El estudio del cerebro ocupa un lugar importante en educación, especialmente en el abordaje de la lectoescritura. Para un maestro es muy valioso conocer acerca del cerebro y su relación con la lectoescritura, porque de esta manera podrá orientar mejor su aprendizaje y apoyar a quienes presentan alguna dificultad durante este proceso; además, podrá comprender cómo la lectoescritura estimula el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Esmeralda Matute, doctora en neuropsicología y neurolingüística y miembro del Sistema Nacional de Investigadores (Nivel II) de la Academia Mexicana de las Ciencias, indica que estudios realizados muestran diferencias entre las capacidades cognitivas y la organización cerebral entre la población analfabeta y los adultos que saben leer y escribir. Con base en sus estudios, ella afirma que “el aprendizaje de la lectura afecta la organización cerebral y el desarrollo cognoscitivo.” La lectura es aprendida, no es espontánea; en el aprendizaje de la lectura el estudio del cerebro ha proporcionado información útil. Por ejemplo, en la medida en que las palabras tienen significados diferentes según su escritura o pronunciación, se requiere que el cerebro trabaje de forma diferente. La lectura requiere de la interacción de varias partes del cerebro que, al interrelacionarse, forman un circuito cerebral.

1. ESCRITURA
Y
LECTURA
Navarro Panduro Paola Jazmin
Medrano Prado José Andrés
Paredes Moreno Jose de Jesus

2. Concepto General
La lectura y la escritura constituyen formas
especiales de lenguaje.
● En la escritura, es el pensamiento el que
lleva al análisis fonético de una palabra, el
cual a su vez permite la construcción de los
grafemas.
● En cambio, en el proceso de la lectura, se
parte de la percepción visual y análisis de
grafemas, para re-decodificarlos
posteriormente en sus correspondientes
estructuras fonéticas, y llegar, por fin, a la
comprensión del significado de lo escrito.

3. Clasificación del procesamiento de la lectura
Rutas de procesamiento:
Léxica y fonológica

4. Interacción entre texto y esquemas/elementos del lector
Percepción: identificando los componentes de la palabra → módulo de reconocimiento:
inicia el procesamiento léxico o de conversión grafema-fonema, pueden darse en ambas
rutas.
Ruta léxica: módulo de reconocimiento de palabras que identificamos visualmente en
un idioma→Sistema semántico: funciona como diccionario, a estos conceptos se les
asocia su sonido en→Léxico de salida fonológica: se asocia el sonido correspondiente.
Para lectura en voz alta; entonces se mantiene en la memoria de trabajo.
Errores: camisón leen camión.

6. Ruta fonológica: asociada a pseudopalabras; inicia con el análisis visual→módulo
de correspondencia grafema-fonema: realiza una “traducción” a los grafemas
correspondientes “chilletu a ch+i+ll+e+t+u”, los arregla en sílabas, “chi-lle-tu”,
entonces se traduce a fonemas /ch/ /i/ +/ll/ /e/ + /t/ /u/ ; entonces se procede
a trabajar la prosodia.
Si este falla en el último paso es cuando se lee “silabeando”.

7. Estructuras Anatómicas
Cuando vemos un texto, usamos la corteza visual, ubicada en el lóbulo
occipital (Encargada de la estimulos visuales).
Luego identificamos las letras encadenadas, para ello se activa una zona
ubicada en la frontera entre las corteza occipital e inferotemporal (área
de asociación) que es el área especializada en palabras escritas.
Finalmente, la información puede ir al lóbulo temporal superior izquierdo
en donde se traducirán las palabras en sonidos o irá al lóbulo temporal
medial izquierdo en donde se decodifica el significado de un vocablo.

8. El Área 17, corteza visual primaria, procesa las sensaciones visuales que
intervienen en los procesos de identificación de la lectura y la escritura.
El córtex visual asociativo (áreas 18 y 19) realiza el análisis perceptivo de
las palabras escritas o leídas.

9. Polo anterior del cerebro
área expresiva; ubicada sobre el territorio ocupado por el lóbulo frontal y está
encargada de la motivación lingüística y la articulación verbal de las palabras y de
la escritura.
Componente Extracorticales
Permiten el proceso de elaboración del lenguaje oral y escrito de un modo fluido y
preciso.

10. Lóbulo parietal
Es una zona de integración de los estímulos visuales y auditivos y dispone de
dos áreas de gran importancia para el lenguaje: la Circunvolución Supramarginal
(Área 40) y la Circunvolución Angular (Área 39). Desempeñan conjuntamente
una importante función de integración multimodal de la información sensorial,
permitiendo la comprensión del lenguaje lectoescritor.

11. Fascículo arqueado
Es un haz de fibras de sustancia blanca que interconecta las áreas de Broca y de
Wernicke facilitando la sincronización del lenguaje comprensivo y expresivo.
Tálamo
Interviene en la red asociativa que conecta entre sí las áreas del lenguaje
comprensivo y expresivo,importante en la regulación del lenguaje.
Ganglios basales y cerebelo
Estructuras como el núcleo lenticular y el putamen y el núcleo caudado
intervienen en la la coordinación de las secuencias motoras del lenguaje oral y
escrito.

13. Áreas o Estructuras Función
Área 17, corteza visual primaria Procesa las sensaciones visuales
Área 18 y 19, Lóbulo Occipital Análisis perceptivo de las palabras escritas o
leídas.
Área de wernicke (22) Encargada de la comprensión del lenguaje
20, 37, 38, 39 y 40 (área de Wernicke
extendida).
Participan en la asociación de las palabras con
otros tipos de información y emociones
Área 40 y Área 39 Integración multimodal de la información
sensorial, permitiendo la comprensión del
lenguaje lectoescritor.
Área de Broca (44 y 45) Articulación verbal de las palabras y de la
escritura.
Área 6 y 4, Lóbulo frontal Controlan el movimiento complejo de manos y
dedos

14. Neurotransmisores relacionados
Debido a que es un proceso superior, se pone a trabajar sistemas
cerebrales relacionados con lo sensorial, atención y memoria. Por lo
cual existen diferentes tipos de neurotransmisores que afectan esta
función de manera colateral.
● Glutamato; relacionado con memoria y su recuperación mediador
de información sensorial
● Dopamina; afecta algunas funciones motoras, aprendizaje y
memoria
● Noradrenalina; se relaciona con la atención

15. Afasia: Procesamiento simbólico, afección de grado variable de
comprensión, expresión, denominación, fluidez y repetición; la lectura,
escritura o cálculo.
Alexia: Alteración de comprensión, frecuentemente asociada a cuadros
afásicos, formas graves implican una desintegración fonética que altera la
lectura en voz alta sin déficit en la comprensión.
Agrafia: dificultad para la escritura o deletreo, consecuencia de lesiones en
el lóbulo parietal o el lóbulo frontal izquierdo.
Causas: acv, tce, tumores, infecciones y trastornos neurodegenerativos
Patología relacionada

16. Afasias
Afasia de Broca:
3ra cv frontal izq, motora-expresiva.
a) Reducción drástica del lenguaje expresivo y la producción verbal, con
tendencia a estereotipias y frecuentes agramatismos.
b) Denominación pobre.
c) Hemiapraxia ideomotora de la mano izquierda, apraxia bucofacial.
d) Lectura y escritura afectada, con dislexia profunda, escritura paragráfica y
disortografica.
e) El paciente es consciente: reacciones catastróficas.
f) Cuando los pacientes construyen palabras con moldes de plástico presentan paragrafía
y disortografía.

17. Afasia transcortical mixta:
Areas peribrocanianas y periwernickianas, zonas frontoparietales.
a) Lenguaje espontáneo reducido y en ocasiones ecolálico.
b) Comprensión y denominación muy alteradas.
c) Pérdida de capacidad para la lectura.
d) Repetición preservada.
f) Agrafía, con nula capacidad para la escritura.
g) Hemiplejia.
h) Hemianopsia.
Está reducida la producción escrita, con omisión de letras, realizando mejor el dictado

18. Afasia global:
Daño masivo en el hemisferio izquierdo afectando las áreas en torno a la cisura de
Silvio
puede llegar a pérdida total del lenguaje expresivo y la ausencia de cualquier
intención de comunicación con el entorno, incluso bajo la urgencia de necesidades
básicas.
a) Poca o ninguna capacidad para repetir, leer o escribir.
b) Comprensión muy alterada.
c) Alteración grave en la capacidad de denominación.
d) Grave afectación sensitivo-motora.
e) Apraxias ideatorias e ideomotoras.
f) Deterioro cognitivo global.
En la Afasia global y en la transcortical motora hay agrafia completa.

19. Alexias
Alexia con agrafia (agrafia central):
Pérdida de capacidad para la lectura y escritura, lesiones de la circunvolución angular izquierda.
a) Incapacidad para la lectura, no mejora cuando se sigue con el dedo el contorno de las
letras.
b) Lectura con numerosas paralexias fonémicas.
c) Lenguaje oral normal o poco alterado.

20. Alexia sin agrafia (alexia pura, CVP):
Lesiones isquémicas que afectan al córtex occipital izquierdo y al cuerpo calloso:
la información visual no puede ser percibida por el lóbulo occipital izquierdo ya que el
cuerpo calloso no puede transmitir la información procedente del córtex occipital
derecho a las áreas del lenguaje del hemisferio izquierdo, tales como el giro angular.
a) Agnosia visual (colores).
b) Escritura preservada.
c) Hemianopsia lateral homónima derecha.
d) Capacidad deletrear letra x letra.
e) Incapacidad para lectura de palabras escritas
por el paciente.

21. Alexia frontal:
Asociada a afasia de Broca, causada por lesiones que afectan al Área 8 del lóbulo frontal.
a) Agramatismo.
b) Deficiente identificación de las letras.
c) Deletreo muy deficitario.
d) La comprensión de frases suele estar muy alterada.

22. Agrafias
Agrafia por epilepsia del lóbulo temporal derecho:
Se observa tendencia compulsiva a la escritura, especialmente en periodos interictales y
acompañándose de otros síntomas como hiperreligiosidad y delirios mesiánicos.

23. Agrafia apráxica:
Lóbulo parietal superior izquierdo y generalmente se asocia una apraxia ideomotora,
aunque puede presentarse sin este tipo de apraxia (agrafia ideatoria).
Se observan grafemas malformados tanto al dictado como en la escritura espontánea.
Aunque el deletreo oral y la copia son generalmente menos afectados no están del todo
normales.

24. Agrafia pura:
Área de Exner; trastorno selectivo de la comunicación escrita, se caracteriza por grafemas
bien formados pero repletos de errores ortográficos.
Asociada a estados confusionales agudos o lesiones de lóbulo parietal superior: grafemas
malformados, substituciones y/u omisiones de letras en escritura espontánea y al dictado,
mejora al copiar

25. Listado de pruebas
● Test de lectura y escritura en español
(LEE) batería de evaluación.
Evalúa los principales procesos implicados en la
lectura y escritura, haciendo referencia a los logros
medios esperados por año escolar.
● Evaluación de la Conciencia Fonológica
(ECOFÓN)
Valora las habilidades de conciencia fonológica en
niños de habla hispana con edades comprendidas
entre los 7 y 11 años que cursan la escuela primaria.
● Test de Boston para el Diagnóstico de la
Afasia (TBDA)
Uno de los instrumentos más utilizados para la
evaluación neuropsicológica de la afasia y de los
trastornos relacionados
Pruebas adicionales
● EDAF Evaluación de la Discriminación
Auditiva y Fonológica. Brancal, M., Ferrer, A.,
Alcantud, F. y Quiroga, M. (1998) Barcelona:
Lebón. n
● ECL Evaluación de la Comprensión Lectora de
6 a 9 años. Cruz, M. V. (1999) Madrid: TEA
Ediciones. n
● PROLEC Batería de Evaluación de los
Procesos Lectores de los Niños de Educación
Primaria. Cuetos, F., Rodríguez, B., y Ruano,
E.(1996). Madrid, Spain: TEA Ediciones. n
● TALE Test de Análisis de la Lectoescritura.
Cervera, M. y Toro, J. (1980). Madrid: Visor
Libros.

26. Actividad Lectura

29. Escribe tres oraciones cortas utilizando la palabra banco
con significados diferentes.
Escribe una oración corta con la palabra reyerta.
Actividad Escritura

30. Referencias bibliográficas
● Luria, A. R. (1980). Higher cortical functions in man. Nueva York: Basic Books.
● José Antonio Portellano Pérez. (2005). Introducción a la neuropsicología. Madrid,
España: McGraw Hill.
● Rosselli, Matute, Ardila. (2010). Pruebas neuropsicologicas infantiles en español. En
Neuropsicología del desarrollo infantil. (130-133). México: El Manual Moderno.
● Vilariño MI. Las afasias: delimitación nosológica, diagnóstico diferencial y clasificación.
En: Pascual LF, Barquero ML y Carnero C. Eds: I Curso de Neurología de la Conducta y
Demencias, Saned Ediciones, Madrid, 1999.
● Autor: Luis F. Pascual Millán y Teresa Fernández
● Lozano, Luis & Lozano, Luis. (1999). Evaluación y tratamiento de la dislexia fonológica.
http://www.redined.mec.es/oai/indexg.php?registro=013200330042.