El documento resume la evolución del pensamiento económico desde la Edad Media hasta la actualidad. Detalla las diferentes escuelas de pensamiento económico como los mercantilistas, fisiócratas, clásicos, marginalistas, keynesianos e institucionalistas; y los principales autores y supuestos de cada escuela.

1. EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO ECONÓMICO CONTEXTO HISTÓRICO Paz Jiménez Sainz Curso 00-01

2. CONTEXTO HISTÓRICO Edad Media: V-XV Baja - S. V-XI Feudalismo S. XII-XIII - Mercados organizados - Expansión S. XIV-XV - Guerras/Pestes - Estancamiento Económico Fin XV - Renace comercio Descubrimientos geográficos Edad Moderna: XVI-XVIII Desarrollo capitalismo S.A. / Seguros / Creciente circulación dinero (bancos) Desarrollo de ciencias/técnicas Edad Contemporánea: Fin XVIII- nuestros días Revolución Industrial XIX: desarrollo ciudades Fin XIX: problemas sociales y económicos 1914-1974 : 1ª GM Postguerra - ligera expansión: progreso en métodos trabajo 1929 - gran depresión 2ª GM Postguerra - Recuperación - alianzas occidentales Actual: globalización - complejidad - tecnología

3. MERCANTILISTAS Época Problema Económico Supuesto - Leyes Recomendación Autores S. XVI, XVII y XVIII Incremento riqueza del Estado (el príncipe) La riqueza se consigue con abundancia de dinero / oro / plata Exportaciones  Importaciones Para lo cual el estado debe facilitar la importación de m.p. y restringir su exportación, al contrario con los ptos. Manufacturados Sir William Petty, Thomas Mun, Colbert - Conde de Campomanes y Marqués de la Ensenada en nuestro país

4. FISIÓCRATAS Época Problema Económico-Preocupación Supuesto - Leyes Recomendación Autores Francia. S. XVIII - Padres de la E. El Bienestar de toda la población Existe un cuerpo de Leyes Naturales también en los fenómenos económicos (Regularidad) Libertad Económica. François Quesnay

5. ADAM SMITH Época Problema Económico- Supuesto - Leyes Recomendación Obras S. XVIII - Padre del liberalismo económico Funcionamiento Sistema Económico El valor de una cosa depende del trabajo necesario para producirla. El individuo, al perseguir su interés personal, promueve el interés general. La producción aumenta como consecuencia de la división del trabajo y de la especialización resultante. Libertad Económica. No a la intervención del estado en la Economía. Ventajas del libre comercio. “ La riqueza de las Naciones” (1776 )

6. LA ESCUELA CLÁSICA Malthus Ricardo

7. MALTHUS Época Preocupación Supuesto - Leyes Recomendación Obras S . XVIII Falta de alimento Ley de la Población: ésta tienda a aumentar en progresión geométrica, mientras que los alimentos tienden a hacerlo en progresión aritmética. Puesta en cultivo de n/tierras Descubrimientos técnicos División del trabajo ” Ensayo sobre población” - 1798

8. DAVID RICARDO Época Problema Económico-Preocupación Supuesto - Leyes Recomendación S. XIX (1772-1823) Mercado de trabajo / Valor de las cosas / Comercio internacional Cada b. (incluido el trabajo) tiene 2 precios : El natural : mayor cantidad de trabajo necesaria para producirla El de Mercado : determinado por la oferta y la Demanda El 2º oscila alrededor del 1º tendiendo hacia él. Ley de la ventaja comparativa: el comercio internacional puede ser beneficioso entre dos naciones aunque una de ellas tenga ventajas en la producción de todos los bb sobre la otra. Comercio internacional ventajoso.

9. SOCIALISTAS Época Problema Económico-Preocupación Supuesto - Leyes Recomendación Autores/Obras S. XIX y XX Desigualdad entre hombres, clases sociales Todos los bb se compran y venden por su valor (cantidad de trabajo utilizada en su producción), excepto la Fuerza de Trabajo (que produce un valor superior al de su compra – diferencia: PLUSVALÍA ). Tendencia en el Sistema Capitalista Concentración en la producción Proletarización creciente Desempleo Materialismo histórico Evolución / Revolución para la creación de sociedad sin clases con felicidad creciente. Socialistas utópicos como Saint Simon, Owen y Fourier Socilismo científico (Marx) (1818 – 1883)- “El Capital”(1867)

10. HISTORICISTAS Época Problema Económico-Preocupación Supuesto - Leyes Recomendación Autores S. XIX (anterior al marxismo) Alemania Crítica a la Escuela Clásica Método inductivo, histórico, se desecha el deductivo por complejidad mundo económico. El hombre se mueve por multitud de impulsos, no sólo por el egoismo como parece implícito en la escuela Clásica. La Economía es una ciencia ética que debe enseñar a desarrollar los buenos impulsos y eliminar los malos Smoller, Wagner, Weber y Sombart

11. INSTITUCIONALISMO Época Problema Económico-Preocupación Supuesto - Leyes Recomendación Autores Fin XIX, ppios XX (apogeo 1929) USA Crítica a la Escuela Clásica No hay leyes económicas de validez permanente. El hombre desarrolla su actividad impelido por sus instintos, pero en el marco de las instituciones que inhiben la acción de aquellos El mejor método para estudiar la Economía el estadístico Desarrollo de instituciones adecuadas Veblen

12. MARGINALISMO o Escuela Neoclásica Época Problema Económico-Preocupación Supuesto - Leyes Autores S. XIX Austria, Suiza, Inglaterra Explicación global act. Económica Desarrollo con mucho aparato matemático de la escuela clásica El valor de una cosa depende de su utilidad marginal que es decreciente según crece la cantidad poseída de la misma Jevons (1871) / Walras (1874)

13. KEYNESIANISMO Época Problema Económico-Preocupación Supuesto - Leyes Recomendación S. XIX y XX. Padre de la Economía del Bienestar. Autor más influyente en el pensamiento económico moderno(1883-1946) Evitar depresiones económicas, ciclos económicos El valor del dinero, como el de los demás bienes, es una función de su oferta y demanda. Distinción entre tipo de interés real y monetario y su importancia en el ciclo económico Los gobiernos deben intervenir en la Economía, mediante los instrumentos de la Política fiscal, monet. estimulando la propensión a consumir y a invertir .

16. EJEMPLO SOBRE CONCEPTO DE VALOR RICARDIANO y RENTA RICARDIANA SUPONGAMOS QUE HAY DOS CLASES DE TIERRAS PARA CULTIVAR: Las tierras “A”, son más fértiles, es decir para la misma cantidad y calidad de trabajo aplicado producen una cosecha superior. Pero estas tierras ya tienen todas dueño, con lo que por su uso hay que pagar una renta. Supongamos que un día de trabajo (por ejemplo, imaginemos que la jornada es de 9 horas y que la hora se paga a 1 u.m., así que el día de trabajo nos cuesta entonces 9 u.m.) consigue obtener 10 fanegas de trigo. Las tierras “B” que son menos fértiles, con esa misma cantidad de trabajo sólo consiguen 9 fanegas de trigo. Pero estas tierras son libres, no hay que pagar renta por ellas.

17. ¿Cuánto cuesta el trigo, según la teoría del valor de D. Ricardo? ¿Cuánto estará dispuesto un labrador a pagar de renta por las tierras de mejor calidad, las de tipo “A”?

18. El trigo en el mercado ha de tener un precio único, independientemente de su tecnología de producción, o de la calidad de las tierras de donde se coseche. (en saco contrario no se lograría vender el más caro, nadie pagaría más por algo que puede comprar más barato). Entonces, según D. Ricardo, su precio es el de la mercancía con mayor aportación de trabajo, en este caso, el valor de una fanega de trigo será el del trabajo aplicado para obtenerla en las tierras de tipo “B”. Es decir si con 9 u.m. de trabajo consigo 9 fanegas, el precio de una fanega será 1 u.m. (9 u.m./9 fanegas). Si vendo toda la producción en el mercado (es decir las 9 fanegas) consigo 9 x 1 = 9 u.m. Si trabajo la tierra buena “A”, y vendo toda su producción en el mercado consigo 10 u.m., es decir 10 Fanegas x 1 u.m.= 10 u.m. Pero por estas tierras, tipo “A”, tengo que pagar una renta, porque tienen dueño ¿Cuánto estaré dispuesto a pagar por ellas? Pues 10 u.m. – 9 u. M. = 1 u.m. por día. Así me dará igual trabajar la buena tierra y vender su producción en el mercado por 10 u. m., y luego detraer de esta cantidad 1 u.m. para pagar su renta, con lo que me quedan 9 para remunerar el trabajo, que trabajar la 2ª tierra por la que no hay que pagar renta, y por cuya cosecha obtengo directamente 9 u.m., para remunerar el trabajo análogamente. SOLUCIÓN