ana freud e informacion de crecimeinto

1. Anna Freud
(1895-1982)
Teorías Psicológicas II
Prof. Lic. Leandro M. Sánchez

2. • Mantuvo fiel a las ideas básicas de su padre.
• Se preocupó más de la dinámica mental que
de su estructura
• Estuvo particularmente fascinada por el lugar
del Yo.
• El Yo es el “lugar de observación” desde el
cual observamos el trabajo del Ello y el
Superyó, así como del inconsciente en
general

3. • No elaboro una nueva teórica.
• Sus intereses eran más prácticos y mucho de su
esfuerzo fue dirigido hacia el análisis de niños
y adolescentes, logrando perfeccionar la
técnica.
• Se pregunta: ¿Qué podemos hacer con un niño
que sufre en el presente las crisis y traumas?

4. • Diferencio el análisis de niños del de
adultos.
• Ideó una técnica para manejar el problema
de “transferencia”, utilizando la forma más
natural posible: siendo un adulto cuidadoso,
no un nuevo compañero de juegos, no un
padre sustituto.
• Otro problema del análisis de niños es que
sus habilidades simbólicas no están tan
desarrolladas como en los adultos.

5. • Los problemas de los niños se
establecen en el “aquí y ahora”.
• Los problemas están más cercanos a la
superficie y tiende a expresarse de
manera más directa, menos simbólica,
en términos conductuales y
emocionales.
• No hay mucho tiempo para construir
defensas

6. • La mayoría de sus contribuciones proceden
de su experiencia en la Clínica de Terapia
Infantil Hamstead en Londres
• Ella misma ayudó a construir.
• En este lugar, se percató de que uno de los
mayores problemas era la comunicación
entre terapeutas: mientras que los problemas
adultos se comunicaban por medio de
etiquetas tradicionales, los de los niños era
imposible

7. • Un niño se desarrolla y crece relacionándose
con sus progenitores a través de sus
comportamientos alimentarios, higiene
personal, estilos de juego, relaciones con
otros niños y así sucesivamente.
• Estos comportamientos son considerados
como sanos.
• Describió a partir de ello la evaluación de la
normalidad en la niñez , plasmando las
llamadas “líneas del desarrollo”

8. • Adler y Reich fueron quienes pusieron las
bases para la psicología del Yo
• Tales aportaciones no se aceptaron en el
seno del psicoanálisis hasta que Anna Freud
dio al YO un lugar fundamental en la
formación y disolución de las neurosis, en el
sentido de señalar el papel adaptativo de las
defensas.

9. Subrayó que algunas de las defensas
del niño no se organizan contra las
pulsiones procedentes del ello, sino
como formas más o menos
adaptativas del yo ante las
presiones de los padres o del
entorno.

10. • En 1936 Anna Freud escribe “El yo y
los mecanismos de defensa”
• Le siguió la famosa monografía de
Hartmann “La psicología del yo y el
problema de la adaptación”.

11. En dicha monografía se
distinguieron dos componentes en
el yo:
 uno que tendría que ver con los
conflictos y
 otro fruto de la maduración, el
cual en principio estaría libre de
ellos.

12. • Hace referencia a dos clases de
conflictivas:
entre el yo y el ello - el superyó
entre distintas partes del yo,
especialmente entre el área
conflictiva y el área libre de conflictos

13. Mecanismos de defensa
• Se emplea para describir las luchas del yo
contra ideas y afectos dolorosos e
insoportables. Sirven para la protección del yo
contra las exigencias instintivas.

14. Es un proceso psicológico automático que
protege al individuo de la ansiedad y de la
conciencia de amenazas o peligros externos o
internos. Los mecanismos de defensa
mediatizan la reacción del individuo ante los
conflictos emocionales y ante las amenazas
externas.
Mecanismos de defensa

15. 1. Represión
2. Regresión
3. Formación reactiva
4. Aislamiento
5. Anulación
6. Proyección
7. Introyección
8. Vuelta contra sí mismo
9. Transformación en lo contrario
Mecanismos de defensa

16. Análisis de niños
• Propone un periodo de preparación para educar
al niño en un futuro paciente.
• El intento es establecer confianza, “convertir en
interior la decisión exterior de analizarse”
• Emplea tres semanas de prueba, trata de
convencer a los padres del beneficio del
tratamiento, con el objetivo de “crear las
precondiciones necesarias para iniciar un
verdadero análisis: la conciencia del sufrimiento,
la confianza y la resolución de analizarse”.

17. • Emplea tres semanas de prueba, trata de
convencer a los padres del beneficio del
tratamiento, con el objetivo de “crear las
precondiciones necesarias para iniciar un
verdadero análisis: la conciencia del
sufrimiento, la confianza y la resolución de
analizarse”.
Análisis de niños

18. Líneas del desarrollo
1. Desde la dependencia hasta la
autosuficiencia emocional y las relaciones
objetales adultas.
2. Desde el egocentrismo al compañerismo.
3. Desde el cuerpo hacia los juguetes y desde
el juego hacia el trabajo.

19. Dependencia - Autosuficiencia
• Independencia corporal:
– Desde la lactancia a la alimentación racional.
– De la incontinencia al control de esfínteres
– De la irresponsabilidad a la responsabilidad en los
cuidados corporales.

20. Egocentrismo - Compañerismo
1. Los otros niños no figuran en absoluto o son
percibidos como perturbadores de la
relación madre-hijo.
2. Los otros niños son considerados como
objetos inanimados, como juguetes que
pueden ser manipulados, maltratados,
buscados o descartados, según sus estados
de humor, sin esperar respuesta.

21. 3. Los otros niños como colaboradores para
realizar actividades como jugar, construir,
destruir, cometer travesura, etc.
4. Los otros considerados como socios y objetos
con derecho propio a quien el niño puede
admirar, temer, competir, a los cuales puede
amar u odiar, que se puede identificar ,
cuyos deseos reconoce y a menudo respeta.
Puede compartir posesiones sobre la base
de igualdad.

22. Cuerpo a Juguetes – Juego a trabajo
1. El juego es al principio una actividad que
proporciona un placer erótico. Se lleva acabo
con el cuerpo o con el cuerpo de la madre.
2. Las propiedades del cuerpo de la madre y del
niño se transfieren a ciertas sustancias de
consistencia suave como almohadas,
alfombras, etc., que sirven como primer objeto
de juego.

23. 3. El apego a un objeto de transición
específico se desarrolla en un interés
menos discriminado por juguetes suaves
de varios tipos que, como objetos
simbólicos, son acariciados y
maltratados alternativamente.
4. Los juguetes suaves desaparecen
gradualmente, excepto para dormir.

24. 5. La satisfacción directa o
desplazada obtenida de la
misma actividad lúdica va
dejando cada vez más lugar al
placer por el producto final de
las actividades.

25. 6. La capacidad lúdica se convierte en laboral
cuando se adquieren varias facultades
complementarias como:
a) El control, la inhibición o modificación de los
impulsos para utilizar determinados materiales
de manera progresiva o destructiva
b) Llevar a cabo planes preconcebidos con una
mínima atención a la ausencia de placer
inmediato.
c) Lograr no sólo la transición desde el placer
instintivo primitivo hacia el placer sublimando.