Este trabajo se realizó con la finalidad de que los lectores puedan visualizar la importancia que tiene las metodologías del aprendizaje activo en el proceso educativo.

1. Ensayo sobre la importancia de las metodologías para el aprendizaje activo en
las aulas
Presenta: Daniel Flores Santos
Lugar y fecha: Jaltepec de Candayoc, Mixe, Oaxaca, a 16 de marzo del 2024

2. Introducción
En la actualidad, y con más frecuencia, los estudios académicos se van dejando con facilidad, por
parte de los estudiantes, a medida que ocurre esto, el sistema como tal busca una solución y es la de
motivar al estudiante, investigando nuevos métodos en que él individuo pueda interactuar de una forma
diferente con lo que desea conocer.
Por esta razón surgen nuevos métodos como es el aprendizaje activo, el cual es una estrategia
didáctica que se distingue por centrarse en el aprendizaje del alumno e incentivar su participación
activa y consciente en el proceso educativo. El docente aquí es un guía, un motivador y su trabajo más
importante es impulsar a los estudiantes a aprender haciendo por el gusto de hacer las cosas que los
llevan a aprender. En cambio, el estudiante se vuelve protagonista de su propio aprendizaje, es decir,
toma el papel de una persona que ya no espera a que el docente le proporcione información sobre su
aprendizaje.
De esta manera se logra que el estudiante sea el punto principal de la educación o eje principal. El
mismo es quien posibilita que se produzca y sobre todo es quien lo elabora, trabaja, construye e
incorpora como conocimiento. Esto con la finalidad de que incorpore conocimientos relevantes, que le
permita reestructurar sus aprendizajes. Desarrollando nuevas habilidades para que sea más crítico y
reflexivo en la realidad que está inmerso.
En este trabajo se aborda diferentes actividades, que se desarrollaron durante el diplomado, con la
intención de innovar y transformar nuestra práctica educativa. En un primer momento se hace mención
del por qué y para qué de la importancia de la metodología del aprendizaje activo. Después se presenta
un esquema sobre el aprendizaje activo. Enseguida se da a conocer un ejemplo de un proyecto
integrador sobre el aprendizaje esperado. Por último, está la conclusión y las referencias bibliográficas.

3. Justificación
La finalidad de este trabajo, es que uno como docente se actualice, innove y reestructure su práctica
educativa. Para esto se tiene que utilizar diferentes estrategias y métodos que beneficien a los
estudiantes, como por ejemplo la metodología del aprendizaje activo. La cual consiste en que los
estudiantes se involucren personalmente con el material, participen en la clase y colaboren unos con
otros. Por lo tanto, el aprendizaje activo se suele definir por las actividades que realizan los estudiantes
para construir conocimientos. Las actividades en sí varían. Sin embargo, todas impulsan a los
estudiantes a pensar tanto en el trabajo que están haciendo como en el fin que hay detrás de él. Esto
mejora el pensamiento de nivel más elevado. Por ejemplo, evaluar, crear y analizar; todo eso es
fundamental para la aplicación del conocimiento en el mundo real.
Es importante reflexionar sobre el quehacer educativo con el fin de mejorar. Para que se genere un
cambio significativo, es necesario crear un ambiente de aprendizaje en el cual se desarrollen diferentes
habilidades, generando así la adquisición de la competencia de trabajo en equipo, considerando que
el aprendizaje en los estudiantes se da a partir de experiencias que comparten con otros.
En el campo educativo se ha visto la necesidad de incorporar nuevas metodologías que ayuden a
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y que influyan para bien en el campo laboral, familiar y
social. Por lo cual se propone que la metodologia de aprendizaje activo se debe de considerar en las
instituciones educativas. Con esto los estudiantes son los protagonistas de su aprendizaje, al igual
posibilitan que se produzca y sobre todo es quien lo elabora, trabaja, construye e incorpora como
conocimiento. Esto cobra significado en la medida que se promueva un espacio para la mejora docente
y la comprensión de los beneficios de implementar la metodología del Aprendizaje Activo.

4. Aprendizaje activo

5. (Fortalecer la lectoescritura ayuuk como L2 en los estudiantes del BIC 14 de Jaltepec
de Candayoc, a través de la recopilación de narración tradicional para la elaboración
de textos sencillos y al mismo tiempo hacer conciencia de algunos elementos
culturales de la comunidad)
Introducción
En la actualidad, y con más frecuencia, los estudios académicos se van dejando con
facilidad, por parte de los estudiantes, a medida de que ocurre esta falencia, el sistema
como tal busca una solución y es la de motivar al estudiante, investigando nuevos métodos
en que los él individuo pueda interactuar de una forma diferente con lo que desea conocer.
Es por esta razón que surgen métodos como el del Aprendizaje Activo, el cual tiene como
base el empirismo como conocimiento cognitivo para incentivar de nuevo al estudiante
para que esta vez no desista de su estudio y vida académica, formándolo como un
profesional integral con las bases necesarias para inducirse más allá del conocimiento, sin
la necesidad de que se lo guíen o indiquen.
El aprendizaje activo consiste en utilizar técnicas que involucre a los estudiantes en el
proceso de su propio aprendizaje a través de diversas actividades y requiere que l@s
estudiantes consideren no solo el contenido de la materia, sino también la relación de ese
contenido con cuestiones más amplias como pueden ser preocupaciones sociales,
existenciales o conceptuales. Implica, por tanto, un proceso de pensamiento y reflexión
mucho más amplio por parte de l@s alumn@s. De esta forma se involucra a l@s
estudiantes de manera directa realizando actividades o dinámicas que los lleven a pensar
en lo que están haciendo (Restrepo y Waks, 2018, p. 5).
Por ende, el presente proyecto lingüístico “Fortalecer la lectoescritura ayuuk como L2 en
los estudiantes del BIC 14 de Jaltepec de Candayoc, a través de la recopilación de narración
tradicional para la elaboración de textos sencillos y al mismo tiempo hacer conciencia de
algunos elementos culturales de la comunidad”. Se realizó en la institución y comunidad
antes mencionada, durante el periodo agosto 2023 –enero 2024 por parte del grupo de 1er
módulo y 3er módulo, apoyándose de las demás asignaturas que se imparten, con el
objetivo de articular saberes y conocimientos que permitan desarrollar dicho proyecto.
Justificación
La población de Jaltepec de Candayoc, es una agencia y cuenta con los servicios públicos
necesarios, uno de ellos es la educación y la educación que se imparte en este contexto es
diverso, ya que la educación preescolar es bilingüe, la primaria es general, hay una
telesecundaria y el Bachillerato Integral comunitario No.14 es bilingüe y la Universidad ISIA
bilingüe.

6. En el Bachillerato Integral Comunitario N°14, el 70% de la población estudiantil son de la
comunidad de Jaltepec de Candayoc, el 30% son de otras comunidades; de estos, el 2% son
mazatecos; el 3% son Chinantecos; el 10% son ayuuk foráneos de la zona baja; el 14% son
estudiantes que provienen de comunidades mestizas del habla español y 1% chatino. De
estos datos hay 10 estudiantes foráneos que hablan y entienden la lengua ayuuk, 5 que solo
entienden un poco el ayuuk, 1 estudiante que habla y entiende el mazateco, 1 entiende solo
el mazateco, 2 estudiantes que hablan y entienden el chinanteco y uno entiende y habla el
chatino.
Podemos apreciar que la situación actual de la lengua ayuuk de la comunidad de Jaltepec
de Candayoc es crítica ya que el desplazamiento de la lengua ayuuk por el español es un
proceso que ha ido aumentando porque la educación que se ha impartido en las diferentes
instituciones educativas no es bilingüe lo que ha conllevado que la población adopte solo
una lengua y por la situación de que aún existen espacios públicos en donde se prohíbe el
uso de la lengua indígena, por lo mismo la tradición oral ha sido abandonada. Cabe resaltar
que este es un elemento esencial para la preservación de la cultura ya que transmite
conocimientos comunitarios.
Motivo por el cual se cree pertinente que el estudiante reconozca características de una
situación, fenómeno o problemática de las ciencias naturales, experimentales y tecnología,
ciencias sociales, humanidades o de su vida cotidiana para establecer alternativas de
solución conforme a su contexto y recursos. Este trabajo de revitalización lingüística de la
cultura mixe es muy importante en los estudiantes. Tomando en cuenta los objetivos que
persigue como Institución pionera del fortalecimiento y recuperación de saberes locales y
comunitarios, mediante la consideración de la situación lingüística de sus estudiantes y a
través del propósito de este proyecto, se pretende fortalecer la lectoescritura ayuuk
mediante la elaboración de materiales en digital (Canva) o físico (herbario y recetario de las
plantas medicinales en ayuuk o en la lengua indígena que hablen los estudiantes) y
recopilación de narración sobre medicina tradicional, como una forma de revitalizar la
lengua materna de la localidad. Con esto pretendemos disminuir el proceso de
desplazamiento de la lengua a través de la lectoescritura, que creemos pueden ser de
utilidad a los miembros de la comunidad, debido a que la mayor parte de los habitantes
que son adultos mayores dominan el aprendizaje oral-auditivo, a diferencia de los niños a
los que apenas se les va formando el hábito visual y auditivo de la lengua ayuuk, además
de que en la comunidad es menor el porcentaje de habla de la lengua mientras que en
otras comunidades es mayor el porcentaje de habla y práctica de la lengua.

17. COLEGIO SUPERIOR PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL INTERCULTURAL DE OAXACA
DIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO
BACHILLERATO INTEGRAL COMUNITARIO N° 14 “JALTEPEC DE CANDAYOC”
SECUENCIA DIDÁCTICA DE: MÉXICO EN LA HISTORIA UNIVERSAL
DATOS GENERALES
PLANTEL:
BACHILLERATO INTEGRAL COMUNITARIO N°
14
No. DE
SECUENCIA:
01
MÓDULO: MÓDULO V. PROYECTO COMUNITARIO PARCIAL: SEGUNDO PARCIAL
PERIODO DE
APLICACIÓN:
DEL 27 DE SEPTIEMBRE AL 03 DE NOVIEMBRE
DEL 2023.
No. DE SESIONES:
3 SESIONES DE 50 MINUTOS CADA
UNA
BLOQUE: Bloque I. Siglo XIX
PROPÓSITO DEL
BLOQUE:
Conoce las características de la industrialización, para comprender las transformaciones mundiales en los
ámbitos político, social y económico de la segunda mitad del siglo XIX.
CONTENIDOS
ESPECÍFICOS:
1.1. Siglo de la industrialización.
1.1.1 Transformaciones económicas y sociales.
1.1.2 Segunda revolución industrial.
1.1.2.1 Características principales.
1.1.2.2 Causas y consecuencias.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
• Reconoce a las grandes transformaciones mundiales de la segunda mitad del siglo XIX, a partir del
cuestionamiento, la contrastación y análisis de diversas fuentes de información.
• Conoce las grandes transformaciones mundiales en los ámbitos, político, social y económico de la segunda
mitad del siglo XIX.
• Explica el desarrollo de acontecimientos históricos sucedidos al mismo tiempo en diferentes lugares.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

18. GENÉRICAS DISCIPLINARES INTERCULTURALES PROFESIONALES
4.1 Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingüísticas, matemáticas
o gráficas.
4.2 Aplica distintas
estrategias comunicativas
según quienes sean sus
interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y
los objetivos que
persigue.
4.3 Identifica las ideas
clave en un texto o
discurso oral e infiere
conclusiones a partir de
ellas.
4.5 Maneja las
tecnologías de la
información y la
comunicación para
obtener información y
expresar ideas.
6.1. Elige las fuentes de
información más
relevantes para un
propósito específico y
discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6.4 Estructura ideas y
argumentos de manera
CD. CS. 2. 3. 5. CI. 3 Y 5

19. clara, coherente y
sintética.
8.2 Aporta puntos de vista
con apertura y considera
los de otras personas de
manera reflexiva.
ACTIVIDADES DE APERTURA
ESTRATEGÍA DE
ENSEÑANZA
ESTRATEGÍA DE APRENDIZAJE PRODUCTO ESPERADO
RECURSOS Y
MATERIAL DIDÁCTICO
EVALUACIÓN:
Fase e
Instrumento
BIENVENIDA Y
ENCUADRE DE LA
UNIDAD DE
CONTENIDO.
15 MINUTOS.
La asesora dará la
bienvenida al grupo de
estudiantes, se
presentará y pedirá a los
estudiantes que se
presenten mencionando
su nombre completo y
lugar de origen. Una vez
que se presenten la
asesora otorgará una
calcomanía a los
estudiantes.
Posteriormente dará a
conocer las generalidades
de la unidad de contenido
como: nombre de la
Los estudiantes tomarán nota
sobre el encuadre de la unidad de
contenido.
Calcomanías, pizarrón y
marcadores.

20. unidad de contenido,
propósito, contenidos,
aprendizajes esperados,
productos esperados
(cuadro descriptivo y
exposición) y criterios de
evaluación.
INTRODUCCIÓN A LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS.
La asesora presentará al
grupo de estudiantes una
serie de fotografías
relativas al siglo XIX en
Europa y México, como,
por ejemplo: una máquina
de vapor, locomotora de
vapor, fábricas,
actividades de la vida
cotidiana, teléfono,
campos de cultivo, etc.
Pedirá que observen
atentamente las imágenes
y que comenten lo
siguiente:
¿Qué objetos observan? ¿Cómo
están vestidas las personas? ¿Qué
tipo de acciones, tareas o
ocupaciones están realizando?
¿Qué elementos distinguen que
siguen existiendo actualmente?
¿En qué ámbitos o aspectos se ha
transformado el mundo? ¿cómo
hubieran vivido la pandemia si se
hubieran encontrado en ese
periodo de la historia? (1870 -
1914)
Participación individual,
en donde los estudiantes
den respuesta a las
preguntas planteadas de
acuerdo con lo que
observan, conocen o
imaginan.
Proyector, computadora,
Presentación Genially.
Heteroevaluación
Diagnóstica
A partir de
imágenes y
preguntas dirigidas
la asesora
promueve la
participación del
grupo de
estudiantes y
durante el
desarrollo toma
nota en una
bitácora de clase.

21. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ESTRATEGÍA DE
ENSEÑANZA
ESTRATEGÍA DE APRENDIZAJE PRODUCTO ESPERADO
RECURSOS/MATERIAL
DIDÁCTICO
EVALUACIÓN:
Fase e
Instrumento
Una clase anterior pide a
los estudiantes que
investiguen y lean sobre la
revolución industrial y los
cambios económicos y
sociales.
https://humanidades.com/
revolucion-industrial/
Posteriormente se
refuerza con el siguiente
video:
https://www.youtube.com/
watch?v=3LQAnFEADl4
Luego pide a los
estudiantes que se
agrupen en 4 equipos de 4
integrantes. La
integración de equipos se
hará con las calcomanías
repartidas la inicio, es
decir cada estudiante
buscará a otro estudiante
que tenga una calcomanía
similar.
Realizarán una investigación en
equipos sobre las
transformaciones de la segunda
mitad del siglo XIX en México y
Europa.
Los estudiantes buscarán
información en relación con el
crecimiento demográfico, la
disponibilidad de recursos, la
organización social y política, los
cambios tecnológicos, urbanos,
etc. En Europa y México.
Los equipos realizan la
investigación en diversas fuentes
de información, leen, analizan,
dialogan, seleccionan, sintetizan y
registran la información.
identificando también años y
lugares. Enseguida elaboran un
mapa mental en Canva donde
plasmen todas las características e
ideas principales de los
aprendizajes esperados.
Mapa mental. Fotocopias, computadora,
internet, libreta,
bolígrafos, lápiz, libros,
marcadores, etc.
Heteroevaluación
Formativa
Guía de
observación.
La asesora registra
los aspectos más
relevantes que
muestran los
equipos ante la
actividad de
investigación y
registro de
información.

22. Una vez reunidos en
equipos la asesora
comparte en fotocopias la
lectura “La revolución
industrial y los cambios
económicos y sociales”.
Conforme avanzan en la
investigación, la asesora
se acerca a los equipos
para saber si existen
dudas, registra lo
observado en la bitácora
de clase.
ACTIVIDADES DE CIERRE
ESTRATEGÍA DE
ENSEÑANZA
ESTRATEGÍA DE APRENDIZAJE PRODUCTO ESPERADO
RECURSOS/MATERIAL
DIDÁCTICO
EVALUACIÓN:
Fase e
Instrumento
La asesora solicita a los
equipos que tienen que
presentar su trabajo a sus
compañeros en lengua
ayuuk o la lengua que
hablen), enumera a los
equipos y en orden cada
uno comenta la
información que
descubrieron sobre las
grandes transformaciones
en Europa y México, en la
De forma ordenada cada equipo
explica en ayuuk o la lengua
indígena que hablen al resto del
grupo la información que
obtuvieron, mencionando también
las fuentes que consultaron.
Conforme avanzan los equipos en
sus exposiciones, la asesora pide a
los estudiantes que hagan énfasis
en la información que coincide con
los demás equipos y la información
Exposición
Cuestionario
Papel bond, cinta
adhesiva, internet,
computadora, fotocopias
de listas de cotejo, rubrica
y autoevaluaciones.
Heteroevaluación
y Autoevaluación.
Sumativa
La
heteroevaluación
se realizará a
través de una lista
de cotejo para
evaluar la
exposición.

23. segunda mitad del siglo
XIX.
La asesora brinda una
retroalimentación de lo
contenidos abordados en
las exposiciones de los
estudiantes.
Para finalizar pide a cada
uno de los equipos que
responda el cuestionario
en tiempo real en la
plataforma Kahoot.
Permitiendo a los
estudiantes interactuar de
manera dinámica para
tener un aprendizaje
significativo.
que no han mencionado los
equipos que ya expusieron.
En equipos responden el
cuestionario en tiempo real en la
plataforma Kahoot. Interactúan de
manera dinámica para reforzar sus
aprendizajes.
El cuestionario se
evalúa a través de
un rubrica.
La autoevaluación
la realizará cada
estudiante para
evaluar su
desempeño
durante las
sesiones de
trabajo en equipo y
la exposición final.
BIBLIOGRAFÍA Y
MATERIAL DE
CONSULTA:
• Ministerio de Educación de la Nación. (2015). Historia mundial contemporánea. [Archivo PDF].
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL006557.pdf
• Lamoneda, M., Ribó, E. y Rico, E. (2015). Historia Universal. México: Macmillan education.
• Pastor, M. (2015). Historia Universal contemporánea. México: Santillana.
• Dirección de calidad y Desarrollo educativo. ICADE. (2006). Herramientas de evaluación en el aula. Ministerio
de educación en Guatemala.
• Canal Geografía Historia. (16 de marzo de 2013). La Revolución Industrial y su proyección en el Rio de la
Plata. [Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=kQE-QcacWRg
• Educapedia. (2 de junio 2020). Historia Universal para el área 3 de la UNAM.
https://cursoparalaunam.com/historia-universal-para-el-area-3-de-la-unam
• Portal académico CCH. (s. f.). Cultura siglo XIX.
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal1/unidad4/culturaSigloXIX

24. • https://humanidades.com/revolucion-industrial/
• https://www.youtube.com/watch?v=3LQAnFEADl4
OBSERVACIONES
ELABORÓ Vo. Bo.
ASESOR-INVESTIGADOR
DANIEL FLORES SANTOS
DIRECTOR DEL BIC No. 14

25. Rúbrica para evaluar un mapa mental
Criterios
Nivel
4. Excelente 3. Satisfactorio
2. Puede
mejorar 1. Inadecuado
Creatividad
(3 %)
El mapa mental refleja
un grado excepcional
de creatividad
(imágenes, colores y
tamaño)
El mapa mental
refleja
creatividad, es
atractivo y poco
original
El mapa mental
refleja cierta
creatividad y es
poco atractivo
El mapa mental
refleja poca
creatividad, no es
atractivo ni
original
Temas
centrales y
manejo de
conceptos
(2 %)
Demuestra
entendimiento
adecuado de los
conceptos tratados
Tiene algunos
errores en
terminología y
manifiesta
desconocimiento
de algunos
conceptos
Tiene varios
errores en
terminología y
manifiesta
desconocimiento
de muchos
conceptos
No muestra
ningún
conocimiento
frente al tema
tratado
Relación
entre
conceptos
(2 %)
Incluye todos los
conceptos relevantes
y demuestra
conocimiento de las
relaciones entre estos
Identifica
conceptos
relevantes, pero
ciertas
conexiones no
son apropiadas
Relaciona
muchos
conceptos de
manera errónea
No establece
conexiones
apropiadas entre
conceptos
Contenido
(3 %)
La información que
presenta incluye
ejemplos mediante
jerarquías y
conexiones
adecuadas que
permite una
interpretación fácil.
La mayoría de los
conceptos
poseen una
jerarquía
adecuada que
permite una
interpretación
fácil.
Incluye pocos
conceptos en
una jerarquía
apropiada, lo
cual no facilita
del todo una
interpretación
fácil.
La información
que presenta no
corresponde a lo
solicitado

26. Rúbrica para evaluar un cuestionario Kahoot
Criterios
Nivel
4. Excelente 3. Satisfactorio
2. Puede
mejorar 1. Inadecuado
Cantidad de
información
(5 %)
Todos los temas
tratados y todas las
preguntas fueron
contestadas
Todos los temas
tratados y la
mayor parte de
las preguntas
fueron
contestadas
Todos los temas
tratados y pocas
preguntas fueron
contestadas
No realizó la
actividad
Calidad de
información
(5 %)
La información está
claramente
relacionada con el
tema principal y
proporciona varias
ideas secundarias y/o
ejemplos como lo
indica en la plataforma
Kahoot.
La información da
respuesta a las
preguntas
principales y 1-2
ideas
secundarias y/o
ejemplos como lo
indica en la
plataforma
Kahoot.
La información
da respuesta a
las preguntas
principales, pero
no da detalles
y/o ejemplos
como lo indica en
la plataforma
Kahoot.
La información
tiene poco o nada
que ver con las
preguntas
planteadas.

27. Lista de cotejo
EXPOSICIÓN SOBRE LAS GRANDES TRANSFORMACIONES EN EUROPA Y MÉXICO,
EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX
Indicadores si no Valor
Presentación
escénica en lengua
indígena (ayuuk o la
lengua que hablen)
Dominio del tema

28. Autoevaluación
Escala a utilizar: 3 excelente 2 bueno 1 por mejorar 0 necesita
atención (marque con una “x”)
No. Aspecto a evaluar 3 2 1 0 Observaciones para el
uso del profesor
Disciplina
1 Soy puntual en las clases
2 Mantengo el salón ordenado y no escribo en las
sillas
3 Portó correctamente el uniforme escolar
Relación con los compañeros
4 Participó activamente en el trabajo colaborativo
Atención a las clases
5 Presto la debida atención a las clases
6 Sigo las instrucciones del profesor
Interés en las clases
7 Utilizo internet como apoyo para mi aprendizaje
de la clase
8 Termino las actividades asignadas para realizar
en el aula
9 Me esfuerzo en la realización y entrega puntual
de las tareas
10 Organizo y copio la información de la clase en mi
cuaderno
11 Realizó preguntas sobre lo que no entiendo de la
clase
Participación en clases
12 Participo de forma activa y regularmente en el
pizarrón
13 Realizo preguntas claras y precisas
14 Evito hablar sobre temas que no son parte de la
clase
15 Expreso mis opiniones de manera razonable y
coherente

29. Conclusión
En suma, puedo decir que es fundamental cambiar para mejorar, ya que
en la actualidad el sistema educativo, docentes e instituciones educativas
necesitan replantear y reconstruir metodologias de enseñanza y
aprendizaje, esto con la finalidad de que los estudiantes tengan un
aprendizaje significativo tanto en lo personal como en lo académico. En
este caso es importante retomar el método del aprendizaje activo esto
porque permite a los estudiantes comprometerse más profundamente
con el material, lo que conduce a una mejor retención y comprensión. Al
participar activamente en el proceso de aprendizaje, los alumnos se
sienten más motivados, desarrollan el pensamiento crítico y aprenden a
aplicar sus conocimientos a situaciones del mundo real. Además, el
aprendizaje activo fomenta la colaboración y la comunicación entre los
alumnos, ya que trabajan juntos para resolver problemas y compartir sus
ideas. Este tipo de aprendizaje también anima a los profesores a
convertirse en facilitadores del aprendizaje, en lugar de meros
proveedores de información, lo que conduce a un enfoque de la educación
más centrado en el alumno. En general, se ha comprobado que el
aprendizaje activo conduce a un mayor rendimiento académico, una
mayor satisfacción de los alumnos y un mayor compromiso de éstos en el
aula.
Después de haber retomado todas las actividades que se plantearon en el
diplomado puedo decir que es importante cambiar nuestro proceso de
enseñanza y aprendizaje, porque a partir de la experiencia que he tenido
al poner en práctica el aprendizaje que he desarrollado durante este
proceso, me ha dado buenos resultados, es decir, los estudiantes han
cambiado sus estrategias de aprendizaje y eso ha permitido que
desarrollen habilidades que los ha ayudado a aprender a aprender.
Al igual he estado dialogando con mis compañeros de trabajo, para que
ellos también retomen este método de enseñanza y aprendizaje, ya que
han percibido los cambios que se ha generado durante el proceso. Al ver
esto hubo acercamiento por parte de ellos para dialogar a cerca del
método y las estrategias que estoy utilizando. Les estoy compartiendo
todo lo abordado, para que lo analicen y utilicen.

30. Bibliografía
Restrepo, R., y Waks, L. ( 2018). Aprendizaje Activo para el Aula: Una
síntesis de fundamentos y técnicas. Ecuador