El documento presenta el caso de Juan, un niño indígena triqui que asiste a preescolar donde enfrenta prejuicios. El objetivo es generar propuestas que promuevan la educación intercultural y el respeto entre todos los estudiantes. Se describe la situación de Juan, su familia, la maestra y compañeros. La guía didáctica tiene la intención de enriquecer la experiencia docente mediante el análisis del caso para fomentar la participación reflexiva y encontrar soluciones que consideren las diferencias culturales.

2. • El objetivo es: que los alumnos se impliquen activamente en la elaboración de
propuestas de análisis del caso y en la generación de soluciones posibles, válidas o
alternativas al mismo, al tiempo que experimentan la complejidad, la
incertidumbre, la ambigüedad o las contradicciones que acompañan casi siempre
al análisis y la toma de decisiones en situaciones reales.
• El caso de Juan, el niño triqui presenta una situación de lo que sucede en un aula
de preescolar donde una educadora se enfrenta a la problemática de trabajar en
un contexto multicultural, en el que se manifiestan actitudes de prejuicio, racismo
y discriminación que la obligan a reflexionar y replantear su práctica docente para
favorecer procesos educativos relevantes y significativos con sus pequeños
alumnos.
• Los docentes optimizarán tiempo y obtendrán ideas sobre cómo utilizar El caso de
Juan, el niño triqui,en sus lecciones de clase o cursos de educación a distancia con
el apoyo de la Guía Didáctica.
• Los alumnos encontrarán antecedentes del caso, así como información importante
que les permitirá promover la reflexión encaminada a la búsqueda de soluciones
en torno a El caso de Juan, el niño triqui

4. • Objetivos: Crear consciencia intercultural con el fin de dar
paso a un sistema educativo basado en lo intercultural, que
incorpore relaciones de mutuo respeto, y que incluyan
materiales didácticos acordes con la diversidad cultural y
capacitación de docentes.
• Justificación: El caso de los niños triquis es real, actual,
vigente, y por tanto, relevante. En esta ciudad debería
implementarse un sistema de educación intercultural que
tome en cuenta las especificidades culturales de los niños
indígenas y promueva una relación de respeto entre todos
los habitantes de la ciudad.
• Expectativas: Crear consciencia; señalar la importancia y
necesidad de contar con programas educativos
interculturales.
• Valorar la función social de la educación preescolar como
un servicio que ofrece igualdad de oportunidades para el
aprendizaje y contribuye a compensar las diferencias
provocadas por las condiciones económicas, sociales y
culturales de los ambientes en donde viven los alumnos

5. • Nos da la descripción del caso.
• Irwin y Juan son compañeros de banca; Irwin siempre lleva los materiales que les pide la maestra
para trabajar, sus papás asisten a las juntas, Juan es un niño triqui, el español es su segunda lengua,
no lleva los materiales, sus papás no asisten a las juntas ni han dado la cooperación voluntaria que
pide la escuela, La maestra le pide a Irwin que comparta la plastilina con Juan, pero en esta ocasión
Irwin se niega; la maestra insiste, Irwin se violenta e insulta a Juan haciendo uso de palabras
altisonantes; Juan responde a esa violencia y acaban a golpes en el suelo.
Maestra Lupita.- Tiene 36 años, es Licenciada en Educación Preescolar y
cuenta con once años de experiencia docente. Es viuda desde hace dos años y
no recibe pensión, En cuanto a su trabajo, acaba de ser transferida al Jardín de
Niños y se siente muy angustiada pues no sabe cómo manejar la diversidad
que se vive en su salón de clases, desconoce cómo hacer para incluir a los
padres indígenas en las actividades escolares. Además, los tiempos de traslado
de su casa al trabajo y del trabajo a su casa, a veces le ocupan hasta 6 horas
diarias, no tiene mucho tiempo ni ganas de preparar sus clases con
anticipación, pues la mayor parte del tiempo la absorben sus problemas
familiares y económicos.

6. • Integrantes:
• Cristóforo López.- es tío del papá de Juan, tiene 59 años, llegó al Distrito Federal en 1982,
acompañado de su esposa y de sus cuatro hijos; durante más de veinte años trabajó como
artesano en el mercado de La Ciudadela al lado de su mujer y de sus hijos;
• Graciano López.- es el papá de Juan, tiene 23 años, trabaja todo el día haciendo artesanías y
vendiéndolas. Quisiera poder ofrecerle a su familia una mejor vida, pero no puede; se da
cuenta que su mujer, Antonia, trabaja demasiado y pese a sus esfuerzos no consiguen
mejorar.
• Antonia López.- mamá de Juan, tiene 20 años, no le alcanza el tiempo, se divide entre la
elaboración y venta de las artesanías, sus quehaceres domésticos y el cuidado de su bebé de
dos meses. Delega muchas tareas en Juan, por ser el mayor, se apoya mucho en él y casi no le
presta atención. Cuando Juan le dice que hay junta de padres de familia en el Jardín de Niños
nunca asiste porque no entiende bien de lo que hablan y generalmente sólo los mandan
llamar para pedirles dinero o para que participen en determinada festividad, ella no asiste
por falta de tiempo y dinero.
• Juan López.- tiene 5 años, recién ha empezado a ir a la escuela, y éste ha sido su primer
contacto con el español, puesto que casi no se comunica, no tiene muchos amigos, le cuesta
trabajo socializar y entender a la maestra. La maestra le exige -igual que a los demás- que
cumpla con el material, pero él se da cuenta que sus papás no pueden comprarle lo que la
maestra pide, esto, aunado a su problemática familiar lo tiene muy tenso, presentando
principios de insomnio.

7. • La Guía didáctica no pretende ser un documento normativo del trabajo docente,
sino un recurso que pueda enriquecer sus experiencias y saberes. Se pretende que
a través de El caso de Juan, el niño triqui, se pueda cumplir con los siguientes
propósitos educativos:
• Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva y
colaborativa entre los alumnos.
• Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad escolar.
• Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño de
actividades vínculados a la formación docente.
• Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.
• Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusión, el
planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas, el análisis y
solución de problemas, así como la elaboración de productos culturales que
fortalezcan la formación docente.
• Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y construir
andamiajes, a fin de que éstos transiten hacia entendimientos más profundos y
concretos que promuevan una formación docente intercultural.

8. • ¿Esta página cumple con lo que dice Monereo?
En mi punto de vista si lo cumple, Monereo nos
menciona la teoría socio-cognitiva. . . .
• ¿Nos ayuda con los niños de preescolar a
aprender a aprender? Nos da una excelente
propuesta para resolver esta problematica de
juan, para que nosotros como futuros docentes
realicemos una investigación para llegar a la
solución de este tema que es lograr que «Juan
Aprenda a Aprender»