Este documento presenta los fundamentos del enfoque de aprendizaje centrado en la resolución de problemas en matemáticas. Explica que este enfoque propone que los estudiantes aprendan matemáticas resolviendo problemas del contexto real en lugar de memorizar conceptos. También describe cómo este enfoque se alinea con el currículo nacional y regional de Perú y cómo orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
DIDÁCTICA EXPERIMENTAL DE LAS CIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO...JAVIER SOLIS NOYOLA
Programa del curso-taller: DIDÁCTICA EXPERIMENTAL DE LAS CIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. Curso-taller:diseñado, desarrollado e impartido a los docentes y alumnos Normalistas del IESEN, Lerdo, Dgo. el 15 de noviembre de 2013.
El fin último de la educación es asegurar que todas y todos los estudiantes aprendan, potenciando
el desarrollo de las habilidades y destrezas de cada uno, y respetando las diferencias individuales.
Frente a este gran desafío, el Ministerio de Educación viene desplegando diversas acciones
que se orientan a desarrollar entornos educativos inclusivos y desafiantes que garanticen el
acceso, la participación y el progreso en el currículum de cada uno de los alumnos y alumnas,
con especial atención en aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales.
En este marco, la Unidad de Educación Especial, presenta la propuesta metodológica “Matemática
Funcional para Estudiantes que Presentan NEE”, con el fin de brindar la oportunidad de acercar
la matemática a aquellos estudiantes que enfrentan mayores barreras en el aprendizaje de esta
asignatura, teniendo presente que, tal como lo señalan las Bases Curriculares de Educación
Básica, la matemática les ayudará a resolver problemas cotidianos, a participar responsablemente
en la dinámica social y cívica, y les suministrará una base necesaria para su formación técnica
o profesional.
Se espera que esta propuesta favorezca el aprendizaje de las matemáticas de estos estudiantes
a través de la implementación de estrategias de trabajo colaborativo entre los docentes y otros
profesionales y de las estrategias metodológicas que aquí se disponen.
DIDÁCTICA EXPERIMENTAL DE LAS CIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO...JAVIER SOLIS NOYOLA
Programa del curso-taller: DIDÁCTICA EXPERIMENTAL DE LAS CIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. Curso-taller:diseñado, desarrollado e impartido a los docentes y alumnos Normalistas del IESEN, Lerdo, Dgo. el 15 de noviembre de 2013.
El fin último de la educación es asegurar que todas y todos los estudiantes aprendan, potenciando
el desarrollo de las habilidades y destrezas de cada uno, y respetando las diferencias individuales.
Frente a este gran desafío, el Ministerio de Educación viene desplegando diversas acciones
que se orientan a desarrollar entornos educativos inclusivos y desafiantes que garanticen el
acceso, la participación y el progreso en el currículum de cada uno de los alumnos y alumnas,
con especial atención en aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales.
En este marco, la Unidad de Educación Especial, presenta la propuesta metodológica “Matemática
Funcional para Estudiantes que Presentan NEE”, con el fin de brindar la oportunidad de acercar
la matemática a aquellos estudiantes que enfrentan mayores barreras en el aprendizaje de esta
asignatura, teniendo presente que, tal como lo señalan las Bases Curriculares de Educación
Básica, la matemática les ayudará a resolver problemas cotidianos, a participar responsablemente
en la dinámica social y cívica, y les suministrará una base necesaria para su formación técnica
o profesional.
Se espera que esta propuesta favorezca el aprendizaje de las matemáticas de estos estudiantes
a través de la implementación de estrategias de trabajo colaborativo entre los docentes y otros
profesionales y de las estrategias metodológicas que aquí se disponen.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA DESDE LA APLICACIÓN D ELOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE PROPUESTAS EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE, ADEMÁS DE TRATAR SOBRE LOS FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA
Trabajo de tecnologia sobre los medios sociales de la web 2.0 presentaciòn con el programa de power point en el cual trae resumido los conceptos como por ejemplo:que es blog?que son redes sociales...
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA DESDE LA APLICACIÓN D ELOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE PROPUESTAS EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE, ADEMÁS DE TRATAR SOBRE LOS FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA
Trabajo de tecnologia sobre los medios sociales de la web 2.0 presentaciòn con el programa de power point en el cual trae resumido los conceptos como por ejemplo:que es blog?que son redes sociales...
MEJORAR LA DIFICULTAD DE RESOLVER PROBLEMAS MATEMATICOSIECOLROSARIO
Mejorar en los estudiantes del grado 7° la dificultad para resolver y formular problemas rutinarios simples y problemas no rutinarios simples y complejos
Guía Metodológica Planificación Curricular Educación de Personas Jóvenes y Ad...Luis Angel
La Guía Metodológica para la Planificación Curricular en Centros de Educación Alternativa, que contempla
la Educación de Personas Jóvenes y Adultas – EPJA. El documento orienta y complementa la elaboración del Proyecto Sociocomunitario
Productivo para los procesos educativos que guiarán el trabajo de la planificación curricular en los CEA del Estado Plurinacional
Documento de apoyo para viajes y salidas educativasSupervisinMedio
Acerca de las Salidas y Viajes Educativos que se realizan todos los años en nuestra provincia, esta Supervisión Escolar elaboró un documento pensado para utilizar como guía de apoyo y sugerencias en el diseño de un proyecto de viaje o salida de estudio, que se enmarque en la Resolución N° 1825/18, sobre "Salidas y Viajes Educativos" para todas las escuelas secundarias de la Provincia de Neuquén, normativa emitida por el Concejo Provincial de Educación.
En dicho documento se sugieren algunas consideraciones generales acerca de la fundamentación y del o los objetivos del proyecto, como también un cronograma tentativo de actividades a llevarse a cabo, antes, durante y una vez finalizada la Salida o el Viaje Educativo.
Por último se detallan diferentes opciones para tener en cuenta a modo de ejemplo en una visita a la ciudad de Neuquén, donde se incluyan lugares de "esparcimiento/recreativos" como el Paseo de la Costa y los senderos de la Isla 132, el Parque Central o el Balcón del Valle; "deportivos/culturales", como es la Ciudad Deportiva, o el CEF N° 1, y otros como el MNBA, la Sala Emilio Saraco, o la Escuela Superior de Bellas Artes por mencionar algunos de los sitios "educativos/culturales" que se encuentra en la ciudad.
Tanto el orden cronológico y los horarios de las visitas, como los lugares y sitios de interés mencionados, que son muchos y variados, son sugerencias y/o ejemplos que deben seleccionarse en función del proyecto y adecuarse a los objetivos a llevarse a cabo, teniendo en cuenta la multiplicidad de temáticas que podrían incluirse en los proyectos, como así también las edades de los estudiantes, las características del grupo, etc.
Queda en consideración de los docentes, solicitar asesoramiento a esta Supervisión para la elaboración de futuros proyectos y/o realizar alguna consulta y/o sugerencia acerca del presente documento.
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ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
PRESENTACION DE LA SEMANA NUMERO 8 EN APLICACIONES DE INTERNET
Enfoque curricular matemática - articulación proyecto curricular regional y rutas del aprendizaje
1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
LUDWING BRUNO BELTRAN
PINEDA
ESPECIALISTA DE MATEMÁTICA Y
CTA
EQUIPO TÉCNICO DE SOPORTE
PEDAGÓGICO
ENFOQUE DE APRENDIZAJE DE LA
MATEMATICA
2. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
OBJETIVO GENERAL DEL TALLER
Comprender el enfoque de
Resolución de problemas que
propone el área de Matemática, a
partir de la articulación de la
propuesta del PCR y las Rutas de los
Aprendizajes. Y como se manifiesta
en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
3. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
QUÉ NOS MUESTRAN LAS EVALUACIONES
NACIONALES
4. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
El Perú se encuentra ocupando
el lugar 60 de los 65 países
participantes PISA 2009.
EL 47,6 % de los estudiantes
participantes se ubica por
debajo del nivel 1.
QUÉ NOS MUESTRAN LAS EVALUACIONES
INTERNACIONALES
5. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
REQUERIDOS
DEMANDADOS
ENSEÑADOS
LOGRADOS
APRENDIZAJES
NECESIDAD DE LA
SOCIEDAD
CURRICULO PRESCRITO
CURRICULO
IMPLEMENTADO
CURRICULO APRENDIDO
6. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
La falta de sentido o de
significatividad de las
actividades realizadas en
el aula
los estudiantes son
expuestos a memorizar,
repetir (Problemas tipo).
Desarrollan
conocimientos sin
conexiones entre si.
Enseñanza orientada al
desarrollo de contenidos
sin tomar en cuenta las
necesidades e intereses
de los estudiantes.
Los estudiantes son
expuestos a la
memorización de
definiciones .
CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES
MENCIONADAS.
INFORME PEDAGÓGICO UMC-2004.
7. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
¿Cuál es el
enfoque que se
propone para
mejorar los
aprendizajes en
matemática ?
8. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
“SITUACIONES PROBLEMÁTICAS EN MI
ENTORNO”
9. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
• La resolución de situaciones problemáticas es la
actividad central de la matemática,
• Es el medio principal para establecer relaciones de
funcionalidad matemática con la realidad cotidiana.
De la memorización del
conocimiento matemático
para resolver problemas
A resolver problemas para
adquirir conocimiento
matemático
¿POR QUÉ UN ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS?
10. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
IMPORTANCIA DEL ENFOQUE
¿PARA QUÉ?
• Para promover formas
de enseñanza
aprendizaje que
respondan a
situaciones
problemáticas
cercanas a su realidad.
¿CÓMO?
• Recurriendo a tareas
de progresiva
demanda cognitiva y
pertinentes a sus
características socio
cultural que
movilizan recursos o
saberes pertinentes.
11. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
RASGOS PRINCIPALES DEL ENFOQUE CENTRADO EN
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el
currículo de matemáticas
La matemática se aprende y enseña resolviendo problemas.
Las situaciones problemáticas deben plantearse en contexto real o
científico.
Problemas que respondan a los intereses y necesidades de los
estudiantes.
Los problemas sirven de contexto para desarrollar capacidades
matemáticas.
12. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
OBJETIVOS DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: lograr que el estudiante
Se involucre
emocionalmente con el
problema
Elabore un argumento
lógico
Comunique el proceso y
solución
Investigue información y
use recursos
Evalúe su proceso,
reconociendo capacidades
y deficiencias.
Colabore con su equipo
para el logro de la meta.
13. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
METODOLOGÍA CENTRADA EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TRABAJAR EN
EQUIPO
PREGUNTAR
IDENTIFICAR UNA
SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
INVESTIGAR
14. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
FASES DE LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
1
• Comprensión
2
• Elaborar un
plan de
acción
3
• Ejecutar y
controlar el
plan
4
• Evaluación de
todo el
proceso
15. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
juegos
materiales
interculturalidad
16. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
UNA MIRADA ONTOLÓGICA
Las matemáticas constituyen un
cuerpo único de conocimientos,
correcto y eterno, independiente
que se puede aplicar al mundo
físico.
Las matemáticas es un resultado del
pensamiento humano.
NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO
MATEMÁTICO
Postura platónica o
realista
Postura
constructivista
Las matemáticas es
resultado de la
práctica, asimismo
se contextualiza en
una institución y en
un momento
histórico.
Godino y Batanero (1994)
Tymoczko (1986)
17. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
El problema de estimación del
volumen de los toneles (problema del
aforo), inicio para el desarrollo de los
métodos infinitesimales y el Cálculo
Integral.
El Problema Regio de Fermat: "Es imposible
resolver la ecuación xn + yn = zn , para n>2".
Han abierto importantes caminos para el
Álgebra.
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS HAN
PERMITIDO EL DESARROLLO DE CONOCIMIENTO
MATEMÁTICO
Tres Problemas Clásicos: La duplicación del cubo. La trisección del ángulo. La
cuadratura del círculo.
18. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
¿Cómo orienta al
proceso de enseñanza-
aprendizaje este
enfoque ?.
19. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
EL ENFOQUE EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
(Gaulin 2001)
Enfoque
centrado en
resolución de
problemas
Hacer
matemática
a partir de
problemas
del contexto
real
Enseñanza
Aprendizaje
“A través de”
“Sobre la”
“Para la”
Resolución de
problemas
20. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
A
TRAVES
orienta el desarrollo de
todo el proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
SOBRE
reconoce el proceso
metodológico de la
resolución de
problemas.
PARA
enfrentar de forma
permanente a
situaciones
desafiantes.
En este sentido la resolución de problemas es el fin y el proceso central de hacer
matemática, asimismo es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad
de la matemática con la realidad cotidiana.
21. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
22. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
ENFOQUE EN EL
PCR Y SU
ARTICULACIÓN
CON LAS RUTAS
DEL APRENDIZAJE
23. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL 2009
• Fundamentación en los
niveles, no se explicita de
forma clara el enfoque.
• Diversidad de enfoques en
los niveles.
RUTAS DE APRENDIZAJE
• Elaboración de un fascículo
general en el se explicita el
enfoque.
• Unidad en el enfoque.
• Enfoque centrado en la
resolución de problemas.
PROYECTO CURRICULAR
REGIONAL PUNO
• Marco de fundamentación
único para los niveles de
inicial, primaria y
secundaria.
• Desarrollo del
pensamiento matemático
creativo con perspectiva
intercultural.
24. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
MODELO
CURRICULAR
SOCIOCRITICO
PROCESUAL
Concepción
historicista del
conocimiento y no
absoluto
Orienta la razón, la
libertad y el
sentido de
desarrollo humano
Promueve
contenidos
socialmente
significativos
Agente de cambio
social
Propuesta que
promueve la critica
Situación
real
Situación
deseable
Problematización
“A través de”
“Sobre la”
“Para la”
Resolución de
problemas
EL ENFOQUE EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
25. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
Se aprende matemáticas para:
• Comprender el mundo y actuar en el.
• Comunicarnos con los demás.
• Resolver problemas.
• Desarrollar el pensamiento lógico.
FUNCIONAL
INSTRUMENTAL
FORMATIVO
PCR, pág. 88
Enfoque Ruta de
aprendizaje
VALORACIÓN DE LA EDUCACIÓN
MATEMÁTICA
26. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
Enfoque centrado en
la resolución de
problemas
Paradigma historicista: a
partir de la resolución de
problemas en un contexto
se desarrolla el
conocimiento matemático
Proceso de creación y en
contextos diversos
Su desarrollo es subjetivo
y objetivo
La resolución de
problemas han permitido
el desarrollo de
conocimiento
MODELO CURRICULAR
SOCIOCRITICOPROCESUAL
Concepción
historicista del
conocimiento y no
absoluto
Orienta la razón, la
libertad y el sentido de
desarrollo humano
Promueve
contenidos
socialmente
significativos
Situación real
Situación
deseable
Problematización
“A través de” “Sobre la” “Para la”
Resolución de
problemas
27. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
Se aprende matemáticas para:
• Comprender el mundo y
actuar en el.
• Comunicarnos con los
demás.
• Resolver problemas.
• Desarrollar el
pensamiento lógico.
FUNCIONAL
INSTRUMENTAL
FORMATIVO
PCR, pág. 88
Enfoque Ruta de
aprendizaje
Situación de
contexto
Situación
problemática
real o próxima
a la realidad
Situación
problemática
matemática
28. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
PERSONA
ENTORNO
SOCIO
CULTURAL Y
NATURAL
El proceso de aprendizaje para los
aprendizajes en matemática establece
una relación entre las habilidades y
cualidades de la persona, el
conocimiento matemático y el
entorno socio cultural y natural.
El proceso de educativo tiene más
énfasis en el aprendizaje, con la
característica que el estudiante
asume un rol activo y
desarrollador de su propio
aprendizaje.
CONOCIMIENTO
MATEMÁTICO
Serce 2009
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
29. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
Persona
Entorno
socio
cultural y
natural
Conocimiento
matemático
con la finalidad que vaya desarrollando los
saberes de investigación, transformación y
producción que requieren para
plantear y resolver con actitud analítica, critica
y emprendedora los problemas de su contexto
y de la realidad.
El área de matemática en el
contexto intercultural se orienta a
desarrollar el pensamiento
matemático
Partiendo de la identidad y
practica cultura propia de
los estudiantes; desde los
primeros grados
Proceso de construcción
Movilidad de saberes
Valor funcional
PCR, pág. 88-89
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
30. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
Persona
Entorno
socio
cultural y
natural
Conocimiento
matemático
Se desarrollan
habilidades con
características de ser
intrapersonales,
interpersonales
Desarrollo del
conocimiento
matemático de forma
progresiva articulada e
integrada
Sitúa espacios
pertinentes de alta
carga de significatividad
para el grupo de
estudiantes
Proceso de construcción
permanente que
moviliza el uso y
desarrollo de saberes
31. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
FASCICULO
GENERAL
FASCICULO
INICIAL
FASCICULO
PRIMARIA
FASCICULO
SECUNDARIA
32. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
Gracias.