Mediante el uso de Twitter en el aula se propone una actividad de investigación y colaboración entre los alumnos para la asignatura de "Sistemas Operativos en Red"
El documento describe un proyecto para estudiantes de profesorado de matemática que usa Facebook para fomentar la colaboración en la elaboración de trabajos sobre la historia de la matemática. La profesora crea un grupo privado en Facebook e invita a estudiantes y profesores a compartir material e ideas. El proyecto tiene como objetivos familiarizar a los estudiantes con el uso de redes sociales con fines educativos y generar un espacio colaborativo para completar trabajos.
Este documento describe el uso educativo de software libre. Menciona que el software libre permite a los usuarios usar, copiar, estudiar, cambiar y redistribuir el software libremente. Luego, describe algunas herramientas de software libre comúnmente usadas en educación como el navegador Mozilla Firefox, OpenOffice, Hot Potatoes, Clic y Jclic, WordPress y Freemind. Finalmente, brinda más detalles sobre cómo Mozilla Firefox facilita la búsqueda de información, cómo OpenOffice incluye herramientas de oficina y es multiplataforma,
El documento describe las diferencias entre la Web 1.0, Web 2.0 y Web 3.0. La Web 1.0 consistía en páginas estáticas creadas solo por editores, mientras que la Web 2.0 se caracterizó por el contenido generado por los usuarios y las redes sociales. La Web 3.0 implicará una descentralización de la información a través de bases de datos, inteligencia artificial y programas avanzados.
Este proyecto busca estudiar la evolución de la informática a través del tiempo mediante la publicación de tuits y la creación de una microhistoria en Storify. Se llevará a cabo durante las primeras tres semanas de curso con estudiantes de segundo año de Sistemas Microinformáticos y Redes para consolidar conceptos sobre montaje y mantenimiento de equipos. El producto final será una historia en Storify que refleje la evolución de la informática a lo largo de los años.
El documento habla sobre los virus informáticos y la multimedia educativa. Explica diferentes tipos de virus como troyanos, gusanos y bombas lógicas. También describe materiales educativos multimedia como materiales formativos, programas de ejercitación y bases de datos. Finalmente, concluye que el documento proporcionó conocimientos sobre estos temas y la importancia de la tecnología digital en la educación.
Este documento describe un proyecto para implementar recursos educativos abiertos digitales en la educación secundaria, con el objetivo de mejorar el aprendizaje de las matemáticas. Se utilizarán plataformas, redes sociales y videos para comunicarse con los estudiantes y evaluar su progreso. Diferentes grupos evaluarán la visibilidad y efectividad de los recursos mediante encuestas y observaciones.
El documento describe varias actividades para estudiantes utilizando herramientas en línea. Los estudiantes investigarán estrategias de aprendizaje con TIC, crearán un libro digital y publicarán un blog. Usarán una herramienta de mapas mentales para desarrollar ideas sobre tutores virtuales. Crearán una rúbrica de evaluación y una línea de tiempo sobre la evolución de la educación a distancia. Finalmente, desarrollarán una unidad de aprendizaje usando una herramienta de cuadernos interculturales.
El documento describe 6 actividades para estudiantes utilizando herramientas en línea. Los estudiantes investigarán estrategias de aprendizaje con TIC, crearán un libro digital y un mapa mental. Desarrollarán una rúbrica de evaluación y una línea de tiempo sobre la evolución de la educación a distancia. Finalmente, crearán una unidad de aprendizaje usando una herramienta de cuaderno intercultural.
El documento describe un proyecto para estudiantes de profesorado de matemática que usa Facebook para fomentar la colaboración en la elaboración de trabajos sobre la historia de la matemática. La profesora crea un grupo privado en Facebook e invita a estudiantes y profesores a compartir material e ideas. El proyecto tiene como objetivos familiarizar a los estudiantes con el uso de redes sociales con fines educativos y generar un espacio colaborativo para completar trabajos.
Este documento describe el uso educativo de software libre. Menciona que el software libre permite a los usuarios usar, copiar, estudiar, cambiar y redistribuir el software libremente. Luego, describe algunas herramientas de software libre comúnmente usadas en educación como el navegador Mozilla Firefox, OpenOffice, Hot Potatoes, Clic y Jclic, WordPress y Freemind. Finalmente, brinda más detalles sobre cómo Mozilla Firefox facilita la búsqueda de información, cómo OpenOffice incluye herramientas de oficina y es multiplataforma,
El documento describe las diferencias entre la Web 1.0, Web 2.0 y Web 3.0. La Web 1.0 consistía en páginas estáticas creadas solo por editores, mientras que la Web 2.0 se caracterizó por el contenido generado por los usuarios y las redes sociales. La Web 3.0 implicará una descentralización de la información a través de bases de datos, inteligencia artificial y programas avanzados.
Este proyecto busca estudiar la evolución de la informática a través del tiempo mediante la publicación de tuits y la creación de una microhistoria en Storify. Se llevará a cabo durante las primeras tres semanas de curso con estudiantes de segundo año de Sistemas Microinformáticos y Redes para consolidar conceptos sobre montaje y mantenimiento de equipos. El producto final será una historia en Storify que refleje la evolución de la informática a lo largo de los años.
El documento habla sobre los virus informáticos y la multimedia educativa. Explica diferentes tipos de virus como troyanos, gusanos y bombas lógicas. También describe materiales educativos multimedia como materiales formativos, programas de ejercitación y bases de datos. Finalmente, concluye que el documento proporcionó conocimientos sobre estos temas y la importancia de la tecnología digital en la educación.
Este documento describe un proyecto para implementar recursos educativos abiertos digitales en la educación secundaria, con el objetivo de mejorar el aprendizaje de las matemáticas. Se utilizarán plataformas, redes sociales y videos para comunicarse con los estudiantes y evaluar su progreso. Diferentes grupos evaluarán la visibilidad y efectividad de los recursos mediante encuestas y observaciones.
El documento describe varias actividades para estudiantes utilizando herramientas en línea. Los estudiantes investigarán estrategias de aprendizaje con TIC, crearán un libro digital y publicarán un blog. Usarán una herramienta de mapas mentales para desarrollar ideas sobre tutores virtuales. Crearán una rúbrica de evaluación y una línea de tiempo sobre la evolución de la educación a distancia. Finalmente, desarrollarán una unidad de aprendizaje usando una herramienta de cuadernos interculturales.
El documento describe 6 actividades para estudiantes utilizando herramientas en línea. Los estudiantes investigarán estrategias de aprendizaje con TIC, crearán un libro digital y un mapa mental. Desarrollarán una rúbrica de evaluación y una línea de tiempo sobre la evolución de la educación a distancia. Finalmente, crearán una unidad de aprendizaje usando una herramienta de cuaderno intercultural.
Este documento presenta tres unidades de aprendizaje relacionadas con la búsqueda, veracidad y seguridad de la información, la comunicación y colaboración, y la producción y gestión de la información. Cada unidad describe sus competencias, contenidos, actividades de aprendizaje y criterios de desempeño. Los temas incluyen conceptos básicos de redes, búsqueda de información en Internet, evaluación de fuentes, software, herramientas de comunicación y colaboración, administración de información y dispositivos de almacen
El documento presenta el portafolio diagnóstico de José Rubén Herrera Brito, un estudiante de la licenciatura en Ciencias de la Informática en el IPN. Actualmente cursa el cuarto semestre y planea desarrollar un prototipo de plataforma para permitir el desarrollo de actividades de grupo como proyecto para una asignatura. El objetivo del prototipo es facilitar el acceso a recursos educativos abiertos para realizar ejercicios de clase y ser evaluado para su posible aplicación en grupos futuros.
El documento describe un procedimiento para una práctica educativa que involucra el uso de robots y Twitter. Los estudiantes buscarán en Twitter información publicada por el profesor con un hashtag específico, el cual los llevará a un padlet con enlaces sobre robótica y educación. Luego, los estudiantes publicarán un tweet resumiendo lo que aprendieron e incluyendo el mismo hashtag para generar un repositorio colectivo de conocimiento. Al día siguiente, se discutirán los tweets de los estudiantes en clase.
Este documento describe un proyecto para que los estudiantes de educación primaria exploren el concepto de ciudadanía digital y aprendan a usar las redes sociales de manera segura y responsable. Los estudiantes se dividirán en grupos para investigar diferentes áreas de comportamiento relacionadas con la ciudadanía digital usando Twitter y Facebook. El proyecto les permitirá desarrollar habilidades colaborativas y aprender a identificar los beneficios y riesgos del uso de las redes sociales.
Este documento propone la creación de un Centro de Investigación de Acceso Abierto para permitir el uso libre y abierto de materiales de investigación creados en una institución. Se discuten estrategias para diseminar información sobre el centro, como folletos y talleres. También se analizan fuentes de información de acceso abierto y criterios para evaluar recursos educativos abiertos.
El documento describe la competencia ofimática. Incluye cuatro secciones principales: 1) contenidos curriculares como aplicar herramientas colaborativas y controles según el proyecto, 2) resultados de aprendizaje como construir bases de datos pequeñas y obtener información usando herramientas tecnológicas, 3) conocimientos sobre conceptos, principios y procesos, 4) criterios de evaluación como usar funciones del procesador de texto, estructuras de programación, crear redes sociales y herramientas tecnológicas
El documento describe la competencia ofimática. Incluye cuatro secciones principales: 1) contenidos curriculares como aplicar herramientas colaborativas y controles según el problema; 2) resultados de aprendizaje como construir bases de datos pequeñas y obtener información usando herramientas tecnológicas; 3) conocimientos sobre conceptos, procesos y lenguajes de programación; 4) criterios de evaluación como usar funciones de procesadores, estructuras de lenguajes de programación, redes sociales y herramientas tecnoló
El documento describe un plan de 10 sesiones para usar Twitter en la asignatura de Tecnología de 4o ESO. Los estudiantes usarán Twitter para compartir información sobre unidades, proponer ideas para un proyecto de casa domótica, crear equipos, documentar el progreso del proyecto, y presentar los resultados finales. El objetivo es motivar a los estudiantes y permitir el aprendizaje colaborativo fuera del aula.
La unidad de aprendizaje se enfoca en proyectos de aprendizaje con integración de TIC. Los estudiantes diseñarán y planificarán proyectos, y serán evaluados en base a su capacidad de orientar el aprendizaje a través de un enfoque basado en proyectos que cubra cinco módulos.
Este documento describe un curso sobre herramientas digitales para la enseñanza. Presenta diferentes tipos de aplicaciones como blogs, wikis y podcasts. El autor reflexiona sobre cómo estas herramientas permiten nuevas formas de publicar y compartir contenido y apoyar el aprendizaje de los estudiantes. También incluye una lista de metas futuras como seguir explorando estas herramientas y cómo incorporarlas en su práctica docente.
Roman camacho complementos_actividad_2-uso_twitter_t5traRoman Camacho
El documento describe una actividad para que los estudiantes analicen las funcionalidades de Twitter y descubran sus ventajas para la autoformación. Los estudiantes deben crear un perfil en Twitter, seguir cuentas relacionadas con su especialidad, publicar contenido usando hashtags e idear un uso alternativo de Twitter para su área. Luego publican su propuesta en línea usando el hashtag #Msec_TeI_Twitter.
Este documento propone una actividad para que estudiantes de 4o de la ESO aprendan sobre el diseño de viviendas sostenibles utilizando Twitter. Los estudiantes se dividirán en grupos para investigar diferentes parámetros como la ubicación, configuraciones arquitectónicas e instalaciones. Cada grupo usará una cuenta de Twitter para compartir información. Finalmente, los grupos crearán informes sobre sus temas y los publicarán en línea para que todos los estudiantes obtengan conocimientos integrales sobre el diseño de viviendas sostenibles.
Este documento describe una actividad para estudiantes de 4o de ESO sobre la evolución histórica de las telecomunicaciones. Los estudiantes investigarán una tecnología de comunicación asignada (telégrafo, teléfono, radio, televisión o satélite) y presentarán sus hallazgos en Twitter y en clase. Se evaluará tanto el contenido como el uso de Twitter, incluido el uso de hashtags y la interacción con otros usuarios. El objetivo es motivar a los estudiantes a aprender de manera activa usando nuevas tecnologías
Este documento describe una actividad para que los estudiantes de 3er año de secundaria usen Twitter para investigar y seleccionar un proyecto de tecnología para construir. Los estudiantes usarán Twitter para buscar proyectos creados por otros estudiantes, resumir uno que les interese, y compartir información con su clase para formar grupos y seleccionar un proyecto. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias digitales utilizando Twitter como una herramienta educativa.
Este documento describe una actividad para que los estudiantes usen Twitter para compartir información sobre diferentes estructuras de almacenamiento. Los estudiantes se dividirán en grupos para explicar una estructura en un video. Luego publicarán los videos en Twitter usando el hashtag #TIC_EstructurasDeAlmacenamiento.
Con esta actividad se pretende analizar las funcionalidad de comunicación que ofrece Twitter en su doble rol: microblogging y red social. Para ello se idea una alternativa de uso de Twitter en la especialidad de Tecnología.
El documento presenta una actividad educativa para el uso de Twitter. La actividad propone que los estudiantes analicen las funcionalidades de comunicación de Twitter y descubran sus ventajas para la autoformación. Luego, los estudiantes deben idear una actividad relacionada con su especialidad que incorpore el uso de Twitter y un hashtag particular. Finalmente, publicarán una descripción de la actividad planteada en una plataforma en línea y compartirán el enlace en Twitter usando el hashtag #Msec_TeI_Twitter.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para un programa de formación técnica en sistemas. La guía describe actividades como el uso de herramientas ofimáticas, redes sociales y trabajo colaborativo para aplicar las tecnologías de la información y comunicación. Las actividades incluyen discusiones, presentaciones, exposiciones grabadas y el desarrollo de actividades lúdicas usando estas herramientas. El objetivo es que los estudiantes obtengan e interpreten información usando estas herramientas según las tendencias actual
Este documento describe una actividad educativa que utiliza Twitter para que los estudiantes de 4o de ESO gestionen cooperativas virtuales. Los estudiantes se dividirán en grupos que crearán cooperativas en Twitter con hashtags específicos. Cada semana, un miembro de cada grupo publicará actualizaciones sobre su cooperativa con el hashtag general del proyecto. Los grupos también usarán hashtags privados para comunicarse. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias empresariales y de aprendizaje cooperativo a través de la experiencia real de gestion
Este documento presenta tres unidades de aprendizaje relacionadas con la búsqueda, veracidad y seguridad de la información, la comunicación y colaboración, y la producción y gestión de la información. Cada unidad describe sus competencias, contenidos, actividades de aprendizaje y criterios de desempeño. Los temas incluyen conceptos básicos de redes, búsqueda de información en Internet, evaluación de fuentes, software, herramientas de comunicación y colaboración, administración de información y dispositivos de almacen
El documento presenta el portafolio diagnóstico de José Rubén Herrera Brito, un estudiante de la licenciatura en Ciencias de la Informática en el IPN. Actualmente cursa el cuarto semestre y planea desarrollar un prototipo de plataforma para permitir el desarrollo de actividades de grupo como proyecto para una asignatura. El objetivo del prototipo es facilitar el acceso a recursos educativos abiertos para realizar ejercicios de clase y ser evaluado para su posible aplicación en grupos futuros.
El documento describe un procedimiento para una práctica educativa que involucra el uso de robots y Twitter. Los estudiantes buscarán en Twitter información publicada por el profesor con un hashtag específico, el cual los llevará a un padlet con enlaces sobre robótica y educación. Luego, los estudiantes publicarán un tweet resumiendo lo que aprendieron e incluyendo el mismo hashtag para generar un repositorio colectivo de conocimiento. Al día siguiente, se discutirán los tweets de los estudiantes en clase.
Este documento describe un proyecto para que los estudiantes de educación primaria exploren el concepto de ciudadanía digital y aprendan a usar las redes sociales de manera segura y responsable. Los estudiantes se dividirán en grupos para investigar diferentes áreas de comportamiento relacionadas con la ciudadanía digital usando Twitter y Facebook. El proyecto les permitirá desarrollar habilidades colaborativas y aprender a identificar los beneficios y riesgos del uso de las redes sociales.
Este documento propone la creación de un Centro de Investigación de Acceso Abierto para permitir el uso libre y abierto de materiales de investigación creados en una institución. Se discuten estrategias para diseminar información sobre el centro, como folletos y talleres. También se analizan fuentes de información de acceso abierto y criterios para evaluar recursos educativos abiertos.
El documento describe la competencia ofimática. Incluye cuatro secciones principales: 1) contenidos curriculares como aplicar herramientas colaborativas y controles según el proyecto, 2) resultados de aprendizaje como construir bases de datos pequeñas y obtener información usando herramientas tecnológicas, 3) conocimientos sobre conceptos, principios y procesos, 4) criterios de evaluación como usar funciones del procesador de texto, estructuras de programación, crear redes sociales y herramientas tecnológicas
El documento describe la competencia ofimática. Incluye cuatro secciones principales: 1) contenidos curriculares como aplicar herramientas colaborativas y controles según el problema; 2) resultados de aprendizaje como construir bases de datos pequeñas y obtener información usando herramientas tecnológicas; 3) conocimientos sobre conceptos, procesos y lenguajes de programación; 4) criterios de evaluación como usar funciones de procesadores, estructuras de lenguajes de programación, redes sociales y herramientas tecnoló
El documento describe un plan de 10 sesiones para usar Twitter en la asignatura de Tecnología de 4o ESO. Los estudiantes usarán Twitter para compartir información sobre unidades, proponer ideas para un proyecto de casa domótica, crear equipos, documentar el progreso del proyecto, y presentar los resultados finales. El objetivo es motivar a los estudiantes y permitir el aprendizaje colaborativo fuera del aula.
La unidad de aprendizaje se enfoca en proyectos de aprendizaje con integración de TIC. Los estudiantes diseñarán y planificarán proyectos, y serán evaluados en base a su capacidad de orientar el aprendizaje a través de un enfoque basado en proyectos que cubra cinco módulos.
Este documento describe un curso sobre herramientas digitales para la enseñanza. Presenta diferentes tipos de aplicaciones como blogs, wikis y podcasts. El autor reflexiona sobre cómo estas herramientas permiten nuevas formas de publicar y compartir contenido y apoyar el aprendizaje de los estudiantes. También incluye una lista de metas futuras como seguir explorando estas herramientas y cómo incorporarlas en su práctica docente.
Roman camacho complementos_actividad_2-uso_twitter_t5traRoman Camacho
El documento describe una actividad para que los estudiantes analicen las funcionalidades de Twitter y descubran sus ventajas para la autoformación. Los estudiantes deben crear un perfil en Twitter, seguir cuentas relacionadas con su especialidad, publicar contenido usando hashtags e idear un uso alternativo de Twitter para su área. Luego publican su propuesta en línea usando el hashtag #Msec_TeI_Twitter.
Este documento propone una actividad para que estudiantes de 4o de la ESO aprendan sobre el diseño de viviendas sostenibles utilizando Twitter. Los estudiantes se dividirán en grupos para investigar diferentes parámetros como la ubicación, configuraciones arquitectónicas e instalaciones. Cada grupo usará una cuenta de Twitter para compartir información. Finalmente, los grupos crearán informes sobre sus temas y los publicarán en línea para que todos los estudiantes obtengan conocimientos integrales sobre el diseño de viviendas sostenibles.
Este documento describe una actividad para estudiantes de 4o de ESO sobre la evolución histórica de las telecomunicaciones. Los estudiantes investigarán una tecnología de comunicación asignada (telégrafo, teléfono, radio, televisión o satélite) y presentarán sus hallazgos en Twitter y en clase. Se evaluará tanto el contenido como el uso de Twitter, incluido el uso de hashtags y la interacción con otros usuarios. El objetivo es motivar a los estudiantes a aprender de manera activa usando nuevas tecnologías
Este documento describe una actividad para que los estudiantes de 3er año de secundaria usen Twitter para investigar y seleccionar un proyecto de tecnología para construir. Los estudiantes usarán Twitter para buscar proyectos creados por otros estudiantes, resumir uno que les interese, y compartir información con su clase para formar grupos y seleccionar un proyecto. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias digitales utilizando Twitter como una herramienta educativa.
Este documento describe una actividad para que los estudiantes usen Twitter para compartir información sobre diferentes estructuras de almacenamiento. Los estudiantes se dividirán en grupos para explicar una estructura en un video. Luego publicarán los videos en Twitter usando el hashtag #TIC_EstructurasDeAlmacenamiento.
Con esta actividad se pretende analizar las funcionalidad de comunicación que ofrece Twitter en su doble rol: microblogging y red social. Para ello se idea una alternativa de uso de Twitter en la especialidad de Tecnología.
El documento presenta una actividad educativa para el uso de Twitter. La actividad propone que los estudiantes analicen las funcionalidades de comunicación de Twitter y descubran sus ventajas para la autoformación. Luego, los estudiantes deben idear una actividad relacionada con su especialidad que incorpore el uso de Twitter y un hashtag particular. Finalmente, publicarán una descripción de la actividad planteada en una plataforma en línea y compartirán el enlace en Twitter usando el hashtag #Msec_TeI_Twitter.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para un programa de formación técnica en sistemas. La guía describe actividades como el uso de herramientas ofimáticas, redes sociales y trabajo colaborativo para aplicar las tecnologías de la información y comunicación. Las actividades incluyen discusiones, presentaciones, exposiciones grabadas y el desarrollo de actividades lúdicas usando estas herramientas. El objetivo es que los estudiantes obtengan e interpreten información usando estas herramientas según las tendencias actual
Este documento describe una actividad educativa que utiliza Twitter para que los estudiantes de 4o de ESO gestionen cooperativas virtuales. Los estudiantes se dividirán en grupos que crearán cooperativas en Twitter con hashtags específicos. Cada semana, un miembro de cada grupo publicará actualizaciones sobre su cooperativa con el hashtag general del proyecto. Los grupos también usarán hashtags privados para comunicarse. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias empresariales y de aprendizaje cooperativo a través de la experiencia real de gestion
La actividad propone el uso de Twitter en el aula de Tecnologías de la Información y Comunicación de 4o de ESO. Los estudiantes leerán sobre la evolución de ordenadores, sistemas operativos y redes, seleccionarán 20 elementos relevantes y crearán una línea de tiempo usando Tiki-Toki para compartir en Twitter usando el hashtag #TICHistory_Instituto y comentar las líneas de tiempo de sus compañeros para debatir sobre la evolución de las TIC.
El proyecto "Twitear en el aula" busca integrar Twitter como una herramienta educativa en la materia Introducción a la Comunicación en 4° año de la escuela secundaria. Los estudiantes y la docente crearán cuentas de Twitter para participar en debates y compartir información relevante para la materia usando hashtags. A lo largo del año escolar, los estudiantes trabajarán colaborativamente en la red social y crearán un trabajo final grupal usando Wikispaces.
Presentación relacionada con la Fase de Planificación de un Proyecto de Capacitación Docente en línea, presenta elementos como: objetivos, fases y recursos.
Este documento describe una actividad para que los estudiantes usen Twitter para documentar un proyecto de construcción de un brazo mecánico. Los estudiantes tomarían fotos de su progreso y publicarían tweets con los hashtags #ironmanarm y #clase3o. El objetivo es desarrollar competencias tecnológicas mientras comparten su aprendizaje en línea.
El documento describe una actividad en la que los estudiantes de 4o de ESO diseñarán y construirán prototipos de coches usando Twitter para compartir información. Los estudiantes se dividirán en grupos para pasar por 7 fases del proyecto, incluyendo la definición, investigación, desarrollo, planificación, construcción y evaluación de sus coches prototipo. Compartirán enlaces e información clave en Twitter usando el hashtag #diseñatucoche_4Tecno para crear una base de datos colaborativa. El objetivo es
Este documento describe una tarea para estudiantes de 4o curso de Tecnología que involucra analizar el impacto recíproco entre la tecnología y la sociedad. Los estudiantes se dividirán en grupos para analizar ejemplos históricos de invenciones tecnológicas y su impacto, publicando sus análisis en Internet y compartiéndolos en Twitter con un hashtag específico. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor la relación entre la tecnología y la sociedad a través de este análisis
Actividad 2 de la asignatura Complementos para la Formación Disciplinar de Tecnología e Informática. Master en Formación del Profesorado de Secundaria. UNIR
Programa del alumno asignatura Sistemas de información. Documento desarrollad...JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA diseña documento instruccional para la asignatura de Sistemas de Información. Programa del alumno (Sistemas de Información UVM-2015)
Este documento describe una actividad propuesta para estudiantes de segundo año de la ESO en la asignatura de Tecnología. La actividad involucra el uso de Twitter para que los estudiantes investiguen y compartan información sobre estructuras y mecanismos. La clase se dividirá en grupos, cada uno con un perfil de Twitter, para buscar, compartir y comentar información relacionada con el tema usando el hashtag #Estructuras_y_mecanismos. Después, los estudiantes escogerán una estructura o mecanismo para construir
El documento describe una actividad propuesta para una clase de Tecnología e Informática de 3o de ESO que utiliza Twitter como herramienta educativa para introducir el tema de mecanismos. Los estudiantes se dividirían en grupos para investigar diferentes mecanismos, publicar resúmenes en Twitter con hashtag e incluir enlaces, y comentar los tweets de los demás para compartir y ampliar información. El profesor evaluaría la calidad de los tweets, comentarios y nivel de participación de cada estudiante.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para el uso de redes sociales y herramientas colaborativas. La guía incluye 5 actividades que buscan que los estudiantes identifiquen y aprendan a manejar diferentes redes sociales y herramientas para aplicarlas en el trabajo colaborativo. Las actividades incluyen la creación de cuentas en redes sociales, diseño de un blog, uso de wikis y plataformas para compartir archivos. El documento también presenta un glosario de términos relacionados con redes
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El uso de twitter en el aula
1. El uso de Twitter en el Aula – Actividad para la asignatura
‘Sistemas operativos en red’ del Ciclo Formativo de Formación
Profesional ‘Sistemes microinformàtics i xarxes’
Complementos para la Formación Disciplinar de Tecnología e Informática
Salvador Jiménez Gasca
Junio 2018
Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
2. Explicación de la actividad
• Esta actividad se enmarca dentro de la asignatura Sistemas Operativos en Red del Ciclo formativo
Sistemas Microinformàticos i Redes de la Generalitat de Catalunya.
• En la asignatura se explica como instalar Sistemas Operativos Libres y las diferentes distribuciones de
Linux.
1) Se pide a los alumnos que busquen información en Internet con respecto a las distribuciones más
populares y escriban varios tweets explicando algunas características comparativas de cada distribución,
utilizando un hashtag específico, por ejemplo #linux_distros_comp.
2) Las características a debatir serían: público al que va dirigida la distribución, sistema de paquetes
utilizado, plataformas en las que se puede instalar, distribución en la que se basa, uso de recursos, etc.
3) Una vez realizados los tweets, se pediría realizar una o varias tablas comparativas, utilizando otro
hashtag #linux_distros_chart.
4) Cómo extra, se pedirá que los alumnos sigan a una serie de personas relevantes en el mundo Linux e
intenten obtener información sobre las diferencias entre las principales distribuciones.
• Esta actividad podría servir para introducir algunas distribuciones especialmente indicadas para el
aprendizaje (público al que va dirigida) como Arch Linux o Linux From Scratch.
• A partir de aquí se podría introducir un proyecto en el aula de instalación de la distribución elegida a
partir de la actividad.
3. Conclusiones
• Esta actividad permite el uso educativo de Twitter, potenciando los siguientes beneficios:
Dada la enorme literatura de Linux y el software Open Source en Internet, twitter obliga a
sintetizar en 280 caracteres en qué se diferencian las distribuciones.
Permite la interacción de los alumnos en su evaluación y mejorar su interés por la herramienta
como método de comunicación.
Pueden obtener información de profesionales autorizados en el mundo Open Source,
incrementando así su motivación por el tema.
Se podrían crear grupo de trabajo para mejorar el debate interno entre los alumnos.
La familia también podría estar informada al poder seguir el progreso de sus hijos.
• Por otro lado, también debemos considerar los posibles puntos negativos en su uso:
El uso debe ser controlado, pues es posible ver dicha herramienta como un
entretenimiento y desvirtuar el propósito de la actividad.
Se potencia el uso de las redes sociales en lugar de las relaciones interpersonales.
4. Referencias
• Institut Obert de Catalunya. (2018). Sistemes microinformàtics i Xarxes. junio 30, 2018, de Institut
Obert de Catalunya Sitio web: https://ioc.xtec.cat/educacio/fp-smx
• Institut Obert de Catalunya. (2018). SISTEMES OPERATIUS EN XARXA. junio 30, 2018, de Institut
Obert de Catalunya Sitio web:
https://ioc.xtec.cat/materials/FP/Materials/2201_SMX/SMX_2201_M04/web/html/material_paper.htm
l
• Arch Linux (2018). Installation guide. junio 30, 2018, de ArchLinux Sitio web:
https://wiki.archlinux.org/index.php/Installation_guide
• Varios. (2018). What is Linux From Scratch?. junio 30, 2018, de LFS Project Homepage Sitio web:
http://www.linuxfromscratch.org/lfs/