Este documento trata sobre el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Define el TEL, discute factores relacionados como factores genéticos y neuroanatómicos, describe características y dificultades comunes en niños con TEL, y cubre criterios para la identificación, clasificaciones, intervenciones, pautas de actuación en el aula, y medidas de atención a la diversidad para apoyar a estudiantes con TEL.

1. El Trastorno Específico
del Lenguaje (TEL)
Trabajo de Fin de Grado
Amparo García Andrés

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ÍNDICE
1. OBJETIVOS
2. CONCEPTO Y DEFINICIONES DEL TEL
3. FACTORES RELACIONADOS CON LA APARICIÓN DEL TEL
4. CARACTERÍSTICAS Y DIFICULTADES DE LOS NIÑOS CON TEL
5. CRITERIOS PARA LA IDENTIFICACIÓN DEL TEL
6. CLASIFICACIONES
7. INTERVENCIÓN EN EL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE
8. PAUTAS GENERALES DE ACTUACIÓN EN EL AULA
9. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
10. CONCLUSIÓN

3. OBJETIVOS
• Definir los aspectos más relevantes sobre la Disfasia o el
Trastorno Específico del Lenguaje.
• Conocer las principales características de los sujetos con TEL.
• Describir los criterios necesarios para la identificación del
Trastorno Específico del Lenguaje.
• Compilar las diferentes aproximaciones para la intervención en
el TEL.
• Tomar consciencia de la existencia de las pautas generales de
actuación y las medidas extraordinarias para atender desde la
diversidad a los sujetos con TEL.
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4. CONCEPTO Y DEFINICIONES
DEL TEL
Según la ASHA (American Speech-Language-Hearing Association, 1980):
Un trastorno del lenguaje es la anormal adquisición, comprensión
o expresión del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar
a todos, uno o algunos de los componentes fonológico, morfológico,
semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. Los
individuos con trastornos del lenguaje tienen frecuentemente
problemas de procesamiento y recuperación por la memoria a corto o
largo plazo.
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5. Stark y Tallal (1981) establecen los criterios mínimos para conceptualizar y definir
el TEL:
– Nivel auditivo de 25 dB en la banda de frecuencias de 250 a 6.000 Hz.
– Estatus emocional y conductual normal.
– Nivel intelectual mínimo, por lo tanto no presentan este problema niños con
un CI inferior a 85.
– Estatus neurológico sin signos de alteración.
– Destrezas motoras de habla normales.
– Nivel lector normal.
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6. FACTORES RELACIONADOS CON
LA APARICIÓN DEL TEL
1. Factores genéticos
2. Bases neuroanatómicas
Damasio (2013) señala tres sistemas básicos que soportan el
lenguaje:
• Sistema operativo o instrumental
• Sistema semántico
• Sistema intermedio
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7. CARACTERÍSTICAS Y DIFICULTADES
DE LOS NIÑOS CON TEL
Centrándonos en el segundo ciclo de Infantil, observamos las
siguientes dificultades:
• Dificultades del lenguaje: nivel fonológico, nivel morfosintáctico,
nivel semántico y nivel pragmático.
• Dificultades sociales
• Dificultades de aprendizaje
• Otras dificultades
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8. CRITERIOS PARA LA
IDENTIFICACIÓN DEL TEL
María Dolores Fresneda y Elvira Mendoza en la Revista de Neurología
(2005) mencionan los siguientes criterios:
• Identificación por inclusión-exclusión
• Identificación por especificidad
• Identificación por la discrepancia
• Identificación por la evolución
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9. CLASIFICACIONES
• Según Wilson hay dos tipos de clasificaciones: enfoques cuantitativos y
multivariados y sistemas clínicos o inferenciales.
• Rapin y Allen (1983, 1987) clasifican los subtipos de TEL en tres
categorías: trastornos mixtos receptivo-expresivos, trastornos
expresivos y trastornos de procesamiento de orden superior.
• Wilson y Risucci (1986) aseguran que en la gran mayoría de tipologías
con base empírica aparecen trastornos: receptivos, expresivos y mixto
expresivo-receptivo.
• Wilson y Risucci (1986) en las tipologías con base empírico-clínica
encontraron cinco subgrupos: receptivo, de memoria auditiva y
evocación, global, expresivo y sin deficiencias.
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10. INTERVENCIÓN EN EL TEL
Según Fey (1986) existen tres aproximaciones para la intervención en el
lenguaje:
– Aproximaciones orientadas al adulto o métodos formales
– Aproximaciones centradas en el niño
– Aproximaciones híbridas
Más tarde, Acosta (2005) incorporó una cuarta aproximación:
– Intervención colaborativa
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11. PAUTAS GENERALES DE
ACTUACIÓN EN EL AULA
Centrándonos en el segundo ciclo de Infantil, Atelga (Asociación del TEL
Galica), nombra una serie de pautas generales de actuación:
– Emplear apoyos visuales.
– Ubicar al alumno con TEL en un lugar donde mantenga contacto
ocular continuo con el profesor y le permita contemplar toda el aula.
– Reforzar las áreas en las cuales ellos se sientan cómodos y
potenciarlas al máximo.
– Adaptar nuestro lenguaje.
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12. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Atelga y el Colegio Profesional de Logopedas de Galicia establecen las
medidas extraordinarias para atender a la diversidad:
– Refuerzo educativo (RE)
– Adaptaciones curriculares (AC)
– Apoyos
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13. CONCLUSIÓN
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