Este documento explora cómo el uso de los estilos de aprendizaje en la enseñanza virtual (e-learning) puede conducir a un mayor rendimiento académico. Explica que el e-learning está creciendo rápidamente debido a que resuelve problemas de la enseñanza tradicional como los geográficos, de tiempo y de demanda. Sin embargo, advierte que el e-learning no garantiza por sí solo una mejor calidad o aprendizaje, pero que herramientas como los estilos de aprendizaje, que son difíciles de aplicar en el
El documento describe cómo el mundo está cambiando rápidamente debido a la globalización, la tecnología y otras fuerzas, y cómo esto ha llevado a nuevas teorías de aprendizaje como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica que el conectivismo reconoce que cada persona es única y que el aprendizaje debe enfocarse en conectar la información especializada con más información para permitir que las personas aprendan más y mejoren sus habilidades a través de buenas fuentes de información.
Este documento introduce la teoría del conectivismo como una nueva teoría de aprendizaje para la era digital. Argumenta que las teorías existentes como el conductismo, cognitivismo y constructivismo fueron desarrolladas antes de la influencia de la tecnología en el aprendizaje. Explica que el conocimiento ahora crece exponencialmente y que el aprendizaje ocurre a través de redes y en contextos informales además de la educación formal. Finalmente, señala limitaciones de las teorías existentes al no considerar el aprendiz
Este documento presenta un ensayo sobre la teoría del conectivismo como una teoría de aprendizaje efectiva para la era digital. Explica que el conectivismo se centra en las redes de conocimiento compartido más que en el individuo, y que el aprendizaje ocurre a través de comunidades y redes. Argumenta que esta teoría es adecuada para desarrollar con estudiantes porque enfatiza el trabajo en equipo mediante el uso de la tecnología y redes para generar aprendizaje colaborativo.
El documento describe la teoría del conectivismo, la cual propone que el conocimiento reside en las conexiones que formamos con otras personas e información. El aprendizaje se da a través de la diversidad de opiniones y conectando diferentes fuentes de información. El rol del estudiante es conectarse con múltiples fuentes de conocimiento y elegir entre ellas, mientras que el rol del docente es ayudar a los estudiantes a aprender de forma autónoma y construir su propio conocimiento.
Las nti cs como instrumento de apoyo en la acción educativaLuis Lopez
El documento discute el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para apoyar la educación. Explica que las TIC han causado cambios significativos en las relaciones sociales y en cómo aprendemos. Argumenta que las escuelas deben integrar las TIC en la enseñanza para mantener el interés de los estudiantes y aprovechar los beneficios educativos, económicos, sociales y culturales que brindan las TIC. También describe cómo las TIC han llevado a cambios en el modelo de aprend
El documento describe la teoría del conectivismo, una teoría del aprendizaje desarrollada por George Siemens para la era digital. El conectivismo se basa en la idea de que el conocimiento reside en las redes y que el aprendizaje ocurre a través de la creación de conexiones entre nodos de información. El aprendizaje depende de la diversidad de opiniones y puede residir en recursos no humanos. El papel del profesor es ayudar a los estudiantes a crear redes de aprendizaje y usar la tecnología
Este documento describe los paradigmas educativos virtuales y los roles de los estudiantes, profesores y tecnología en entornos educativos en línea. Explica que la educación virtual debe centrarse en el estudiante y sus procesos de aprendizaje, y que los profesores deben motivar, orientar y brindar retroalimentación a los estudiantes. También describe cómo los medios y tecnologías pueden usarse para facilitar la comunicación y la interacción entre estudiantes y profesores.
El conectivismo es una nueva teoría de aprendizaje que explica cómo se adquiere conocimiento en la era digital. El aprendizaje ya no es individual sino que ocurre a través de conexiones entre personas, información y comunidades. El conocimiento se construye compartiendo información entre nodos (personas e información) conectados. El estudiante toma control de su aprendizaje evaluando y validando información, y creando y participando en redes y comunidades para fortalecer sus conocimientos. El rol del docente es validar las conexiones de los
El documento describe cómo el mundo está cambiando rápidamente debido a la globalización, la tecnología y otras fuerzas, y cómo esto ha llevado a nuevas teorías de aprendizaje como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica que el conectivismo reconoce que cada persona es única y que el aprendizaje debe enfocarse en conectar la información especializada con más información para permitir que las personas aprendan más y mejoren sus habilidades a través de buenas fuentes de información.
Este documento introduce la teoría del conectivismo como una nueva teoría de aprendizaje para la era digital. Argumenta que las teorías existentes como el conductismo, cognitivismo y constructivismo fueron desarrolladas antes de la influencia de la tecnología en el aprendizaje. Explica que el conocimiento ahora crece exponencialmente y que el aprendizaje ocurre a través de redes y en contextos informales además de la educación formal. Finalmente, señala limitaciones de las teorías existentes al no considerar el aprendiz
Este documento presenta un ensayo sobre la teoría del conectivismo como una teoría de aprendizaje efectiva para la era digital. Explica que el conectivismo se centra en las redes de conocimiento compartido más que en el individuo, y que el aprendizaje ocurre a través de comunidades y redes. Argumenta que esta teoría es adecuada para desarrollar con estudiantes porque enfatiza el trabajo en equipo mediante el uso de la tecnología y redes para generar aprendizaje colaborativo.
El documento describe la teoría del conectivismo, la cual propone que el conocimiento reside en las conexiones que formamos con otras personas e información. El aprendizaje se da a través de la diversidad de opiniones y conectando diferentes fuentes de información. El rol del estudiante es conectarse con múltiples fuentes de conocimiento y elegir entre ellas, mientras que el rol del docente es ayudar a los estudiantes a aprender de forma autónoma y construir su propio conocimiento.
Las nti cs como instrumento de apoyo en la acción educativaLuis Lopez
El documento discute el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para apoyar la educación. Explica que las TIC han causado cambios significativos en las relaciones sociales y en cómo aprendemos. Argumenta que las escuelas deben integrar las TIC en la enseñanza para mantener el interés de los estudiantes y aprovechar los beneficios educativos, económicos, sociales y culturales que brindan las TIC. También describe cómo las TIC han llevado a cambios en el modelo de aprend
El documento describe la teoría del conectivismo, una teoría del aprendizaje desarrollada por George Siemens para la era digital. El conectivismo se basa en la idea de que el conocimiento reside en las redes y que el aprendizaje ocurre a través de la creación de conexiones entre nodos de información. El aprendizaje depende de la diversidad de opiniones y puede residir en recursos no humanos. El papel del profesor es ayudar a los estudiantes a crear redes de aprendizaje y usar la tecnología
Este documento describe los paradigmas educativos virtuales y los roles de los estudiantes, profesores y tecnología en entornos educativos en línea. Explica que la educación virtual debe centrarse en el estudiante y sus procesos de aprendizaje, y que los profesores deben motivar, orientar y brindar retroalimentación a los estudiantes. También describe cómo los medios y tecnologías pueden usarse para facilitar la comunicación y la interacción entre estudiantes y profesores.
El conectivismo es una nueva teoría de aprendizaje que explica cómo se adquiere conocimiento en la era digital. El aprendizaje ya no es individual sino que ocurre a través de conexiones entre personas, información y comunidades. El conocimiento se construye compartiendo información entre nodos (personas e información) conectados. El estudiante toma control de su aprendizaje evaluando y validando información, y creando y participando en redes y comunidades para fortalecer sus conocimientos. El rol del docente es validar las conexiones de los
Este documento define la educación a distancia y describe sus características, antecedentes, teorías, retos, alcances y limitaciones. También explora los perfiles del docente y estudiante en este contexto. Finalmente, analiza el uso de plataformas virtuales como Moodle y resume la evolución e importancia creciente de la educación a distancia en los siglos XX y XXI.
Aprendizaje y conectivismo Dra. Liria Rincones PérezUNERMB-JUBILADA
En aprendizaje conectivista se plantean las ideas de George Simens (2004, 2006) y de Stephen Downes (2012) sobre el conectivismo, entendida como una teoría de aprendizaje propia de la era digital. Se describe su presupuesto sobre como afectan las TIC 2.0 la estructura de las conexiones neuronales; así como sus principios conceptuales esenciales.
El Enfoque Conductista es la Nueva era en aprendizaje permitiendo formar una red de conocimientos dando una respuesta a nueva demanda de educación superior
El documento describe el conectivismo como una teoría del aprendizaje para la era digital desarrollada por George Siemens. Explica que el aprendizaje ocurre en ambientes difusos a través de conexiones entre ideas y conceptos. También discute el aprendizaje colaborativo y significativo en la sociedad de la información, y la importancia de que los docentes aprovechen las herramientas tecnológicas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe los principios del enfoque conectivista en la educación, el cual promueve un proceso de aprendizaje desordenado y generado principalmente por el estudiante a través de la inmersión en redes y flujos de conocimiento. El aprendizaje se basa en la práctica, reflexión y modelado a través de comunidades interactivas más que en la acumulación de datos. El estudiante elige sus propios materiales y estilos de aprendizaje mientras interactúa en redes abiertas.
El documento discute los enfoques pedagógicos de la educación virtual. Explica que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) han creado nuevas posibilidades para satisfacer las necesidades de aprendizaje. Sin embargo, su potencial educativo apenas ha sido aprovechado. Para aprovecharlo de manera efectiva, se necesita un cambio en la concepción tradicional del aprendizaje hacia uno más social y activo.
El documento compara el uso de las TIC en el conductismo y el constructivismo. En ambas teorías, las TIC se utilizan como herramientas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, ya sea proporcionando estímulos o permitiendo que los estudiantes accedan a la información. Sin embargo, en el conductismo las TIC se centran más en el maestro y el aprendizaje memorístico, mientras que en el constructivismo permiten una mayor participación estudiantil y comprensión del material. Tanto en el conductismo como en el
El documento presenta las teorías del aprendizaje digital y conectivismo. Explica que el conectivismo surge como una nueva teoría de aprendizaje en la era digital donde la tecnología influye en la educación. Se basa en que el aprendizaje ocurre a través de la formación de conexiones y en mantener estas conexiones de manera continua. El rol del estudiante es tomar control de su aprendizaje mediante conexiones con otros, y el rol del docente es facilitar estas conexiones.
Este documento describe la historia y características de la educación a distancia y la educación presencial. Explica que la educación a distancia utiliza estrategias pedagógicas y mecanismos de comunicación que vinculan a docentes y estudiantes que no coinciden en el tiempo y espacio, a diferencia de la educación presencial donde docentes y estudiantes están juntos físicamente. También discute el papel cambiante del docente y las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías para la educación virtual.
La educación virtual permite la educación sin la coincidencia física propia de la educación tradicional. A través de la virtualidad, se fomentan los procesos de creación y el aprendizaje independiente, donde los estudiantes no solo aprenden del profesor sino también interactuando con otros y nuevos contenidos. Esta modalidad educativa cubre las necesidades de la sociedad actual al proporcionar flexibilidad de tiempo y espacio, y permite desarrollar habilidades como la comunicación y el aprendizaje autónomo mediante el uso de tecnologías.
CONECTIVISMO una nueva teoría del aprendizaje para la era digitalMaestriaTajin
1) La teoría del conectivismo explica cómo el aprendizaje ocurre en la era digital a través de las conexiones entre fuentes de información. 2) El aprendizaje depende de la capacidad de reconocer patrones y establecer conexiones entre ideas y conceptos. 3) Las tecnologías de la información y la comunicación han transformado la sociedad en una sociedad de la información y el conocimiento, donde el aprendizaje depende de las conexiones en redes.
El documento presenta conceptos básicos sobre educación, pedagogía y didáctica. Explica que la educación es un proceso de transformación del ser humano a través de influencias sociales. Define la pedagogía como la ciencia de la educación y la didáctica como el estudio del método de enseñanza. También introduce las TIC como tecnologías que transforman la información y comunicación, y están presentes en diversos aspectos de la vida cotidiana.
El documento describe dos paradigmas educativos: el tradicional y el postmoderno. El paradigma tradicional se centra en el profesor como único poseedor del conocimiento y el alumno como depositario pasivo. El paradigma postmoderno se basa en el uso de tecnologías, el constructivismo social y en concebir al estudiante como un ser autónomo dentro de una sociedad globalizada e interconectada.
Este documento describe las características de la educación a distancia y su importancia en la educación actual. Explica que la educación a distancia utiliza medios tecnológicos como Internet para que los estudiantes puedan aprender sin estar físicamente presentes, y enfatiza el papel del aprendizaje autodirigido. También destaca las diferencias entre la educación a distancia y la educación presencial, y argumenta que la educación a distancia brinda mayores oportunidades educativas.
El conectivismo enfatiza el rol social y cultural en el aprendizaje. Se basa en la diversidad de opiniones y en conectar fuentes de información. El conocimiento puede residir fuera de las personas. Promueve la autonomía y la colaboración, aunque requiere capacitación docente y acceso a la tecnología.
La educación virtual se refiere a programas educativos a distancia soportados por tecnología de redes. Se concibe como un sistema abierto y permanente basado en un enfoque pedagógico que fomenta el estudio autónomo e independiente del estudiante, con tutores que apoyan la autogestión del aprendizaje y el trabajo colaborativo en ambientes virtuales. Los ambientes virtuales de aprendizaje deben centrarse en el estudiante y ser flexibles, fomentar la cooperación y la interacción personalizada.
Este documento analiza el e-learning y cómo adaptar los contenidos a los estilos de aprendizaje individuales puede mejorar los resultados académicos. Explica que el e-learning permite superar barreras de la enseñanza tradicional como problemas geográficos, de tiempo y de demanda. Sin embargo, simplemente reproducir clases tradicionales en línea no es efectivo. El documento describe un curso piloto donde los contenidos se personalizaron según los estilos de aprendizaje de cada estudiante, lo que resultó en una mejora del rendimiento
Este documento discute cómo la enseñanza virtual o e-learning permite adaptar los contenidos a los estilos de aprendizaje individuales de los estudiantes, lo que puede conducir a un mayor rendimiento académico. Explica que aunque el e-learning ofrece ventajas como actualizaciones frecuentes de contenido y acceso flexible, no garantiza por sí solo un aprendizaje más rápido o efectivo. Sin embargo, al permitir herramientas como adaptar los contenidos a los estilos de aprendizaje de cada estudiante, el e-learning
La enseñanza virtual o e-learning está sufriendo un proceso de expansión constante, que
seguirá adelante en los próximos años, según las estimaciones realizadas por las grandes
consultoras. La enseñanza virtual se perfila como solución a los problemas a los que la
enseñanza tradicional no pueda dar respuesta. Así mismo, podríamos situarla en la última
etapa de la enseñanza a distancia, en la que se aplican las Tecnologías de la Información y
la Comunicación a la educación. A pesar del gran auge del e-learning, no hay que caer en la
falsa idea de que es la panacea, ya que no garantiza una mayor calidad ni un aprendizaje
más rápido ni más eficaz por sí solo. Sin embargo, el e-learning permite la aplicación de
herramientas como los estilos de aprendizaje con los que si que se consigue un aprendizaje
más efectivo, herramienta que es difícilmente aplicable en la clase tradicional. En este
artículo se exponen los resultados de un curso piloto impartido a través de Internet en el que
se personalizan los contenidos del mismo adaptándose a los estilos de aprendizaje de cada
alumno.
La educación virtual se ha vuelto más importante debido a la pandemia, pero su aplicación en Bolivia ha sido lenta. La educación virtual ofrece ventajas como flexibilidad y acceso a la información, pero también tiene desventajas como problemas de concentración para algunos estudiantes. Además, la percepción de los estudiantes sobre la educación virtual en Bolivia no es buena debido a factores económicos y la baja calidad de internet. Aunque la educación virtual está mejor establecida, todavía hay desafíos para implementarla de manera efect
La educación virtual se caracteriza por el uso de las TIC para que el docente y estudiante interactúen a través de la computadora sin necesidad de clases presenciales. Ofrece flexibilidad horaria y permite continuar los estudios al trabajar. Usa métodos sincrónicos y asincrónicos. Presenta ventajas como la flexibilidad y desventajas como fallas técnicas.
Este documento define la educación a distancia y describe sus características, antecedentes, teorías, retos, alcances y limitaciones. También explora los perfiles del docente y estudiante en este contexto. Finalmente, analiza el uso de plataformas virtuales como Moodle y resume la evolución e importancia creciente de la educación a distancia en los siglos XX y XXI.
Aprendizaje y conectivismo Dra. Liria Rincones PérezUNERMB-JUBILADA
En aprendizaje conectivista se plantean las ideas de George Simens (2004, 2006) y de Stephen Downes (2012) sobre el conectivismo, entendida como una teoría de aprendizaje propia de la era digital. Se describe su presupuesto sobre como afectan las TIC 2.0 la estructura de las conexiones neuronales; así como sus principios conceptuales esenciales.
El Enfoque Conductista es la Nueva era en aprendizaje permitiendo formar una red de conocimientos dando una respuesta a nueva demanda de educación superior
El documento describe el conectivismo como una teoría del aprendizaje para la era digital desarrollada por George Siemens. Explica que el aprendizaje ocurre en ambientes difusos a través de conexiones entre ideas y conceptos. También discute el aprendizaje colaborativo y significativo en la sociedad de la información, y la importancia de que los docentes aprovechen las herramientas tecnológicas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe los principios del enfoque conectivista en la educación, el cual promueve un proceso de aprendizaje desordenado y generado principalmente por el estudiante a través de la inmersión en redes y flujos de conocimiento. El aprendizaje se basa en la práctica, reflexión y modelado a través de comunidades interactivas más que en la acumulación de datos. El estudiante elige sus propios materiales y estilos de aprendizaje mientras interactúa en redes abiertas.
El documento discute los enfoques pedagógicos de la educación virtual. Explica que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) han creado nuevas posibilidades para satisfacer las necesidades de aprendizaje. Sin embargo, su potencial educativo apenas ha sido aprovechado. Para aprovecharlo de manera efectiva, se necesita un cambio en la concepción tradicional del aprendizaje hacia uno más social y activo.
El documento compara el uso de las TIC en el conductismo y el constructivismo. En ambas teorías, las TIC se utilizan como herramientas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, ya sea proporcionando estímulos o permitiendo que los estudiantes accedan a la información. Sin embargo, en el conductismo las TIC se centran más en el maestro y el aprendizaje memorístico, mientras que en el constructivismo permiten una mayor participación estudiantil y comprensión del material. Tanto en el conductismo como en el
El documento presenta las teorías del aprendizaje digital y conectivismo. Explica que el conectivismo surge como una nueva teoría de aprendizaje en la era digital donde la tecnología influye en la educación. Se basa en que el aprendizaje ocurre a través de la formación de conexiones y en mantener estas conexiones de manera continua. El rol del estudiante es tomar control de su aprendizaje mediante conexiones con otros, y el rol del docente es facilitar estas conexiones.
Este documento describe la historia y características de la educación a distancia y la educación presencial. Explica que la educación a distancia utiliza estrategias pedagógicas y mecanismos de comunicación que vinculan a docentes y estudiantes que no coinciden en el tiempo y espacio, a diferencia de la educación presencial donde docentes y estudiantes están juntos físicamente. También discute el papel cambiante del docente y las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías para la educación virtual.
La educación virtual permite la educación sin la coincidencia física propia de la educación tradicional. A través de la virtualidad, se fomentan los procesos de creación y el aprendizaje independiente, donde los estudiantes no solo aprenden del profesor sino también interactuando con otros y nuevos contenidos. Esta modalidad educativa cubre las necesidades de la sociedad actual al proporcionar flexibilidad de tiempo y espacio, y permite desarrollar habilidades como la comunicación y el aprendizaje autónomo mediante el uso de tecnologías.
CONECTIVISMO una nueva teoría del aprendizaje para la era digitalMaestriaTajin
1) La teoría del conectivismo explica cómo el aprendizaje ocurre en la era digital a través de las conexiones entre fuentes de información. 2) El aprendizaje depende de la capacidad de reconocer patrones y establecer conexiones entre ideas y conceptos. 3) Las tecnologías de la información y la comunicación han transformado la sociedad en una sociedad de la información y el conocimiento, donde el aprendizaje depende de las conexiones en redes.
El documento presenta conceptos básicos sobre educación, pedagogía y didáctica. Explica que la educación es un proceso de transformación del ser humano a través de influencias sociales. Define la pedagogía como la ciencia de la educación y la didáctica como el estudio del método de enseñanza. También introduce las TIC como tecnologías que transforman la información y comunicación, y están presentes en diversos aspectos de la vida cotidiana.
El documento describe dos paradigmas educativos: el tradicional y el postmoderno. El paradigma tradicional se centra en el profesor como único poseedor del conocimiento y el alumno como depositario pasivo. El paradigma postmoderno se basa en el uso de tecnologías, el constructivismo social y en concebir al estudiante como un ser autónomo dentro de una sociedad globalizada e interconectada.
Este documento describe las características de la educación a distancia y su importancia en la educación actual. Explica que la educación a distancia utiliza medios tecnológicos como Internet para que los estudiantes puedan aprender sin estar físicamente presentes, y enfatiza el papel del aprendizaje autodirigido. También destaca las diferencias entre la educación a distancia y la educación presencial, y argumenta que la educación a distancia brinda mayores oportunidades educativas.
El conectivismo enfatiza el rol social y cultural en el aprendizaje. Se basa en la diversidad de opiniones y en conectar fuentes de información. El conocimiento puede residir fuera de las personas. Promueve la autonomía y la colaboración, aunque requiere capacitación docente y acceso a la tecnología.
La educación virtual se refiere a programas educativos a distancia soportados por tecnología de redes. Se concibe como un sistema abierto y permanente basado en un enfoque pedagógico que fomenta el estudio autónomo e independiente del estudiante, con tutores que apoyan la autogestión del aprendizaje y el trabajo colaborativo en ambientes virtuales. Los ambientes virtuales de aprendizaje deben centrarse en el estudiante y ser flexibles, fomentar la cooperación y la interacción personalizada.
Este documento analiza el e-learning y cómo adaptar los contenidos a los estilos de aprendizaje individuales puede mejorar los resultados académicos. Explica que el e-learning permite superar barreras de la enseñanza tradicional como problemas geográficos, de tiempo y de demanda. Sin embargo, simplemente reproducir clases tradicionales en línea no es efectivo. El documento describe un curso piloto donde los contenidos se personalizaron según los estilos de aprendizaje de cada estudiante, lo que resultó en una mejora del rendimiento
Este documento discute cómo la enseñanza virtual o e-learning permite adaptar los contenidos a los estilos de aprendizaje individuales de los estudiantes, lo que puede conducir a un mayor rendimiento académico. Explica que aunque el e-learning ofrece ventajas como actualizaciones frecuentes de contenido y acceso flexible, no garantiza por sí solo un aprendizaje más rápido o efectivo. Sin embargo, al permitir herramientas como adaptar los contenidos a los estilos de aprendizaje de cada estudiante, el e-learning
La enseñanza virtual o e-learning está sufriendo un proceso de expansión constante, que
seguirá adelante en los próximos años, según las estimaciones realizadas por las grandes
consultoras. La enseñanza virtual se perfila como solución a los problemas a los que la
enseñanza tradicional no pueda dar respuesta. Así mismo, podríamos situarla en la última
etapa de la enseñanza a distancia, en la que se aplican las Tecnologías de la Información y
la Comunicación a la educación. A pesar del gran auge del e-learning, no hay que caer en la
falsa idea de que es la panacea, ya que no garantiza una mayor calidad ni un aprendizaje
más rápido ni más eficaz por sí solo. Sin embargo, el e-learning permite la aplicación de
herramientas como los estilos de aprendizaje con los que si que se consigue un aprendizaje
más efectivo, herramienta que es difícilmente aplicable en la clase tradicional. En este
artículo se exponen los resultados de un curso piloto impartido a través de Internet en el que
se personalizan los contenidos del mismo adaptándose a los estilos de aprendizaje de cada
alumno.
La educación virtual se ha vuelto más importante debido a la pandemia, pero su aplicación en Bolivia ha sido lenta. La educación virtual ofrece ventajas como flexibilidad y acceso a la información, pero también tiene desventajas como problemas de concentración para algunos estudiantes. Además, la percepción de los estudiantes sobre la educación virtual en Bolivia no es buena debido a factores económicos y la baja calidad de internet. Aunque la educación virtual está mejor establecida, todavía hay desafíos para implementarla de manera efect
La educación virtual se caracteriza por el uso de las TIC para que el docente y estudiante interactúen a través de la computadora sin necesidad de clases presenciales. Ofrece flexibilidad horaria y permite continuar los estudios al trabajar. Usa métodos sincrónicos y asincrónicos. Presenta ventajas como la flexibilidad y desventajas como fallas técnicas.
Alternativas virtules ante crisis de coronavirus en panamaMillyncenthG
El documento describe las alternativas educativas virtuales empleadas en Panamá para enfrentar la pandemia de Covid-19, incluyendo plataformas como Moodle y Google Drive, así como clases transmitidas por televisión y radio. Señala que aunque la tecnología ha permitido continuar la educación, también ha resaltado las desigualdades de acceso que enfrentan algunos estudiantes y docentes.
La teleeducación utiliza nuevas tecnologías para desarrollar metodologías alternativas de aprendizaje que mejoren la calidad de la enseñanza y aprovechen mejor el tiempo. Aunque recién está llegando a Latinoamérica, puede proporcionar formas nuevas de aprendizaje que enriquezcan los conocimientos de los estudiantes sin restricciones de espacio o tiempo. La teleeducación permite el aprendizaje autónomo a través de computadoras personales conectadas a entornos educativos en línea.
La teleeducación utiliza nuevas tecnologías para desarrollar metodologías alternativas de aprendizaje que mejoren la calidad de la enseñanza y aprovechen mejor el tiempo. Aunque recién está llegando a Latinoamérica, puede proporcionar formas nuevas de aprendizaje sin restricciones de espacio o tiempo a través de interfaces multimedia. Esto podría ayudar a resolver problemas educativos como la masificación y deserción estudiantil al facilitar el acceso a recursos educativos desde cualquier lugar.
La teleeducación utiliza nuevas tecnologías para desarrollar metodologías alternativas de aprendizaje que mejoren la calidad de la enseñanza y aprovechen mejor el tiempo. Aunque recién está llegando a Latinoamérica, puede proporcionar formas nuevas de aprendizaje sin restricciones de espacio o tiempo a través de interfaces multimedia. Esto podría ayudar a resolver problemas educativos como la masificación y deserción estudiantil al facilitar el acceso a recursos educativos desde cualquier lugar.
La teleeducación utiliza nuevas tecnologías para desarrollar metodologías alternativas de aprendizaje que mejoren la calidad de la enseñanza y aprovechen mejor el tiempo. Aunque recién está llegando a Latinoamérica, puede proporcionar formas nuevas de aprendizaje sin restricciones de espacio o tiempo a través de interfaces multimedia. Esto podría ayudar a resolver problemas educativos como la masificación y deserción estudiantil al facilitar el acceso a recursos educativos desde cualquier lugar.
Este documento trata sobre la educación virtual en el Perú. Explica que la educación virtual permite el aprendizaje sin que el estudiante y el profesor estén en el mismo lugar o tiempo. Luego discute los métodos sincrónicos y asincrónicos de educación virtual, así como las ventajas y desventajas. Finalmente, concluye que la educación virtual está creciendo en el Perú y que puede ayudar a expandir el acceso a la educación superior al permitir una enseñanza flexible.
Internet y-enseñanza-la-educación-virtualAsharel Dueñas
El documento describe el impacto de Internet y la educación virtual (e-learning) en la enseñanza. Explica que Internet ha permitido el acceso a la educación de forma remota y ha potenciado las posibilidades formativas de los centros educativos. También describe las ventajas del e-learning como una modalidad flexible que permite el aprendizaje autoguiado y la colaboración entre estudiantes y profesores superando barreras espaciales y temporales.
1) La guía ofrece orientaciones para que los equipos directivos de los centros escolares puedan ejercer su función de dirección de forma virtual durante la pandemia de coronavirus. 2) Recomienda revisar las prioridades y reorganizar digitalmente el funcionamiento del centro centrándose en el liderazgo educativo. 3) Presenta sugerencias iniciales y orientaciones organizadas en torno a mantener un buen clima escolar, facilitar la coordinación docente y realizar una buena gestión organizativa.
Este documento resume las ventajas y desventajas de la educación virtual. Explica que la educación virtual permite nuevos métodos de aprendizaje a través de la tecnología y las redes. Describe dos métodos principales: el método sincrónico que requiere interacción en tiempo real y el método asincrónico que permite comunicación diferida. También enumera las ventajas para los estudiantes y universidades, como la flexibilidad y acceso ampliado, pero señala posibles desventajas como la pasividad de los estudiantes y
Educación a distancia con el implemento del aulaPIEDAD SANDOVAL
Este documento discute la importancia de establecer criterios para evaluar la calidad de los programas de educación a distancia. Aunque existe una amplia oferta de programas que utilizan tecnologías de la información y comunicación, falta un análisis profundo y criterios estandarizados para determinar su calidad y resultados efectivos. Es necesario examinar más de cerca los procesos y logros reales de estos programas para validar indicadores confiables de calidad, emitir juicios basados en evidencia sobre su impacto social y comunicar esta información.
El documento describe los métodos de educación virtual, incluyendo las ventajas y desventajas. Explica que la educación virtual permite nuevos procesos de aprendizaje a través de redes de comunicación. Describe dos métodos principales: el método sincrónico que requiere interacción en tiempo real y el método asincrónico que permite comunicación diferida. También enumera las ventajas para estudiantes y universidades, así como posibles desventajas como la pasividad de los estudiantes o falta de estructura pedagógica.
El documento describe los métodos de educación virtual, incluyendo las ventajas y desventajas. Explica que la educación virtual permite nuevos procesos de aprendizaje a través de la tecnología. Describe dos métodos principales: el método sincrónico que requiere interacción en tiempo real y el método asincrónico que permite comunicación diferida. También enumera las ventajas para estudiantes y universidades, así como posibles desventajas como la pasividad de los estudiantes.
El documento describe los problemas con el aprendizaje electrónico, incluyendo la falta de interacción entre estudiantes y tutores, la necesidad de mejorar la capacidad de comunicación y banda ancha de internet, y la dificultad de los estudiantes para adaptarse al autoaprendizaje. El objetivo es mejorar la capacidad de comunicación e interacción mediante la ampliación de la banda ancha, mejorando las computadoras, organizando bien los contenidos y capacitando a docentes y estudiantes en el uso de nuevas tecnologías.
Educación a distancia con el implemento del aulaPIEDAD SANDOVAL
Este documento discute la necesidad de establecer criterios para evaluar la calidad de los programas de educación a distancia. Actualmente existe una gran producción de estos programas, pero falta un análisis profundo y reflexivo de sus resultados para validar indicadores de calidad. Es importante conocer estas propuestas educativas más de cerca mediante el contraste de programas y materiales, y la evaluación de sus procesos y resultados reales. Esto permitiría emitir juicios fundamentados sobre su impacto social y calidad.
El documento describe la educación disruptiva, un nuevo paradigma educativo centrado en el aprendizaje a lo largo de la vida, el aprendizaje personalizado y el uso de tecnologías como la inteligencia artificial. Algunas características clave son el aprendizaje ubicuo, el desarrollo de habilidades blandas, y la necesidad de que las instituciones educativas se adapten a este cambio. El metaverso y la realidad mixta pueden facilitar una educación más autónoma y automatizada.
El documento trata sobre la educación disruptiva. Propone que la educación disruptiva es un concepto nómada que no se limita a espacios o tiempos determinados. Explora cómo la educación disruptiva puede conllevar un cambio de cultura y valores, así como un impacto socioeducativo directo. Finalmente, argumenta que necesitamos desarrollar nuevas pedagogías disruptivas que apoyen la autosuficiencia y la adaptabilidad de los estudiantes.
Educación Disruptiva: el macroescenario del siglo XXIJuan Farnos
El documento discute el nuevo paradigma educativo conocido como educación disruptiva. Propone tres cambios clave: 1) un cambio de roles donde los aprendices asumen más responsabilidad por su propio aprendizaje; 2) el uso de enfoques interdisciplinarios como STEM/STEAM que integran ciencia, tecnología, ingeniería y artes; 3) la adopción de métodos de aprendizaje más flexibles y ubicuos con el apoyo de la tecnología.
Este documento discute la transformación de la educación y su impacto en la sociedad actual a través de la universidad híbrida. Aborda temas como las competencias del siglo XXI, los roles cambiantes de profesores y estudiantes, y la necesidad de desarrollar nuevos enfoques pedagógicos que aprovechen las tecnologías digitales. Argumenta que se requiere una universidad más flexible e integrada con la sociedad que personalice el aprendizaje de por vida y permita la inclusión y ubicuidad en la educación.
Costa Rica 2020 "la universidad en tiempos disruptivos"Juan Farnos
1. El documento discute el concepto de educación disruptiva y propone una transformación de la universidad tradicional hacia un modelo más flexible y centrado en el aprendiz. 2. Sugiere que la universidad debe cambiar de roles, con profesores que acompañen al estudiante y estudiantes responsables de su propio aprendizaje. 3. También argumenta que la universidad debe aprovechar las tecnologías emergentes como la inteligencia artificial para ofrecer aprendizaje personalizado y de por vida.
Procesos de aprendizaje por medio de proyectos, no solo como una nueva metodología, si no como una nueva manera de entender lo que significan los aprendizajes.
REA: Aprendizajes Abiertos, inclusivos y UbícuosJuan Farnos
Este documento resume las ideas principales sobre aprendizajes abiertos, inclusivos y ubicuos presentadas por Juan Domingo Farnos. Farnos argumenta que nuevos escenarios de aprendizaje están surgiendo debido a la cultura "open", la integración de la red en los procesos de aprendizaje, y la posibilidad de aprender en diferentes entornos más allá de las aulas tradicionales. El conocimiento ahora se distribuye entre redes y requiere habilidades para conectar información y encontrar lo relevante.
Proyección analítica y crítica del Personalized and Social LearningJuan Farnos
Si partimos de la idea de que la REALIDAD es múltiple, podemos entender por qué aprender en la diversidad no tiene porque llevarnos a un punto común-….esta premisa es fundamental para entender el pensamiento crítico en los aprendizajes y sin la cuál sería imposible llevar a cabo aprendizajes basados en la diversidad-INCLUSIVIDAD (EXCELENCIA)…
Presentacion de Conferncia en SmartCentre Santa Bàrbara sobre educación, TICs, y nuevas formas de (con) vivir con las tecnologías en la Sociedad de la Información y el Conocimiento....
Este documento proporciona enlaces a recursos educativos en línea creados por Juan Domínguez, incluyendo su blog personal, otro blog sobre aprendizaje disruptivo y su perfil de Twitter, los cuales contienen información sobre temas como la educación, el aprendizaje y el disfrute del trabajo.
Este documento habla sobre los "Knowmads Inteligentes", ciudadanos digitales que viven en una sociedad influenciada por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Las TIC han creado una sociedad más líquida, conectada y basada en el conocimiento, donde la educación se vuelve más abierta, colaborativa y centrada en el aprendizaje a lo largo de la vida. El futuro traerá conocimientos más impredecibles, virales y transformadores que requerirán nuevos líderes y formas de pensar para
Redarquía: Del Learning is Work a una socio-educación disruptiva!Juan Farnos
Conferencia para Panamá-Costa Rica en Verano Tic 2014
Una sociedad que se debate entre innovar lo que existe o construir una dnueva sociedad!....@juandoming
Analisis cuenta twitter @juandoming Por Omar MiratíaJuan Farnos
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso a la UE y se implementará de manera gradual durante los próximos seis meses. Algunos países de la UE aún dependen en gran medida del petróleo ruso y buscarán exenciones al embargo.
El documento discute cómo la educación necesita cambiar para adaptarse a la nueva sociedad inteligente. Propone que la educación debe preparar a los estudiantes para reinventarse a sí mismos en un mundo en constante cambio mediante el aprendizaje ubicuo, el aprendizaje entre pares y el desarrollo de habilidades blandas. También sugiere la creación de un congreso mundial disruptivo para debatir estos temas y cómo lograr una educación más inclusiva.
Fundacion telefonica tema 9 Madrid 2013Juan Farnos
Este documento habla sobre los temas de aprendizaje, evaluación y jerarquía vs redarquía. Discute conceptos como aprender haciendo, aprender de los errores, y diferentes tipos de evaluación como formal e informal, disruptiva, y personalizada. Finalmente, sugiere que la jerarquía puede cambiarse por una redarquía y plantea preguntas sobre la responsabilidad y la necesidad de evaluar los aprendizajes.
Visión y Tendencias educativas en el futuro. Escenarios críticos. Crowdlearning
Elearning resumen
1. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y E-LEARNING. HACIA UN MAYOR
RENDIMIENTO ACADÉMICO.
Alejandrino Gallego Rodríguez y Eva Martínez Caro(1)
Resumen
La enseñanza virtual o e-learning está sufriendo un proceso de expansión constante, que
seguirá adelante en los próximos años, según las estimaciones realizadas por las grandes
consultoras. La enseñanza virtual se perfila como solución a los problemas a los que la
enseñanza tradicional no pueda dar respuesta. Así mismo, podríamos situarla en la última
etapa de la enseñanza a distancia, en la que se aplican las Tecnologías de la Información y
la Comunicación a la educación. A pesar del gran auge del e-learning, no hay que caer en la
falsa idea de que es la panacea, ya que no garantiza una mayor calidad ni un aprendizaje
más rápido ni más eficaz por sí solo. Sin embargo, el e-learning permite la aplicación de
herramientas como los estilos de aprendizaje con los que si que se consigue un aprendizaje
más efectivo, herramienta que es difícilmente aplicable en la clase tradicional. En este
artículo se exponen los resultados de un curso piloto impartido a través de Internet en el que
se personalizan los contenidos del mismo adaptándose a los estilos de aprendizaje de cada
alumno.
1. LA ENSEÑANZA VIRTUAL O E-LEARNING
Como recogía en su primer Boletín la Cátedra UNESCO de Gestión de la Educación
Superior: “El nuevo entorno en que se desarrolla la educación superior una vez concluido el
período de Universidad de masas, ha hecho de la calidad de la docencia el principal
elemento diferenciador. En este nuevo contexto de “Accountability” (rendición de cuentas) el
profesorado es la piedra de toque principal de la reforma universitaria. El gran reto es
adaptar su papel a una nueva realidad en donde el aprendizaje ya no se concentra
exclusivamente en el aula sino que pasa también por el acceso a las Tecnologías de la
Comunicación (TIC), por el aula virtual y por la enseñanza semipresencial y a distancia”.
La enseñanza virtual es algo que, hoy en día, está presente, de un modo u otro, en la
mayoría de las universidades españolas. Según un informe de la Dirección General de
Universidades, un 52% de las universidades españolas ofrece algún curso en la Red, siendo
las públicas las más desarrolladas (61%) frente a las privadas (31,5%) (Schell, 2002). Cada
universidad ha tratado en los últimos años de “apuntarse” a este movimiento que viene con
tanta fuerza. Por ello han surgido una treintena de universidades virtuales, campus virtuales,
aulas virtuales, etc., por todo el territorio español. Cada uno con características muy
diversas en cuanto a niveles de aplicación (gestión, docencia), en cuanto al nivel de los
cursos (primer y segundo ciclo, tercer ciclo, postgrado, master), en cuanto al tipo de
asignaturas (troncales, optativas, de libre configuración) y en cuanto a metodologías,
tecnologías y plataformas.
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2. En el mundo empresarial, según la consultora IDC, el negocio del e-learning, moverá en el
año 2004, 4.210 millones de euros en Europa y 24.210 en todo el mundo. Así, según
Eduventures, en EE.UU. el mercado corporativo de educación virtual facturará 4.260
millones de euros de 2005. En España, donde la facturación fue de 10 millones de euros en
2002, el 5% de las empresas utiliza el e-learning y este porcentaje se incrementará hasta el
60% para el año 2005 según la Asociación de E-Learning y Formación On Line (Aefol)
(Schell, 2002).
¿Por qué esa expansión tan fuerte? El sistema de enseñanza tradicional es incapaz de
responder a las nuevas necesidades de la sociedad imponiendo determinadas barreras que
dificultan el aprendizaje (Tiffin, 1997; García, 2001):
• Problemas geográficos: Las personas residentes en áreas alejadas de centros
educativos ven disminuidas sus posibilidades de acceso a la educación. De la misma
manera, en urbes densamente pobladas existen personas que quieren seguir
aprendiendo, pero el lugar físico donde se imparte esa enseñanza supone una lejanía
que exige combinar diversos medios de transporte, posibles problemas de aparcamiento,
horas-punta, etc. También hay que tener en cuenta los trabajadores que son
desplazados por sus empresas a diferentes lugares geográficos, lo que impide una
continuidad en sus estudios; o a las personas discapacitadas que pueden tener
problemas a la hora de desplazarse al centro de enseñanza.
• Problemas de tiempo: La enseñanza tradicional requiere establecer un horario en el que
se reúnan profesores y alumnos. Sin embargo son muchas las personas que no pueden
acudir al centro de enseñanza en ese horario. Cuando esas mismas personas disponen
de tiempo, el centro de enseñanza puede no impartir docencia.
• Problemas de demanda: Resulta complicado crear e impartir cursos formativos cuando
la demanda local no justifica el esfuerzo ni la inversión. Las acciones formativas dirigidas
a pequeñas poblaciones, encuentran difícilmente justificación, por escaso número de
alumnos potenciales, aunque los mismos tengan una gran necesidad de formarse o
reciclarse en determinadas materias.
La educación a distancia está perfilándose como solución a estos problemas: Permite
superar las barreras de índole geográfica, ya que no es necesario desplazarse a ningún
lugar; los problemas de tiempo, ya que hace posible compaginar el estudio con las
obligaciones laborales y familiares al poder escoger el alumno su propio horario; y los
problemas de demanda, ya que se puede seguir un mismo programa formativo con
personas que compartan intereses pero que sean de distintas zonas geográficas. Además,
estas personas disponen de un mayor abanico de ofertas de formación. En definitiva, ofrece
a la ciudadanía más oportunidades para la formación.
Sin embargo, también tiene sus inconvenientes: poca interactividad entre profesores y
alumnos; la retroalimentación puede ser muy lenta; es más difícil la rectificación de errores
en los materiales, evaluaciones, etc.; hay más abandonos que en la enseñanza presencial;
etc.
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3. Son muchos los intentos que se han realizado para solucionar los problemas de la
educación tradicional mediante las tecnologías de la comunicación, intentos que han
marcado las grandes etapas de la educación a distancia. Así, uno de los primeros fue el uso
de los servicios postales o correspondencia, durante los años 40 y 50 se produjo la
introducción del cine y la radio, en los 60 y 70 la televisión, en los 80 los ordenadores
personales. En los 90 y hasta la actualidad se está viviendo un periodo de experimentación
de las telecomunicaciones en la educación. Es en esa época cuando aparece la última de
las etapas de la educación a distancia: la enseñanza virtual.
La Enseñanza virtual u online, es definida por la Fundación para el Desarrollo de la
Función Social de las Comunicaciones (FUNDESCO) como: “Un sistema de impartición de
formación a distancia, apoyado en las TIC que combina distintos elementos pedagógicos:
Instrucción clásica (presencial o autoestudio), las prácticas, los contactos en tiempo real
(presenciales, videoconferencias o chats) y los contactos diferidos (tutores, foros de debate,
correo electrónico)” (Marcelo, 2002).
La enseñanza virtual aporta unas ventajas que pueden justificar su rápida expansión: la
posibilidad de utilizar materiales multimedia, la fácil actualización de los contenidos, la
interactividad, acceso al curso desde cualquier lugar y en cualquier momento, la existencia
de un feed-back de información inmediato, de manera que el profesor conoce si el alumno
responde al método y alcanza los objetivos fijados inicialmente.
Y si bien es cierto que la enseñanza virtual aporta unas ventajas respecto a la enseñanza
tradicional, no hay que caer en la idea de que la enseñanza virtual es la panacea. Según
Fernández (2001) la formación on-line está rodeada de una serie de mitos entre los que
destacamos dos:
1. Con la formación on-line se consigue un aprendizaje más rápido. No hay un solo
estudio que demuestre que el aprendizaje sea más rápido si se emplea la formación online,
que cualquier otro método o combinación de métodos.
2. Con la formación on-line se consigue un aprendizaje más efectivo y fácil de retener.
La retención de un aprendizaje está ligada a la motivación que el alumno tenga, la
necesidad que perciba de aprender para aplicarlo en su vida laboral, a la calidad pedagógica
y humana del profesor y a la adecuación de materiales de aprendizaje, método de
enseñanza, etcétera.
No hay que olvidarse que:
§ Lo importante es el contenido. La herramienta utilizada para dar formación a través
de Internet no forma, sólo transmite y no es la que crea el contenido.
§ La formación tiene destinatarios que esperan calidad.
Efectivamente, no hay que caer en el error de tratar de reproducir en la red una clase
tradicional, sino que hay que aprovechar las opciones que brinda la enseñanza virtual para
utilizar herramientas que favorecen el aprendizaje y que son difíciles de utilizar en la clase
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4. tradicional, como es el caso de la adaptación de los contenidos a los estilos de aprendizaje
de los alumnos, de manera que se obtenga una mayor calidad en la enseñanza.
1. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Las personas perciben y adquieren conocimiento de manera distinta, tienen ideas y piensan
de manera distinta y actúan de manera distinta. Además, las personas tienen preferencias
hacia unas determinadas estrategias cognitivas que les ayudan a dar significado a la nueva
información. El término estilos de aprendizaje se refiere a esas estrategias preferidas que
son, de manera más específica, formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la
nueva información (Gentry, 1999).
Por ejemplo, cuando se aprende un nuevo concepto, algunos estudiantes se centran en los
aspectos detallados del mismo mientras que otros se centran en los aspectos lógicos;
algunos son más independientes y quieren aprender solos, mientras que otros prefieren
estudiar junto a otros compañeros o cerca de sus profesores; algunos estudiantes prefieren
leer o asistir a conferencias mientras que otros prefieren realizar actividades prácticas
(Davis, 1993).
Son múltiples las definiciones del concepto de Estilo de Aprendizaje propuestas por los
distintos autores. Nosotros destacamos la siguiente:
Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, efectivos y fisiológicos, que sirven
como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje (Keefe, 1988).
De manera más sencilla, para Honey y Mumford (1992): Un estilo de aprendizaje es una
descripción de las actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida de
aprendizaje del individuo.
La importancia de considerar los diferentes métodos de aprendizaje de los alumnos ha sido
ampliamente estudiada. Murrel y Claxton (1987) citan tres trabajos en este área que sirven
de base para toda la posterior investigación sobre los estilos de aprendizaje: Dewey (1938)
señaló que los estudiantes aprenden mejor si se incluye un componente de experiencia en
el proceso de aprendizaje, y Lewin (1951), de manera similar, encontró que un entorno de
aprendizaje activo juega un papel importante. Por otra parte, Piaget (1971) amplió la
investigación concluyendo que la inteligencia es un aspecto del dinamismo entre la persona
y el entorno de aprendizaje.
Estos descubrimientos sirvieron de preparación para el desarrollo de numerosos
cuestionarios sobre estilos de aprendizaje. Entre ellos cabe destacar el LSI de Kolb, el LSI
de Dunn, 4MAT y el Myers-Briggs Type Indicator. El movimiento de los estilos de
aprendizaje alcanzó un máximo a finales de los años 70 y principios de los 80, cuando los
críticos empezaron a señalar que el movimiento estaba basado principalmente en
evidencias anecdóticas y que carecía de verificación empírica. En la década de los noventa,
el desarrollo de experimentos controlados cuidadosamente, a menudo enfocados a
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5. segmentos específicos de los procesos de enseñanza o aprendizaje, empezó a enmendar
estos problemas y a dar más consistencia al movimiento de los estilos de aprendizaje
(Filbeck y Smith, 1996).
Son varios los estudios que confirman la relación entre los Estilos de Aprendizaje y el éxito
académico, como resultado de la respuesta de los alumnos a diferentes métodos de
enseñanza. Varios investigadores han encontrado evidencias de que presentar la
información mediante diferentes enfoques lleva a una instrucción más efectiva (Saarikoski et
alter, 2001). El panorama de trabajos sobre rendimiento académico y Estilos de Aprendizaje
es muy amplio: análisis del rendimiento académico, en general, en relación con los Estilos
de Aprendizaje; relación entre Estilos de Aprendizaje y rendimiento en el aprendizaje de la
lectura; relación entre Estilos de Aprendizaje, estrategias docentes, métodos y rendimiento
académico; análisis de los Estilos de Aprendizaje y el rendimiento académico en Educación
Especial, etc. Asimismo se ha analizado el problema en profundidad atendiendo a los
distintos niveles educativos (Alonso, Gallego y Honey, 1999).
Después de analizar las distintas investigaciones Alonso, Gallego y Honey (1999) llegan a la
conclusión de que parece suficientemente probado que los estudiantes aprenden con más
efectividad cuando se les enseña con sus Estilos de Aprendizaje predominantes.
Sin embargo, tal y como señalan Alonso, Gallego y Honey, existe una gran dificultad a la
hora de poner en práctica la adaptación de la docencia a los Estilos de Aprendizaje de los
alumnos. No sólo hay que tener en cuenta el Estilo de Aprendizaje de los alumnos sino
también el Estilo de Enseñar de los profesores. Las teorías de los Estilos de Aprendizaje
deben repercutir seriamente en los Estilos de Enseñar. Se trata de que el docente tenga
muy en cuenta cómo son los Estilos de Aprendizaje de los alumnos, desde el primer
"borrador" del diseño educativo hasta el último momento de la impartición de la clase y la
evaluación.
Aristóteles en su Retórica ya recomendaba a los oradores, el "estudio de la audiencia". De
hecho la mayoría de los profesores, explícita o implícitamente, utilizando técnicas de
observación, tratan de "conocer" al alumno.
Hay alumnos que afirman saber a los diez minutos de la primera clase del primer día si les
va a gustar la asignatura o no. Otros estudiantes tienen éxito con un profesor y fracasan
con otros. Algunos profesores se sienten atraídos por algunos estudiantes y
desconcertados respecto a otros.
Alonso, Gallego y Honey (1999) opinan que no se trata de acomodarse a las preferencias de
Estilo de "todos" los alumnos en "todas" las ocasiones ya que seria imposible. Sin embargo
recomiendan al docente que se esfuerce en comprender las diferencias de Estilo de sus
alumnos y adapte su Estilo de Enseñar en aquellas áreas y en aquellas ocasiones, que sea
adecuado para los objetivos que se pretenden.
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6. Evidentemente, al no poder acomodarse a las preferencias de Estilo de "todos" los alumnos
en "todas" las ocasiones, se estaría perdiendo la efectividad que se conseguiría en caso
contrario.
2. LA COMBINACIÓN DEL E-LEARNING Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.
DESCRIPCIÓN DE UN CURSO PILOTO.
La aplicación de los estilos de aprendizaje al e-learning permite superar las dificultades
expuestas anteriormente. En efecto, el e-learning posibilita que cada estudiante pueda
“recibir” los contenidos adaptados a sus estilos de aprendizaje predominantes.
Sin embargo, frecuentemente los materiales para la educación a distancia, en general, y
para el e-learning en particular, se diseñan sin considerar las diferencias individuales de
cada estudiante; como por ejemplo, los estilos de aprendizaje o los conocimientos previos.
Se ofrece a todos los estudiantes el mismo curso aunque la personalización de los cursos
sea posible además de beneficiosa.
El objetivo de este trabajo es analizar los resultados obtenidos al combinar el e-learning y
los estilos de aprendizaje. Para ello hemos desarrollado un curso sobre gestión de calidad
que se ha impartido a 30 alumnos de postgrado. Para la aplicación de los estilos de
aprendizaje se ha utilizado el sistema 3DE (Design, Development and Delivery Electronic
Environment for Educational Multimedia) que está siendo desarrollado a través del proyecto
de investigación del mismo nombre dentro del V Programa Marco de la Unión Europea y del
que forman parte los siguientes partners: COREP (Politécnico de Turín), ARDEMI (Francia),
STI (España) y Vaasa Polytechnic (Finland). El objetivo de 3DE es crear, de manera
automática o guiada, cursos adaptados a las necesidades de cada estudiante. Para ello, en
primer lugar el alumno debe realizar un test que analice sus estilos de aprendizaje. El test
que utiliza 3DE es un test basado en el modelo de Honey y Mumford. Se ha elegido este
modelo porque, a diferencia de otros, se centra en el proceso de aprendizaje y está
principalmente basado en la percepción y procesamiento de la información, aspectos con los
que está relacionado principalmente el aprendizaje (Saarikoski et alter, 2001). Para Honey y
Mumford (1992) los estilos de aprendizaje son cuatro:
§ Activista: Las personas que tienen predominancia en estilo activo se implican
plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Se crecen ante los desafíos y se
aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los
asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.
§ Reflexivo: Los reflexivos aprenden también con las nuevas experiencias pero no les
gusta estar directamente implicados en ellas. Reúnen datos, analizándolos con
detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Disfrutan observando la actuación de
los demás, escuchándoles pero no intervienen hasta que se han adueñado de la
situación.
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7. § Teórico: Los teóricos aprenden mejor cuando las cosas que se les enseñan forman
parte de un sistema, modelo, teoría o concepto. Les gusta analizar y sintetizar. Para
ellos si algo es lógico, es bueno.
§ Pragmático: El punto fuerte de los pragmáticos es la aplicación práctica de las ideas.
Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad
para experimentarlas. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan.
El test, a diferencia del de Honey y Mumford que consta de 80 cuestiones, consta de 36
cuestiones de tipo “Ansío poner nuevas ideas en práctica” o “La rutina me aburre”. El sujeto
debe responder si está de acuerdo o en desacuerdo a todas las preguntas pero, mientras
que en el test de Honey y Mumford las respuestas son dicotómicas (en función de si se está
más en acuerdo que en descuerdo con la cuestión o viceversa), el test de 3DE sigue una
escala tipo Likert de 4 puntos (1= totalmente en desacuerdo a 4= totalmente de acuerdo).
Los resultados del test se traducen en cuatro cifras o parámetros que representan las
preferencias en cada estilo de aprendizaje.
Los cursos se construyen automáticamente desde una librería de micromódulos – unidades
lógicas de aprendizaje indivisibles – teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje y los
resultados del análisis de los estilos de aprendizaje del alumno. El material educativo se
clasifica no sólo por el contenido, sino también por la manera en la que éste se orienta para
ser aprendido por los diferentes estudiantes; es decir, teniendo en cuenta sus distintos
estilos de aprendizaje. Cada micromódulo está descrito por parámetros similares a los que
se obtienen en el test de los estilos de aprendizaje, de manera que a la hora de construir un
curso para un determinado alumno, se seleccionarán los micromódulos cuyos parámetros se
adapten mejor a los obtenidos por el alumno al realizar el test.
El curso impartido consta de una librería de 108 micromódulos con contenidos orientados a
los distintos estilos de aprendizaje, los cuáles se combinan para formar 6 temas que se
adaptan a los estilos de aprendizaje preferidos de cada uno de los estudiantes.
3. MUESTRA Y RESULTADOS
En el curso participaron 30 personas con edades comprendidas entre los 23 y los 50 años
(media = 32,24), de las cuales el 40% son mujeres, el 88% trabajan, siendo el 13,3% de
Hispanoamérica y el resto de distintas ciudades españolas. El 90% son licenciados y el 10%
diplomados. Los resultados del test sobre estilos de aprendizaje realizado por los alumnos,
muestran los siguientes valores respecto a una escala de 0 a 20:
ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMÁTICO
Media 13.49 12.78 13.99 15.34
Desv. típica 3.63 5.59 4.11 2.88
Si comparamos estos resultados con los obtenidos por Alonso (1992) en Madrid con
alumnos universitarios y por Honey y Mumford (1986) en Reino Unido con directivos,
obtenemos la siguiente tabla:
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8. ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMÁTICO
Honey y Mumford
9.3 13.6 12.5 13.7
(1986)
Alonso (1992) 10.7 15.3 11.3 12.1
Gallego y Martínez
13.49 12.78 13.99 15.34
(2002)
Nuestros estudiantes tienen puntuaciones más altas en los estilos activo, teórico y
pragmático, pero más bajas en el estilo reflexivo. Por lo tanto, nuestros estudiantes parece
que están bien capacitados para la estructuración y la abstracción de los contenidos y
saberlos llevar posteriormente a la práctica, y para acometer nuevas experiencias y trabajar
en grupo. Sin embargo, aún han de mejorar en la capacidad para adquirir y procesar la
información.
Al final del curso los alumnos contestaron a una encuesta formada por 33 preguntas de las
cuales 30 eran de tipo cerrado. La mayoría de las respuestas a estas 30 preguntas se
midieron mediante una escala de tipo Likert de 5 puntos (1 = Muy en desacuerdo a 5 = Muy
de acuerdo). Del análisis de la encuesta se desprenden los siguientes resultados:
Todos los alumnos tenían una experiencia previa en el uso de Internet situándose la media
en 3,48. Habían utilizado Internet principalmente para el correo electrónico (media = 4,6) y la
navegación (media = 4,04). Para el 68% de los alumnos esta era su primera experiencia
educativa a través de Internet y sin embargo, el 84% de los alumnos consideró que había
sido fácil o muy fácil adaptarse a este nuevo sistema (media = 4,6).
Las principales motivaciones para realizar el curso fueron el interés por el tema (media =
4,48) y el aumentar o actualizar conocimientos (media = 4,32).
Las principales ventajas que encontraron los alumnos al realizar el curso a través de Internet
fueron:
§ No tener que desplazarse para asistir a clase (media = 4,72)
§ Poder elegir su propio horario de estudio: cuándo y por cuánto tiempo estudiar
(media = 4,71)
§ Estudiar a su propio ritmo (media = 4,66)
§ Compaginar el estudio con otras actividades, por ejemplo, el trabajo (media =
4,66)
Y entre los principales inconvenientes destacan, aunque con puntuaciones bajas, la falta de
contacto personal con los demás alumnos (media = 2,3) y que la tecnología falla a menudo
(media = 2,34).
Tanto la estructura del curso (media = 4,78) como su diseño (media = 4,84) son muy bien
valorados por los alumnos.
En cuanto a la adecuada adaptación de los materiales del curso a los estilos de aprendizaje
preferidos por los alumnos, éstos muestran las siguientes opiniones:
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9. Coeficiente de
Media
Variación
Alumnos con una alta preferencia por el estilo activo 4.58 0.14
Alumnos con una alta preferencia por el estilo reflexivo 4.50 0.12
Alumnos con una alta preferencia por el estilo teórico 4.50 0.24
Alumnos con una alta preferencia por el estilo
4.17 0.33
pragmático
Como resultados finales, el 33% de los alumnos afirman haber aprendido con este curso
igual que con los cursos tradicionales, mientras que el 66,6% afirma haber aprendido más
(media = 4,16). Ninguno dice haber aprendido menos. Por otra parte, el 100% estaría
dispuesto a repetir la experiencia (media = 4,70) y esto lo confirma el alto grado de
satisfacción de los alumnos (media = 4,64).
4. CONCLUSIONES
Actualmente, el e-learning se perfila como solución a los problemas a los que la enseñanza
tradicional no puede dar respuesta, sin embargo, por sí sólo no garantiza una educación de
mayor calidad ni un mayor rendimiento en el aprendizaje. Por otra parte, existen numerosas
investigaciones que demuestran que los estudiantes aprenden con más efectividad cuando
se les enseña con sus Estilos de Aprendizaje predominantes, pero también se constata que
es difícil llevar a la práctica en una clase tradicional la adaptación de la docencia a los
Estilos de Aprendizaje de los alumnos. Esta dificultad se puede salvar mediante el e-
learning. En efecto, el sistema 3DE permite crear cursos adaptados a los Estilos de
Aprendizaje de cada estudiante analizados previamente mediante un test. En el estudio
realizado se pone de manifiesto que utilizando este sistema se llega a altos grados de
adaptación de los contenidos del curso a los estilos de aprendizaje preferidos de cada
alumno. También se observa una fácil adaptación por parte del alumno al sistema así como
valoraciones altamente positivas sobre las ventajas del e-learning y levemente negativas
sobre sus inconvenientes. Además, se demuestra que hay un mayor rendimiento, ya que el
66,6% del alumnado afirma haber aprendido más con este método, y se obtiene un alto
grado de satisfacción por parte del mismo.
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