El documento presenta un resumen de diferentes teorías y enfoques del aprendizaje como la pedagogía tradicional, cognitiva y activa. También describe teorías conductistas de Skinner y teorías cognitivas de Piaget, Ausubel, Vigotsky y otros sobre desarrollo cognitivo, aprendizaje significativo, zona de desarrollo próximo y más. Finalmente, presenta conceptos de formación integral, diseño curricular, inteligencias múltiples y más.

1. Lic. Isela Guerrero Pacheco HUACHO ENERO DEL 2011 ENFOQUES Y TEORÌAS DEL APRENDIZAJE

2. ¿Qué tipo de hombre y sociedad debemos formar? ¿PARA QUE? ¿CUANDO? ¿CONQUE? TEORIAS PSICOLOGICAS SOCIOLOGICAS PEDAGOGICAS ANTROPOLOGICAS DIMENSION INDIVIDUAL DIMENSION CULTURAL MODELOS PEDAGOGICOS DIMENSION SOCIAL ENSEÑA APRENDE EJE PROBLEMATICO

3. INFLUENCIA DE LOS ENFOQUES Y MODELOS PEDAGOGICOS LA PRÁCTICA DOCENTE ¿PARA QUE? ¿CON QUE? ¿COMO? ¿POR QUE? La Pedagogía Tradicional (transmisión de conocimientos) Las Pedagogías Cognitivas (desarrollo del pensamiento y la creatividad - Jean Piaget) Las Pedagogías Activas (aprendizaje vivencial – Jaques Rousseau)

4. TEORIA EDUCATIVA DEL CONDUCTISMO Planifica Responde a la Proceso de Organizar la CONDICIONAMIENTO OPERANTE CONDUCTISMO O COMPORTAMIENTO HOMBRE CONDICIONADO ENSEÑANZA EL HOMBRE NO SERA DUEÑO DE SU PROPIO DESTINO SENTIR ACTUAR CONTINGENCIAS REFORZADORES PROGRAMADO INSTRUCCION ENSEÑANZA PROGRAMADA SISTEMATIZADO INDIVIDUALIDAD RECOMPENSA CULTURA

5. TEORIA CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE (SKINER) Elimina Se debe superpone determinado Controla el CONCIENCIA CONDUCTA ESTADOS INTERNOS COMPORTAMIENTO HUMANO COMPONENTE GENETICO REFORZAMIENTO CONDICIONAMIENTO PARA GENERAR HÁBITOS ADECUADOS ELIMINAR ESTIMULOS NEGATIVOS ¿Cómo reforzar o inhibir conductas? CAJA NEGRA

6. CONDUCTISMO SKINNERIANO Ha sido por Olvida que esta trabajando con niega En la conducción de su SEVERAMENTE CRITICADO RAZONES ETICAS RAZONES CIENTÍFICAS SERES HUMANOS CAPACIDAD VOLITIVA VALORATIVA MORAL CONDUCTA

7. FINES DE LA EDUCACIÓN HUMANIZACIÓN DEL HOMBRE “ Despertar la conciencia crítica y desarrollar el análisis de la realidad del mundo en que vivimos” según El objetivo central es; Pleno desenvolvimiento de sus FREIRE FORMACIÓN INTEGRAL ACCIÓN EFICAZ COMPETENCIA POTENCIALIDADES HABILIDADES ROL CIUDADANO TRANSFORMACIÓN DE LA SOCIEDAD TOMA DE CONCIENCIA

8. REALIZACION PERSONAL CONSTRUYE CONOCIMIENTOS (COGNITIVOS) CONCEPCIÒN HUMANISTA DEMOSTRANDO ACTITUDES POSITIVAS DESARROLLA CAPACIDADES (PSICOMOTOR) HABILIDADES DESTREZAS ENFOQUE HOLISTICO SABER SER SABER HACER

9. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EBR COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS ¿Cuándo? CICLOS NIVELES LOGROS APRENDIZAJE EDUCATIVO USO PEDAGOGICO DEL AMBIENTE MEDIOS RECURSOS ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Qué? ¿Con qué?

11. SER HUMANO DESARROLLO DE CAPACIDADES CONSTRUIR CONOCIMIENTO APROPIACIÒN CULTURA APLICA A LA VIDA PROCESOS MENTALES PERSONAL INTERACTIVO ACTIVO INTERNO PROCESO APRENDIZAJE ENFOQUE HOLÌSTICO PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS AFECTIVOS RELACIÒN INTERPERSONAL RELACIÒN INTRAPERSONAL ACTITUDES FORMACIÒN INTEGRAL EDUCACIÒN CONCEPCIÒN HUMANISTA REALIZACIÒN EL CONOCIMIENTO COMO MEDIO CONOCIMIENTO ACTITUDES ENFOQUE HOLÌSTICO

12. JEAN PIAGET DAVID AUSUBEL HOWER GARDNER JERONE BRUNER REUEVER FEUERTEIN TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TEORIA DE LOS ESTUDIOS DE LA EQUILIBRACION TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO TEORIA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ENFOQUE COGNITIVO

13. TEORÌA DE DESARROLLO COGNITIVO Y TEORÌA DE LA CATEGORIZACIÒN 0 2 AÑOS + AÑOS 12 AÑOS 7 AÑOS ESTADIO SENSORIO MOTOR ESTADIO PRE OPERACIONAL ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO ESTADIO OPERACIONAL FORMAL REPRESENTACION ENACTIVA REPRESENTACION ENACTIVA E ICONICO REPRESENTACION ENACTIVA, ICONICA Y SIMBOLICA

14. CONFLICTO COGNITIVO RESTRUCTURACIÒN LEY DE LA DUPLICIDAD / TEORÌA DE LA EQUILIBRACION ASIMILACIÒN ACOMODACIÒN ADAPTACIÒN APRENDIZAJE

15. ALUMNO (APRENDIZ) ASIMILACIÒN ACOMODACIÒN CONFLICTO COGNITIVO “ APREHENSIÒN” “ INCORPORACIÒN” “ DESEQUILIBRIO” “ DESAJUSTE” “ REEQUILIBRIO” “ REAJUSTA” “ AJUSTA” HA CONSTRUIDO UN NUEVO ESQUEMA COGNITIVO APRENDIZAJE REESTRUCTURAR ESQUEMAS ADAPTACIÒN BIOLÒGICA LEY DE LA DUPLICIDAD APTO PARA APLICAR A LA VIDA COMPETENCIAS LOGRO DE APRENDIZAJE TEORIA DE LA EQUILIBRACIÒN JEAN PIAGET

16. ALUMNO NO SE CONECTA CON EL NUEVO CONOCIMIENTO APRENDIZAJE MECÀNICO RELACIÒN SUSTANTIVA Y NO ARBITRARIA NUEVO CONOCIMIENTO SABERES PREVIOS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (INFORMACION) ACABADA DOCENTE PROMUEVE LA PERCEPCIÒN EN CONTACTO CON EL AMBIENTE METODOLOGÌA DEL APRENDIZAJE REPETITIVO MEMORÌSTICO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO APRENDIZAJE POR RECEPCIÒN (MATERIAL YA ESTRUCTURADO) MEDIO LO CONSTRUYE CON EL ESTUDIANTE RELACIÒN ARBITRARIA, FORZADA Y SIN SENTIDO SE DESCONOCE SABERES PREVIOS APRENDIZAJE COMO PRODUCTO

17. ENACTIVO ICÒNICO SIMBÒLICO DESEMPEÑOS EFICIENES LEY DE LOS ANDAMIAJES CURRÌCULO EN ESPIRAL JEAN PIAGET TEORÌA DE LOS ESTADIOS COMPETENCIA JEROME BRUNER APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIA)

18. LEY DE LOS ANCLAJES: DAVID AUSUBEL SABERES PREVIOS NUEVO CONOCIMIENTO RELACIÒN SUSTANTIVA Y NO ARBITRARIA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONDICIONES FUNCIONAL SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÒGICA SIGNIFICATIVIDAD LÒGICA PREDISPOSICION SUBJETIVA

19. SE RELACIONA LO INTEGRA NUEVO CONOCIMIENTO SABERES PREVIOS SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÒGICA SIGNIFICATIVIDAD LÒGICA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UTILIZANDO EL CONOCIMIENTO COMO MEDIO CONOCIMIENTO SITUADO DISPOSICIÒN SUBJETIVA SENTIDO A LO QUE APRENDE CONDICIONES DESARROLLA CAPACIDADES Y ACTITUDES APLICA A LA VIDA TEORIA DE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DAVID AUSUBEL SIGNIFICATIVIDAD LEY DE LOS ANCLAJES TRANSFERENCIA FUNCIONALIDAD RELEVANCIA SER HUMANO

20. ENFOQUE SOCIO CULTURAL INTERCULTURALIDAD TEORIA SOCIO CULTURAL DEL APRENDIZAJE ATENCIÒN A LA DIVERSIDAD LEV VIGOSKY

21. INTEGRA A SUS ESTRUCTURAS HERRAMIENTA PSICOLÒGICA LENGUAJE TEORÌA SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE RELACIÒN INTRAPERSONAL APRENDIZAJE LEV VIGOSTKY LEY DE DOBLE FORMACIÒN APROPIACIÒN DE LA CULTURA RELACIÒN INTERPESONAL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y/O COLABORATIVO

22. ZONA DE DESARROLLO PRÒXIMO MEDIACIÒN DEL DOCENTE INTERACCIÒN RELACIÒN INTRAPERSONAL RELACIÒN INTERPERSONAL ZONA REAL ZONA POTENCIAL APOYOS ANDAMIAJES LEY DE LA DOBLE FORMACIÒN

23. ZONA REAL “POTENCIALIDADES” RELACIÒN INTRAPERSONAL ZONA POTENCIAL “ HABILIDADES , DESTREZAS POR SÌ SOLO” POSESIÒN DE LA CULTURA RELACIÒN INTRAPERSONAL RELACIÒN INTERPERSONAL APROPIA NUEVAMENTE DE CULTURA LEY DE LA DOBLE FORMACIÒN Y/O DOBLE DESARROLLO ZONA DE DESARROLLO PRÒXIMO

24. ANTON MAKARENKO EDUCAR NIÑOS Y JOVENES ANTISOCIALES ARTIFICES DE SU PROPIO DESTINO AUTOESTIMA ASUMIENDO IDENTIDAD PERSONAL ORGULLO DE LA TAREA CUMPLIDA reto inculca recuperaron LAS COLONIAS GNOSEOLOGIA SISTEMA DE VALORES MORALES SISTEMA DE VALORES ETICOS TRABAJO COLECTIVO PRODUCTIVO CREADOR

25. POSTULADOS CIENTIFICOS DE MAKARENKO Concepción teórica del comunismo Primacía de lo colectivo y no de lo individual El desarrollo social depende del trabajo creador La colectividad es el mejor método para la vida infantil finalidad Con una TRABAJO COMO ELEMENTO BASICO SACRIFICIO Y SOLIDARIDAD ESCUELA PROMOTORA DE CULTURA POLITECNICA SOCIAL FORMACION INTEGRAL DISCIPLINA FERREA PRODUCCION LIBERTAD NECESIDAD CARACTER MORALIDAD

26. DESARROLLO PSICOSOCIAL IDENTIDAD PERSONAL INDUSTRIOSIDAD/INFERIORIDAD 7 AÑOS / PUBERTAD 1 - 3 AÑOS 3 – 7 AÑOS INICIATIVA / CULPA AUTONOMÌA - VERGÜENZA CONFIANZA - DESCONFIANZA 0 - 1 AÑOS ERICSSON SOCIALIZACIÒN ORGULLO MIEDO / TEMOR AFIRMA SU IDENTIDAD SE IMPONE / SEGURIDAD

27. ÈTICA DILEMAS MORALES ESTUDIO DE CASOS POST CONVENCIONAL MORAL DEL ADOLESCENTE KOHLBERG

28. TALENTOS INTELIGENCIA S MÙLTIPLES HABILIDADES Y DESTREZAS DESARROLLA ESTIMULA MODIFICACIÒN COGNITIVA SOCIALES COGNITIVAS MOTORAS CAPACIDADES ATENCIÒN A LA DIVERSIDAD

29. CREAR EXPECTATIVAS ACTIVAR ESQUEMAS PREVIOS PROBLEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA REESTRUCTURACIÓN APLICACIÓN DE LO APRENDIDO MOTIVACIÓN RECOJO DE SABERES CONFLICTO CONGNITIVO CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES TRANSFERENCIA METACOGNICIÓN EVALUACIÓN