 Planificar y participar en diferentes tipos de comunicación formal.
Singular, dual y plural.
 Relación profesor-alumnado sea más fruto de un acuerdo mutuo que
de una imposición.
 Existen contenidos que permite conocer los alumnos para alcanzar los
objetivos propuestos en torno a diversas disciplinas.
 Que las capacidades de cada alumno es diferente, lo cual es
necesario: “No perder la visión global”, “Aislar y explicar claramente
los contenidos nucleares dentro de cada área” y “Compartir con todo
el equipo algunos principios básicos, que estarán presentes en todas
las áreas”.
 Es necesario tener en cuenta que cada chico (a) aprende una forma
diferente, tanto cronológicamente (ritmo) como estructuralmente
(estilo).
 Tener en cuenta estrategias que permiten en cuenta la diversidad de
estilos y de ritmos: 1) Hacer posible que los contenidos básicos o
nucleares sean conocidos por el alumno. 2) La explicación de criterios
para la oferta secuenciada, equilibrada y compensada de créditos
variables, de refuerzo, de síntesis y de trabajo integrado dentro de la
Secundaria Obligatoria.
 Atender las necesidades educativas especiales: que es el perfil del
alumnado, importancia o no del trabajo en grupo homogéneo o
heterogéneo (y convivencia de los dos tipos de distribución), del
trabajo en grupo cooperativo, del soporte en el aula o fuera del aula (y
en qué momentos).
 Las capacidades (físicas e intelectuales)
 Los intereses, tanto actuales como de futuro.
 La acción tutorial desarrollada
 Las aportaciones desde la familia.
 Que el profesor involucre la motivación a los alumnos.
 Tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado sobre los
contenidos que se quieren trabajar.
 Es importante que el profesor intervenga en el proceso educativo de
los alumnos.
 Ser capaz de transmitir mensajes oralmente, siguiendo procedimientos
estudiados

4. DIANA KARINA MONTIEL BARRÓN.
SEXTO “B”
INTERACCIÓN
ENTRE LOS
ALUMNOS
 Que exista respeto a las diferentes realizaciones, procesos y
características personales.
 Que se comparta principios básicos, que estarán presentes en todas
las áreas.
 Mediante el intercambio de información entre compañeros que
actualicen la información obtenida.
 Que exista una buena convivencia entre compañeros.
