Enfoques y Métodos Epistemologicos
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Enfoques y Métodos Epistemológicos en la unidad curricular Transdiciplinariedad y Ciencias de la Educación del Doctorado Ciencias de la Educación UNERC Sección 2 Cohorte XII
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Enfoques y Métodos Epistemologicos
- 1. Enfoques y Fundamentos Epistemológicos Doctorandos Arelitze Terán Sandra Castillo Lisbeth Covis Neyla García REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONLA EXPERIMENTAL “ROMÙLO GALLEGOS” DECAMATO DE POST GRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN TRANSDISCIPLINARIEDAD Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN Dra. Leovigilda Rivero Doctorandos Yakari Argotte Carlos Cordero Deisy Ravelo Mercedes Salazar
- 2. Positivismo Fenomenológico Complejidad RepresentaciónGráficade MatricesEpistémicas Importancia delos Enfoques y Fundamentos Epistemológicos al hacer Ciencia Socio Crítica
- 3. Epistemología, Episteme y Enfoque ENFOQUE Es una manera de ver las cosas, las ideas, de interpretar problemas, planteándose objetivos, métodos y marcar una conducción. EPISTEMOLOGÍA Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento EPISTEME Conjunto de conocimientos que condicionan las formas de entender interpretar el mundo en determinadas épocas. “El Discurso no está en el método sino en el episteme que lo define.”
- 4. La capacidad innata del ser humano Reglas de comportamiento, sociedad, ciencia Creencia y Costumbre Aceptación de la sociedad Paradigma Definiciòn Realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica. Expresión del modo que en un determinado momento tiene una sociedad de enfocar y solucionar los problemas Paradigma Para: Junto, Dogma, Creencia, Doctrina Digma: Patròn, Modelo, Digno
- 5. MÉTODO -Modelo general de acercamiento a la realidad. -Especie de pauta o matriz que es muy abstracta y amplia, dentro de la cual caben los procedimientos y técnicas más específicas que se emplean en las investigaciones. METODOLOGÍA Es el terreno específicamente instrumental de la investigación y se relaciona directamente con el método y el objeto de estudio Términos Básicos Meta: hacia, a lo largo Odos: Camino
- 6. Momentos Lógica Configuracional Matriz Epistémica de la Complejidad Matriz Epistémica Fenomenológica Matriz Epistémica Positivista Paradigma de Investigación Cualitativo Paradigma de Investigación Cuantitativo Métodos Métodos Emergentismo MecanicistaSistémico Reduccionismo Paradigma Científico Transición Matriz Epistémica Postpositivista Hipotético DeductivoEtnográfico, Hermenéutico, Fenomenología, Historia de Vida, Interaccionismo Simbòlico,entre otros Leal (2005)
- 7. Fundamento Positivismo Lógico Enfoque EmpíricoAnalítico
- 8. Enfoque EmpíricoAnalítico Positivismo Lógico Monismo Metodológico “Hipotético Deductivo” Visión: Única forma de ver la Realidad Procedimiento Metodológico: Confiabilidad, probabilidad, procedimiento, números. Actitud: Escisión Relación Sujeto-Objeto: Objetividad Tècnica: Instrumento de Medición, estadísticas, matemáticas, números Racionalidad: Instrumental
- 9. Enfoque EmpíricoAnalítico Positivismo Lógico Modo de Conocer: Especular Valor: Independiente Finalidad: Explica Causas Relación Investigador–Investigado: Objetividad Realidad Investigable: Homogénea Estable Lenguaje: Impersonal (3ra persona)
- 10. Abordajedel DiscursoEmpíricoAnalítico Objetivo Problema Solución (Concluyente- General) Libre de Juicios de Valor “No me importa el motivo” Discurso Qué ? Para qué? Dónde? Con Quién? Cuándo? (Leyes) Tipo de Investigación Diseño y Nivel de la Investigación
- 11. Modalidad de la Investigación Tipo de Investigación Procesamiento de Datos Diseño de la Investigación Población y Muestra Técnicas y/o instrumentos para la recolección de datos Camino Metodológico EmpíricoAnalítico
- 12. 12 (Sabino, 2000) Momento Proyectivo Momento Metodológico Momento Técnico Momento de Síntesis Definir área temática Establecer el diseño Recopilar la información Reconsiderar La teoría Plantear el Problema • Identificar factores importantes: Análisis de la literatura •Formular hipótesis: En función de la literatura Elaborar Marco Teórico •Confeccionar los instrumentos • Obtener indicadores y técnica de recolección Procesamiento de datos •Analizar información •Conclusiones Problemas o preguntas •Probar hipótesis •Trabajar con la hipótesis Procesode Investigación
- 13. -Existe una realidad totalmente hecha fuera de nosotros. -La realidad es acabada, plenamente externa y objetiva. -Nuestro aparato cognoscitivo es como un espejo que la refleja dentro de sí, o como una cámara fotográfica que copia pequeñas imágenes de esa realidad exterior. -Se es objetivo (Copiando bien esa realidad sin deformarla). -La verdad consistiría en la fidelidad de nuestra imagen interior a la realidad que representa. -Valora, privilegia y propugna la objetividad del conocimiento. -Determinismo de los fenómenos -La experiencia sensible -La cuantificación aleatoria de las medidas -La lógica formal y la “verificación empírica” (Sustentada en la experiencia). Característicasdelo Empírico-Analítico
- 17. •FENOMENOLOGÍA- HERMENÉUTICA FENOMENOLOGÍA- HERMENÉUTICA DÓNDE SE ORIENTA? CUÁL ES SU VALIDEZ TEÓRICA? MÉTODO SE ORIENTA? AYUDA? QUÈ LE INTERESA ? ARGOTTE
- 18. ARGOTTE
- 20. CARACTERÍSTICAS Engloba un conjunto de corrientes humanístico- interpretativas cuyo interés fundamental va dirigido al significado de las acciones humanas y de la vida social. Concibe la educación como proceso social, como experiencia viva para los involucrados en los procesos y para las instituciones educativas. Sus propósitos esenciales están dirigidos a la comprensión de la conducta humana a través del descubrimiento de los significados sociales. Los hechos se interpretan partiendo de los deseos, intereses y expectativas de los sujetos, no de manera neutral. ARGOTTE
- 21. FIN ÚLTIMO RACIONALIDAD ACTITUD MÉTODOS •Comprender •Interpretar •Interpretativa •Epojé •Hermenéutico •Fenomenológico •Etnográfico •Teoría Fundamentada •Historia de Vida •Documental TÉCNICAS/ PROCESAMIENTO VERBOS DISCURSO •Muestra Intencionada -Entrevista en profundidad -Observación participante -Notas de campo •Categorización •Triangulación Comprender Interpretar Buscar Generar Conocer Relacionar Explorar Comparar Contrastar Reflexionar Visualizar •Lenguaje cualitativo. Primera persona •Interrogantes = abiertas •Objetivos / Referentes teóricos •F. Hermenéutica = Sujetos de estudio •Etnografía= Informantes clave •Técnicas (no instrumentos) •Transferencia de resultados (no generalidad) •Generación de información (no de datos) •Procesamiento de la información (no análisis) •Discurso propio / No emisión de juicios •Categorías-códigos-comprensión-interpretación •Síntesis (visión del todo) / Contextualización •Subjetividad / Sentimientos / Emociones / Noemas •Etnografía: grupos, étnias, ritos, costumbres
- 23. ELEMENTOS ENFOQUE CRÍTICO-DIALÉCTICO BASES FILOSÓFICAS Teoría Crítica, Marxismo, Teología de la liberación FUNDADORES Escuela de Frankfurt, Horkheimer, Hebert Marcuse, Teodoro Adorno, Jurgen Habermas REALIDAD Objetiva, Subjetiva, Compleja METODOLOGÍA Cuantitativa-Cualitativa ENFASIS Transformación de la realidad, concientización, emancipación RELACIÓN SUJETO-OBJETO El investigador y los sujetos interactúan Son activos, reflexivos, críticos PAPEL DE LOS VALORES Se reconoce la presencia de los valores en la investigación PROCESOS COGNOSCITIVOS PREDOMINANTES EN LA INVESTIGACIÓN Análisis- Síntesis Reconstrucción de la Realidad RELACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA Contrastación de la teoría considerando los alcancesRAVELO
- 24. Mark Hokheimer. Aspectos más relevantes 1) El investigador debe descubrir ,comprender la situación histórica y el cambio cualitativo en la sociedad. 2)La producción capitalista y la división del trabajo ha transformado la sociedad en industria y al hombre en autómata. 3)La razón ha perdido su autonomía y ha sido convertida en instrumento. RAVELO
- 25. Herbert Marcuse: a) La sociedad tecnológica avanzada priva al hombre de la libertad de pensamiento. b) el aparato productivo no contribuyó con la libertad del hombre, sino que le quitó su autonomía. c) en la sociedad actual los controles tecnológicos se han enraizado tanto en el hombre y su razón que parece irracional oponerse a ellos. RAVELO
- 26. Jurgen Habermas Aspectos relevantes de su teoría. a)Logra una teoría social orientada hacia la práctica, donde se debe considerar lo que es correcto y justo en una situación dada y mantener el rigor científico. b)La técnica se ha transformado en una ideología que domina la vida social. c) La crítica debe generar una autorreflexión que conlleve a generar cambios. d)La crítica se ha reducido a una preocupación por lo metodológico que ha llevado a la filosofía de la ciencia a transformarse en metodología aplicada. e) Habermas comparte el criterio de que el estudio de la acción comunicativa es básico para el entendimiento de la vida social política. RAVELO
- 27. Las investigaciones realizadas según este enfoque tienen como objetivo analizar las transformaciones sociales y ofrecer respuesta a los problemas derivados de estos, con acciones concretas que involucran a la comunidad en cuestión. Su finalidad última es la de transformar radicalmente la realidad, mejorando el nivel de las personas inmersas en esa realidad. Estas investigaciones se rigen por los principios siguientes: a) Conocer y comprender la realidad como praxis. b) Unir teoría y práctica: conocimiento, acción y valores. c) Utilizar el conocimiento para liberar al hombre. d) Implicar a los docentes en la solución de sus problemas a partir de la auto reflexión. e) Los problemas educativos se investigan en la propia realidad, ya que su objetivo fundamental es transformar dicha realidad educativa. SALAZAR
- 28. • Se asemeja con el enfoque interpretativo (en las dimensiones conceptual y metodológica), ya que su enfoque es predominantemente ideográfico. • La realidad educativa es entendida como relación dialéctica entre sujeto y objeto. • Tiene en cuenta el rol de la subjetividad, pero la entiende como crítica, es decir, reconoce el saber de los sujetos; pero, reconocen también, que estos pueden tener falsa conciencia de la realidad social. • Desde el punto de vista metodológico, en esta investigación predominan las estrategias de corte cualitativo como el análisis de diarios, entrevistas, la observación participante, notas de campo y otros. • Lo esencial es el cambio de la situación educativa a través de la acción de sus propios actores a partir de un proceso de reflexión en el cual participan los investigadores e investigados. MARCOS
- 29. Fundamento Complejidad Enfoque Complejo Dialógico
- 30. Principal Representante Edgar Morín Otros representantes Niklas Luhmann Humberto Maturana Gregory Bateson Henri Atlan W. Ross Sabih Complejidad
- 31. Matriz Epistémica de la Complejidad y la Lógica Configuracional Tejido de eventos, Acciones, Interacciones, Retroacciones, Determinacione s. Construcción del conocimiento. Rearticulación del Saber de una reflexión fundamental.
- 32. del sujeto que introduce la incertidumbre en la elaboración del conocimiento al poner de relieve que todo conocimiento es una construcción de la mente Sistémico u Organizacional Principiosdel Pensamiento Complejo bajo el que se relaciona el conocimiento de las partes con el conocimiento del todo Hologramático que incide en que las partes están dentro del todo y el todo está en cada parte Retroactivo que refleja cómo una causa actúa sobre un efecto y, a su vez, éste sobre la causa Recursivo que supera la noción de regulación al incluir el de auto- producción y auto-organización Autonomía y Dependencia en el que expresa la autonomía de los seres humanos pero, a la vez, su dependencia del medio Dialógico que integra lo antagónico como complementario Reintroducción
- 33. ConocimientoComplejo Porque la máquina para conocer (el cerebro) es compleja. Relación incierta entre nuestro espíritu y el exterior. (Bio- antropológicas) Condiciones socio-cultura Principio de incertidumbre en el fondo de la verdad Es el problema de la epistemología, De la dialéctica De la verdad. Pero también aquí la verdad se Las competencia cognoscitiva se desarrolle bastante. Un Bucle Completo y Dinámico Articularla con otras competencias
- 34. La CondiciónHumana Morín (2005) El ser humano es complejo Sapiens y Demens (Racional y Delirante) Faber y Ludens (Trabajador y Lúdico) Empiricus e Imaginarius (Empírico e Imaginario) Ecomicus y Consumans (Económico y Dilapidador) Prosaicus y Poeticus (Prosaico y Poético)
- 35. MatrizEpistémicade la Complejidad Forma de dialogar con la realidad. más que de simplificarla y absorberla en su totalidad. El conocimiento completo es imposible. Tensión permanente entre la aspiración a un saber no parcializado, no dividido, no reduccionista. El reconocimiento de lo inacabado e incompleto del conocimiento. Principios dialógico, recursividad organizada y hologramático. Reencuentro entre humanismo y ciencia.
- 36. FIN ÚLTIMO RACIONALIDAD ACTITUD MÉTODOS •Construir nuevos conocimientos •Auto transformación •Aproximación a la realidad •Configuracional •Abierta a lo Inesperado (SERENDIPIA) •Aspiración a un saber no dividido, no parcializado •Circunstanciales TÉCNICAS/ PROCESAMIENTO VERBOS DISCURSO •Circunstancial Descubrir Construir Configurar Diseñar Mostrar Comparar Relacionar Evaluar Generar Contextualizar Aproximar •Lenguaje no riguroso •Momentos (No Fases) •Redacción de interrogantes a juicio del Investigador •Propósitos (No Objetivos) •Referentes Teóricos •Incertidumbre, duda, recursividad organizada, principio hologramático, dialéctica, diálogo con la realidad, neguentropía, complementariedad, lo inacabado, aproximación teórica, construcción/deconstrucción, estrategia metodológica circunstancial (Instrumentos y Técnicas), inconmensurabilidad, bucle tetralógico (Organización/Orden Caos/desorden) Dra. Karlin Mezones 2011 Complejidad
- 37. CIENCIA RACIONALIDAD ACTITUD RELACION SUJETO- OBJETO TECNICA LENGUAJE Jesús Leal, 2009 COMPLEJIDAD Configuracional Abierta Dialógica intersubjetiva De acuerdo a las circunstancias No riguroso Positivista Instrumental Escisión Objetividad Instrumentos de medición Cuantitativo impersonal SOCIO CRÌTICA Comunicativa Dialéctica Consenso Intersubjetividad Discusión grupal Observación participante Cualitativo 1ra persona plural FENOMENOLÒGICA Interpretativa Epojé Subjetividad Entrevista a profundidad Observación participante Cualitativo 1ra persona Enfoque Epistémico
- 38. Realidad Investigable Homogénea Estable Heterogénea Cambiante Transformable Histórica Compleja Impredecible Modo de Conocer Especular Constructivo Dialéctico Participativo Híbrido Holográfico Relación Investigador Investigado Independiente Interactiva Interdependient e Recursiva Valor Objetividad Intersubjetivid ad Emancipaciòn- Acciòn Reconstrucción Permanente Finalidad Explicar Causas Comprender Significados Transformar Situaciones Construir nuevas Posibilidades Abordaje Metodológico Cuantitativo Cualitativo Investigación Acción Participante Plural y Transdisciplina rio Paradigmas y Abordajes Metodológicos Fundamentos Epistemológicos Positivismo Lógico Fenomenológico Teoría Crítica Teoría de la Complejidad Enfoques Empírico Analítico Fenomenología Hermenéutica Crítico Dialéctico Complejo Dialógico v
- 39. Si existen tantas teorías para explicar sobre un ser, ¿Por qué, entonces de hecho nadie sabe la explicación exacta de