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Esquema corporal

El documento habla sobre el esquema corporal. Explica que este es la representación mental que tiene cada persona sobre su propio cuerpo y su desarrollo. Describe las etapas por las que pasa el esquema corporal y los elementos que lo componen como la imagen corporal, lateralidad, motricidad fina y gruesa. También menciona las posibles dificultades que puede haber si el esquema corporal no se desarrolla adecuadamente, como problemas en la lectura, escritura y relación con los demás.

Educación◦
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ESQUEMA CORPORAL UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN TRABAJO DE NTICS + DESARROLLO DE FUNCIONES BASICAS CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA. SEMESTRE: SEGUNO ÚNICO. LICENCIADO: ING.PATRICIO CORDOVA. INTEGRANTES:  CHAGLLA MARITZA.  GRANJA MARITZA.  GUANIN DIANA.  GUANOLUISA WILMA.  GUINCHO ANABEL.  MOROCHO MAYRA.  MOYA TANIA.  PALATE TATIANA. 1
ESQUEMA CORPORAL AMBATO - ECUADOR ÍNDICE Contenido Pág. Esquema Corporal…………………………………………………………………...…………………………4 Etapas del Esquema Corporal………………………………………………….………………………….6 Elementos del Esquema Corporal………………………………………………………………………..7 Esquema Corporal Mal Estructurado……………………………………………………………...…...8 Motricidad fina…………………………………………………………………………………………………..9 Etapas……………………………………………………………………………………………………………10 Gateo (1-3 anos)………………………………………………………………………………………….11 Pre-escolar (3-4 años)…………………………………………………………………………………….12 Edad escolar (5 años)…………………………………………………………………………………..13 Dominancia Lateral………………………………………………………………………………………….15 Tipos de Dominancia Lateral…………………………………………………………………………….17 Importancia de la Lateralidad en el aprendizaje………………………………………………...18 Ejercicios para lograr la Lateralidad………………………………………………………………….19 Percepción Visual…………………………………………………………………………………………….20 Características de un objeto……………………………………………………………………………...21 Percepción Auditiva…………………………………………………………………………………………23 Áreas de Entrenamiento de la Percepción Auditiva……………………………………………24 2
ESQUEMA CORPORAL INTRODUCCION Siendo el cuarto objetivo de la Educación básica e inicial el desarrollar las funciones básicas, es fundamental orientar al estudiante y consolidar en su perfil de egresado el establecimiento analítico del marco conceptual sobre funciones básicas, tal y como su relación con el desarrollo madurativo del niño. Con esta base el estudiante como futuro profesional será competente en fundamentar científicamente la importancia del desarrollo adecuado y procesual de las funciones básicas, a través de la aplicación técnica de la prueba de Neurofunciones o Funciones Básicas (adaptación) “UC.IE.DI.2000”, con lo que se pueda proponer estrategias que desarrollen las mismas acorde a edades y estados evolutivos del niño-niña, reflejándose en una Guía de estrategias para su respectivo apoyo. 3
ESQUEMA CORPORAL ESQUEMA CORPORAL El Esquema Corporal es latoma de conciencia de la imagen corporal o la representación que cada quien tiene de su propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en movimiento y de su evolución con relación al mundo exterior. El desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso, depende de la maduración neurológica como también de las experiencias que el niño-niña tenga.Alcanza su pleno desarrollo hasta los 11 o 12 años, por ello su trabajo en la escuela es fundamental. Actualmente hablar del esquema corporal es hablar de “La Capacidad perceptivo- motriz de la corporalidad, que abarca todos los elementos que hace referencia al concepto del cuerpo”; esto es: imagen corporal, lateralidad, actitud, respiración, tono y relajación. El conocimiento del esquema corporal (partes del cuerpo) y el desarrollo de la motricidad gruesa (músculos grandes del cuerpo) es muy importante para el manejo de la lectura, escritura y cálculo. Muchos Psicopedagogos mantienen teorías de aprendizaje relacionado el esquema corporal y la motricidad gruesa como punto de partida para un buen manejo de procesos sensoperceptivos en el aprendizaje, especialmente del cálculo. “Es necesario que el niño tome conciencia de la existencia de todos sus miembros y sentidos”. 4
ESQUEMA CORPORAL La aplicación educativa del conocimiento del esquema corporal y la motora gruesa en el niño previo la lecto-escritura es muy sencilla si la maestra enseña que muchos signos gráficos (letras) tienen una cabecita Ejemplo i, una barriga hacia adelante b, un pie para abajo p, una mano que coge la otra letra tienen la forma de OJO, deducimos que es necesario el conocimiento del esquema corporal. El grado de globalización (percepción del todo) y su sincretismo (percepción de las partes) guarda relación con el esquema mental que tiene el niño de su cuerpo, la letra con sus miembros gruesos, componentes de la palabra en el primer caso y como parte de su cuerpo en el segundo. Es necesario que el niño tome conciencia de la existencia de todos sus miembros y sentidos con su utilidad y funcionamiento, al enseñar a pronunciar sonidos con su utilidad y funcionamiento, al enseñar a pronunciar sonidos le indicaremos la posición de la lengua en el paladar dientes o labios, por esta razón encontramos lógico este conocimiento. El esquema corporal se construye de madera progresiva, proceso que va unido al desarrollo motor y a las leyes de maduración: ley Cèfalocaudal: desarrollo que se da desde la cabeza hacia las extremidades; y la ley Proximodistal desarrollo que parte del eje corporal hacia afuera. 5
ESQUEMA CORPORAL El error especifico que produce el no desarrollo de la Motricidad Gruesa y el Esquema corporal (que van juntos) según Iván Espinoza (2010) “estas funciones son aplicables en la utilización del modelo o tipo de letra: script o cursivo. En el tipo script cada letra se considera como una unidad corporal. En el tipo de letra cursiva la palabra es considerada unidad corporal, desorientando al alumno”. Etapas del esquema corporal .- Según Ferrándiz las etapas por la que a tibieza un individuo son las siguientes: Periodo de 0 a 3 meses: La actividad del niño se centra en movimientos reflejos que serán los primeros indicios del esquema corporal. El área de mayor relevancia será los automatismos innatos, como por ejemplo: el reflejo de succión. Esta etapa se la denomina como “cuerpo paciente”. Periodo de 3 meses a 1 año: Aparece la primera representación visual de su cuerpo, visión de la mano. Durante este lapso de tiempo se produce el paso de la posición horizontal a la vertical etapa que se la conoce como “cuerpo vivido”. Periodo de 1 a 2 años: Aparece la marcha que será el modo de descubrir el mundo. El niño diferencia su cuerpo de los objetos y se inicia en la lateralización. Periodo de 2 a 3 años: El niño empieza a conocer y nombrar verbalmente casi todas sus partes del cuerpo. Sabe lo que es ponerse de lado, de frente y de espaldas. Periodo de los 4 años: El niño se da cuenta que existe dos partes de si cuerpo, derecha e izquierda, pero no sabe su localización. Incorpora a su comprensión más elementos de su cuerpo, por ejemplo: rodillas, codo, cejas, etc. Periodo de 5 a 7 años: Incrementa su discriminación perceptiva, se desarrolla el control respiratorio y postural, se afirma su lateralidad y su los brazos se independizan con respecto al tronco. Periodo de 7 a 12 años: La elaboración del esquema corporal en esta fase incluye la representación mental del mismo. Se toma conciencia de las diferentes partes que compone el cuerpo y se adquiere progresivamente la estructuración espacio-temporal. Alcanza la orientación del sí mismo, luego de los compañeros y finalmente de los objetos. Si bien es cierto hacia los 11 y 12 años se alcanza el esquema corporal completo esto no quiere decir que su desarrollo haya finalizado del todo, pues de su reestructuración dependerá los cambios que experimente el individuo a lo largo de toda su vida.De igual manera el esquema corporal está compuesto por varios elementos, que se los describe a continuación. 6
ESQUEMA CORPORAL Elementos que intervienen en el esquema corporal.- El proceso educativo; encaminado a la toma de conciencia, representación, orientación y organización del esquema corporal; debe contener lo siguiente: La educación deberá ser progresiva siempre teniendo en cuenta las etapas de desarrollo por las que se encuentre atravesando el niño. Una vez integrado las nociones del propio cuerpo, global y segmentaria, se clasificará con respecto al eje corporal. Se a de procurar que el niño se dé cuenta de sus sensaciones; se utilizara la verbalización unida a la vivencia del movimiento, la imitación, el juego, la representación gráfica, dramatización el espejo entre otros . Si no se toma en cuenta estos aspectos podría darse el caso de que los menores presenten dificultades en cuanto a la estructura del esquema corporal, como son:  Dificultades en la lectura:En la medida en la que se presentan problemas en la diferenciación de izquierda y derecha, los niños tendrán dificultad en la lectura de fonemas simétricos (p-q, d-b), arriba y abajo (b-q, n-u, d-p) y en la dirección de los morfemas (los-sol, en-ne). Igual presentara dificultades en las operaciones de cálculo (5-2, 6-9, 37-73).  Dificultades en la escritura: Debido a una mala coordinación de la motricidad fina (letras mal alineadas, tachaduras, etc.).  Dificultades en la relación por torpeza en los juegos:Lo que supondrá experimentar rechazo o sensación de ridículo. 7
ESQUEMA CORPORAL ESQUEMA CORPORAL MAL ESTRUCTURADO Un esquema corporal mal estructurado se manifiesta en un déficit en la relación niño- mundo exterior:  Déficit motórico: torpeza. lentitud, incoordinación, mala lateralización.  Déficit perceptivo:mala organización espacial y estructuración espacio- temporal, coordinación visomotora.  Déficit afectivo: inseguridad, baja autoestima, insociabilidad, etc. La noción de esquema corporal se halla también regida por los estados emocionales del individuo como consecuencia de sus experiencias vividas. En el plano escolar, la mayoría de las veces los trastornos en la configuración del esquema corporal se traducen en problemas para el aprendizaje de las técnicas instrumentales (lectura, escritura y cálculo). 8
ESQUEMA CORPORAL ESQUEMA CORPORAL Es la Capacidad perceptivo – motriz del cuerpo. “imagen corporal, lateralidad, actitud, respiración y relajación.” Tipos de perceptivos: Motricidad gruesa Leyes del esquema corporal Exteroceptiva: “externo”. Para el manejo de la lectura, escritura y cálculo. Céfalocaudal: desarrollo que se Interoceptiva: “interno”. Globalización“percepción de todo” da de la cabeza hacia las Propioceptivo: extremidades (iglesia). “información transmitida”. Sincretismo “percepción de las Proximodistal: desarrollo que se partes” (iglesia). da de adentro hacia afuera. Etapas del esquema corporal Periodo de 0 a 3 meses Periodo de 3 meses a 1 año Periodo de 1 año a 2 años Se centra en movimientos “reflejos “. Posición horizontal a la Diferencia su cuerpo de los (Cuerpo paciente) vertical. objetos y se inicia en la (Cuerpo vivido) lateralización. Periodo de 2 a 3 años Empieza a conocer y Periodo de 4 años Periodo de los 5 a 7 años pronunciar verbalmente las Se da cuenta que existe dos Desarrolla el control partes de su cuerpo. partes en su cuerpo pero no respiratorio, postural se conoce su localización. afirma su lateralidad. (Incorpora más elementos) Periodo de los 7 a los 12 años Toma conciencia de las diferentes partes que componen el cuerpo. Periodo de 11 a 12 años “alcanza su orientación, Alcanza el esquema corporal completo. compañeros y objetos”. “no quiere decir que su desarrollo haya finalizado del todo”. Son Elementos que intervienen en esquema corporal El proceso educativo Dificultades en la lectura:(diferenciación de la Toma de conciencia, derecha –izquierda). representación, orientación y organización. Dos aspectos Dificultades en la escritura:(mala coordinación). muy importantes Educación progresiva Dificultades en la relación por torpeza en los Teniendo en cuenta las juegos: (rechazo o sensación de ridículo). etapas de desarrollo. 9
ESQUEMA CORPORAL MOTRICIDAD FINA “La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requiere el desarrollo muscular y la madurez del sistema nerviosos central”. El desarrollo de la motricidad fina es importante para la experimentación y aprendizaje de su entorno, desempeña un papel fundamental en el desarrollo de la inteligencia y es a su vez un proceso que se da de manera progresiva. Según Iván Espinoza (2010), los elementos de esta función son: forma, uniformidad, espaciamiento, dirección, ligamentos y margen. Su no desarrollo produce las Disgrafías. Etapas: Infancia (0-12 meses): las manos de un recién nacido están cerradas y en relación a todo su cuerpo tiene poco control sobre ello. Si se tocase su palma esta se cerrara de forma refleja pero sin ser consciente de lo que está sucediendo. La coordinación ojo-mano empieza entre los 2 y 4 meses de edad, etapa conocida como ensayo-error, al ver los objetos y tratar de cogerlos. A los 5 meses el niño puede tomar un objeto con solo verlo, siempre que esté a su alcance, pues el ya no ve su mano, sino solo el objeto, este logro es importante dentro del desarrollo de la motricidad fina. A los seis meses golpean algunos objetos e intentan llevárselos a la boca. Unos de los logros más significativos de la motricidad fina es que los niños intentan coger algún objeto con los dedos en forma de tenaza (pellizcado), lo que generalmente aparece entre los 12 y 15 meses de edad. Gateo (1-3 anos):Los niños en esta edad desarrollan la capacidad de manipular objetos de manera más compleja, como por ejemplo: marcar un teléfono, dar vueltas las hojas de un libro, empujar una palanca, tirar cuerdas y utilizar lápices para garabateos. 10
ESQUEMA CORPORAL Pre-escolar (3-4 años). Actividad como manipular cubiertos, atar las cuerdas de los zapatos, requiere mayor habilidad en cuanto al desarrollo de la motricidad gruesa aprendida durante esta fase. El sistema nerviosos central todavía se encuentra en su proceso de maduración tratando de mandar mensajes más complejos hacia los dedos de los niños, los músculos pequeños se cansan fácilmente, los dedos cortos y regordetes de los pre-escolares hacen más difíciles las tareas de los niños en esta etapa. Hacia los 3 años los niños tiene el control sobre el lápiz, pueden dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar a una persona sus trazos sean muy simples. Los niños a la edad de 4 años puede coger tijeras, abrocharse botones, copiar figuras geométricas, hacer figuras con plastilina de dos o tres partes; y algunos pueden escribir sus nombres utilizando las mayúsculas. EDAD ESCOLAR (5 AÑOS) La mayoría de los niños han avanzado en las habilidades de motricidad fina alcanzadas en pre-escolar. Los niños (a) son capaces de dibujar una figura humana con las piernas conectadas al tronco. 11
ESQUEMA CORPORAL El niño (a) Pueden: Recortar Papel Pegar Fundas Y todo lo que este a su alcance. Trazar Formas Pueden pintar 12
ESQUEMA CORPORAL Pueden diferenciar los colores La a utilización de la derecha e izquierda El maestro debe realizar una serie de ejercicios para lograr las destrezas de las manos y dedos. Los signos gráficos Un gran número de niños con digrafías (mala letra) es por la falta de estimulación de la motricidad fina. Debemos poner atención en los niños al momento que realiza los ejercicios con papel y lápiz y observar el trazo del lápiz al papel 13
ESQUEMA CORPORAL Los movimientos controlados de la mano la motricidad fija incluye movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Concepto Infancia (0-12) Etapas MOTRICIDAD FINA catol (1-3años) Tiene movimientos Etapas Etapas Los niños a esta incontrolados, el bebe Pie – escolar (3-4 años) edad desarrollan Actividades como maquillar trata de obtener con sus Edad Escolar (5 años) cubiertos atar las cuerdas de los la capacidad de En esta edad la mayoría de zapatos requieren mayores manos los objetos los niños han avanzado en habilidades. Maquillar objetos cuanto a sus habilidades de motricidad fina. De manera más Compleja. La utilización de la derecha e izquierda quedan establecidos. Es fundamental previo al aprendizaje de la lectoescritura. Debemos poner mucha atención en los niños al momento que realizan ejercicios con papel y lápiz. 14
ESQUEMA CORPORAL DOMINANCIA LATERAL Concepto: La lateralización es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad y es importante para el aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje, la enseñanza de la p, d, b, q, exige el dominio de la lateralidad; si el niño no tiene conciencia de su lado derecho o izquierdo jamás podrá proyectar al exterior su lateralidad, y se le dificultará la diferencia e identificación de estas letras. Consideremos además que la lectura y escritura son procesos que se cumplen de izquierda a derecha. “La lateralidad, no sólo se refiere al hecho si el niño es surdo, diestro o ambidiestro, se refiere también al reconocimiento de las partes, orientación de adelante, atrás, izquierda, derecha, arriba, abajo, ubicación de los miembros de su cuerpo y del que está frente a él. Ej. Muestra tu brazo derecho, muestra el brazo derecho mío, y estoy al frente de él”. El cerebro y sus hemisferios Hemisferio izquierdo: Con la zona que procesa de forma verbal, lógica, secuencial. Hemisferio derecho: Es más intuitivo, menos racional, global, creativo, más capaz con las relaciones espaciales y el procesamiento simultáneo de la información. 15
ESQUEMA CORPORAL Lateralidad o direccionalidad son dos Su no desarrollo DOMINANCIA LATERAL determina, confusión aspectos vitales en el proceso de la lecto-escritura. de letras y números. Son Periodo de 0 a 3 años Periodo de 6 a 8 Periodo años Las 1 semanas abertura y presión ETAPAS de 3 a 6 “Fija la lateralidad Periodo de de la mano (tónico – cervical). años manual”. 8 a10 años Al 4 mes capaz de dirigir con la Fluctuacion De los 4 a7 años Adquiere el visión el movimiento del a mano. es de En los diestros la concepto de Al 1 año movimientos bilaterales y lateralidad. destralización es derecha unilaterales. A los4 neta, zurdos izquierda de A los 2 años predominio bilateral. años aumenta el los objetos. A los 2años y medio diferencia Define la número de izquierda derecha. lateralidad respuestas. Importante Importante que el niño tenga conciencia que tiene No podemos hablar de una El cerebro desarrolla desde la lateralización antes de los 3 años, 2 lados en su cuerpo. gestación por lo menos hasta los 8 (utilizan sus 2 manos). años, en los diestros el hemisferio dominante es el izquierdo, (6%) zurdos hemisferio derecho). FASES DE LA LATERALIDAD Son Fase de identificación Fase de automatización Fase de alternancia Periodo sensorio motor (0- (4 a 7 años) (2 a4 años) utiliza sus dos 2años) el niño va descubriendo Poco a poco va manos para realizar poco apoco que tiene 2 manos, automatizando sus gestos en actividades cotidianas. (interactuar). distintas actividades. LA EDAD ESCOLAR Si no tiene conciencia de su lado derecho Debe haber alcanzado su lateralización en función de – izquierdo jamás podrá proyectar al su mano dominante lograr un diestro puro de mano, exterior su lateralidad (letras, lectura, ojo, pie, oído; al igual que un zurdo. escritura). TIPOS DE LATERALIDAD Diestro Uso preferencial de la Son Ambidiestro parte derecha del cuerpo Derecho falso Se les obligó a usar su lado Casos especiales muestran (hemisferio izquierdo). habilidades con la derecha para derecho. unas y con la izquierda para otras. Zurdo Zurdo falso Manejo total del cuerpo Impedimento temporal o total, Lateralidad cruzada es el lado izquierdo Presentan predominio lateral diestro Consecuencias ajenas del individuo. (hemisferio derecho). en unos miembros y zurdos en otros. 16
ESQUEMA CORPORAL TIPOS DE DOMINANCIA Y LATERALIDAD DOMINANCIA MANUAL: Preferencia o mayor facilidad para utilizar una de las manos (derecha o izquierda) para ejecutar acciones como coger objetos o escribir. Como detectar: Pedir al niño que escriba una serie de números (1 al 10), se observa la mano con la que coge el lápiz y escribe. En condiciones normales, ésta será la mano dominante. Se debe también pedirle que coja diferentes objetos (peine, cepillo de dientes...) y comprobar si sigue utilizando la misma mano o no. DOMINANCIA PODAL:Nos indica el pie dominante para efectuar acciones como patear una pelota, mantenerse en pie con sólo una pierna, etc. DOMINANCIA OCULAR:Aunquelos dos ojos son necesarios para configurar una imagen correcta, hay uno que se prefiere para mirar por un agujero o apuntar con una carabina, se trata del ojo dominante. Como detectar: Puede utilizarse cualquier material que pueda manejar el niño y que tenga un pequeño agujero central. Se le pide que en posición de pie sostenga con los brazos estirados el papel perforado. A esta distancia se le dice que trate de mirar a través del agujero una vez que el papel llega al rostro el niño se define cual es el ojo dominante. DOMINANCIA AUDITIVA:Se refiere a la preferencia o tendencia a escuchar más por un oído que por el otro, por ejemplo, al coger un auricular, un teléfono móvil; es, sin duda, a la que menos atención se ha prestado y, a su vez, la que puede presentar mayor variabilidad según la tarea a efectuar. LATERALIDAD HOMOGÉNEA: cuándo mano, pie, ojo y oído ofrecen una dominancia en el mismo lado ya sea en el lado derecho (diestro) o izquierdo (zurdo). LATERALIDAD CRUZADA:ha sido una de las más estudiadas y con frecuencia es sinónimo de problemas en el aprendizaje, en especial en los procesos de lectura y escritura. LATERALIDAD MIXTA O AMBIDIESTRO:señala a aquellos sujetos que son hábiles con cualquiera de las dos partes del cuerpo (derecha-izquierda) para efectuar algunas actividades. 17
ESQUEMA CORPORAL IMPORTANCIA DE LA LATERALIDAD EN EL APRENDIZAJE Síntomas lateralidad contrariada en la Primaria Fallos en los procesos: Dificultad en la automatización de la lectura, la escritura o el cálculo. Problemas en organizar adecuadamente el espacio y el tiempo. Dificultades en la ordenación de la información codificada. Torpeza psicomotriz. Confusión para situarse a derecha o izquierda a partir del eje medio corporal. Lento de reacción, escaso de reflejos inmediatos delante ciertas actividades manuales. Inversiones en el ordenamiento gráfico y lector Fallos en la práctica escolar  Lee muy lento y con pausas. Falta de ritmo.  Confusión derecha -izquierda que le dificulta la comprensión de la decena, centena.  Confusión entre la suma y la resta, la multiplicación y la división.  También de sílabas directas e inversas.  Mejor nivel de comprensión de las explicaciones verbales que de las tareas escritas.  Preferencia por el cálculo mental que el escrito.  Mayor facilidad para dar explicaciones verbales que para realizar trabajos escritos.  Puede presentar digrafía, dislexia, también expresar lo contrario de lo que piensa. Síntomas psicológicos:  Dificultad de Atención.  Se distrae con facilidad.  Hiperactividad.  Desmotivación.  Escaso de interés en algunas actividades.  Según el perfil del niño, puede manifestarse irritabilidad, de reacciones desmedidas.  Baja autoestima, incapacidad para concentrarse en una cosa. Escribe letras y números en forma invertida, como reflejadas en un espejo. Ejemplo. 18
ESQUEMA CORPORAL EJERCICIOS PARALOGRAR LA LATERALIDAD Para desarrollar la lateralidad se puede pedir al niño/a que ejecute lo siguiente:  Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compañero y en su imagen frente a un espejo.  Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco.  Llevar diariamente una cinta de color en la muñeca de la mano derecha.  Señalar en su compañero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se realizará con el compañero puesto en frente.  Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta adhesiva, señalar su lado derecho e izquierdo.  Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha. Ejercicios unilaterales: con la mano derecha topar su pie derecho. Ejercicios simultáneos: con su mano izquierda topar su ojo derecho. Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba, lateral, derecha. Lectura de carteles de imágenes: el niño debe identificar los dibujos del cartel, siempre de izquierda a derecha, esta misma actividad puede realizarse con colores. Dictado de dibujos: la maestra pedirá dibujar figuras geométricas, controlando que el niño realice esto de izquierda a derecha. Trazar líneas: horizontales, verticales y con cambios de dirección. Hacer dibujos simultáneos: utilizando dos hojas de papel el niño hará círculos simultáneos en las dos hojas y con las dos manos. La lateralidad se manifiesta en los primeros años de vida. No obstante, no es extraño que durante los dos o tres primeros años, los niños sean ambidiestros, es decir, tengan la misma habilidad para hacer cosas con las dos manos. 19
ESQUEMA CORPORAL PERCEPCIÓN VISUAL Según la autora Cecilia M. Alonso "La percepción visual es la interpretación o discriminación de los estímulos externos visuales relacionados con el conocimiento previo y el estado emocional del individuo". Es la capacidad de interpretar la información y el entorno de los efectos de la luz visible que llega al ojo. Dicha percepción es también conocida como la visión. Los distintos componentes fisiológicos involucrados en ésta se refieren conjuntamente como el sistema visual, y son la base de mucha investigación en psicología, ciencia cognitiva, neurociencia y biología molecular. La percepción visual es un proceso activo con el cual el cerebro puede transformar la información lumínica captada por el ojo en una recreación de la realidad externa. El estímulo pertenece al mundo exterior y produce un primer efecto en la cadena del conocimiento; al igual que el frío, el calor, lo duro, lo gelatinoso, lo rojo, lo blanco es de orden cualitativo. Por otro lado, es toda energía física, mecánica, térmica, química o electromagnética que provoca la activación de un receptor sensorial. La percepción pertenece al mundo individual interior, al proceso psicológico de la interpretación y al conocimiento de las cosas y los hechos. CONCEPTO GENERAL: Es la capacidad de recibir la impresión, material de un estímulo y la toma de conciencia a nivel cerebral del mismo. En el área de la visión debemos tomar en cuenta tres aspectos muy claros y definidos: La percepción Discriminación Memoria visual La discriminación es a la facilidad para separar, distinguir, y diferenciar características de los estímulos visuales, mientras que la memoria visual vendrá a ser la capacidad de retener los estímulos visuales observados. Atreves del ser humano tiene la capacidad de percibir la imagen completa del objeto la vista funciona como un sistema receptor, mediante el cual la imagen de una forma queda grabada en la retina del ojo, luego sus características son transmitidas a las vías ópticas para finalmente llegar al área cerebral encargada de la función visual: área occipital de la corteza cerebral. 20
ESQUEMA CORPORAL Ejemplos: Por medio de la función visual podemos detectar tres características importantes de un objeto. El color: el color enriquece nuestra vida al proporcionar una experiencia visual natural. Existe una variedad de factores que intervienen en la percepción del color. El primer lugar el color nos da la sensación de estar delante o detrás de otros colores. Finalmente otro factor que influye es la capacidad para distinguir entre colores cromáticos y acromáticos. Figura y fondo : la visión puede darse dentro de una dualidad figura y fondo , pues cuando prestamos atención a alguna figura de nuestro alrededor lo que hacemos realmente es percibir una figura sobre un fondo indeterminado constituido por otras figuras. El individuo no tiende a percibir estímulos de forma aislada sino de otros, lo que se constituye como fondo .lo que quiere decir que el ser humano reconoce un objeto agrupándolo a otros tantos con los comparte una serie de características comunes . Percepción de formas: consiste en la percepción de formas vagas hasta llegar a la identificación de rasgos característicos de las letras, números y palabras, lo que implica llegar a reunir elementos que permitan identificar una determinada formas. La percepción y discriminación visual con lleva a la confusión de letras y números de forma semejante. La memoria visual permite el aparecimiento de las omisiones. La percepción de figura y fondo, cuando se usa la letra cursiva o mano escrita dará origen al no cruzamiento de los rasgos. 21
ESQUEMA CORPORAL Mapa de la percepción visual Es la capacidad de recibir la impresión, material de un Aspectos estímulo y la toma de Percepción visual conciencia a nivel cerebral El estímulo pertenece al del mismo. mundo exterior y produce un primer efecto o La percepción sensación en la cadena del Discriminación conocimiento. Memoria visual Percepción La percepción pertenece al La percepción y discriminación visual mundo individual interior, al visual con lleva a la confusión proceso psicológico de la de letras y números de forma interpretación y al semejante. conocimiento de las cosas y los hechos. CaracterísticasPercepción visual Figura y fondo: lo que El color: el color Percepción de quiere decir que el ser enriquece nuestra vida formas:consiste en la humano reconoce un al proporcionar una percepción de formas vagas hasta llegar a la identificación objeto agrupándolo a otros experiencia visual tantos con los comparte de rasgos característicos de las natural. una serie letras, números y palabras 22
ESQUEMA CORPORAL PERCEPCIÓN AUDITIVA Es la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociado dolos a experiencias previas. Nos permite adquirir el lenguaje, aprender los sonidos, los conceptos, el vocabulario, la gramática de nuestro idioma, las inflexiones de la voz, es decir, nos pone en contacto con el mundo lingüístico en el que estamos inmersos. Los niños con problemas de audición van a experimentar un retraso en su proceso de aprendizaje y adquisición del lenguaje, pues un niño con dificultad para entender lo que escucha tiene problemas para comprender el significado y por tanto va a presentar problemas en el lenguaje expresivo. El escuchar bien juega un papel importante en el desarrollo y adquisición del habla y lenguaje. El desarrollo de esta y otras capacidades permitirán a los niños desarrollar y madurar diversas habilidades que les van a permitir ser parte del mundo matemático y lector con madurez, seguridad y entusiasmo. El mundo está lleno de sonidos y ruidos; el niño desde muy pequeño aprende a discriminar e interpretar estímulos auditivos, los cuales se van desarrollando diariamente en el marco del ejercicio y la práctica Por lo expuesto en el jardín debemos aplicar en la lista de cotejo preguntas que involucren conocer cómo están llegando los niños auditivamente, para promover un entrenamiento pertinente. El desarrollo de esta y otras capacidades permitirán a los niños desarrollar y madurar diversas habilidades que les van a permitir ser parte del mundo matemático y lector con madurez, seguridad y entusiasmo. Está compuesta por: Conciencia Discriminación Asociación Memoria combinación de sonidos que constituyen las palabras El órgano de la audición contempla tres funciones psicobilogicas importantes. Función de fondo:donde la audición nos está informando consecuentemente de lo que pasa alrededor, sin necesidad de atender a estos estímulos en forma voluntaria. 23
ESQUEMA CORPORAL Función de alerta:Nospermite reconocer la procedencia y el tipo de sonido. Función sociológica: la audición nos da el sentido de fluidez que tiene los sonidos que forman el código del lenguaje. Para desarrollar percepción auditiva se debe tener en cuenta los siguientes factores: Fisiológicos:A través del cual el órgano se estimula mandando señales sonoras hacia los centros corticales encargados de la audición. Psíquico- cortical:A través del cual se comprende el conjunto de sonidos, se los analiza y se los archiva. Es importante indicar que la percepción auditiva se manifiesta durante el proceso gestional, cuando el bebe recibe estímulos sonoros, que le permiten sentir y escuchar los latidos del corazón de su madre. La percepción auditiva presenta las siguientes áreas de entrenamiento: Conciencia auditiva: Toma de conciencia de los estímulos sonoros que se encuentran en el medio ambiente. Memoria auditiva: Indica el grado de memoria del niño por medio de la audición, en aspectos como el recuerdo reproducción verbal y retención. Discriminación auditiva: Permite diferenciar sonidos parecidos o diferentes lo que permite evocar experiencias vividas. Discriminación de sonidos iníciales: Aspecto muy importante dentro del desarrollo de la lectura. Discriminación de sonidos finales: Trabaja con sonidos iníciales ya que hay que hacerlo de forma conjunta. Análisis fónico: Desarrolla la memoria fina además sonidos iníciales y finales establece semejanzas entre sonidos y equivalente grafica para que el niño realice asociación entre lectura-sonido y también sea capaz de codificar palabras que no correspondan a su vocabulario visual. La percepción auditiva es el punto de partida para una buena discriminación y memoria auditiva, como maestros debemos estar claros que si el niño no presenta una hipoacusia (sordera) la discriminación y la memoria son susceptibles de estimulación y cambio mediante ejercicios en el periodo de aprestamiento escolar. 24
ESQUEMA CORPORAL PERCEPCIÓN AUDITIVA Es la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociado dolos a experiencias previas Funciones Factores de la Áreas de entrenamiento psicobilogicas Percepción auditiva Función de Conciencia auditiva Fisiológicos fondo:informando consecuentemente de lo Memoria auditiva Psíquico- cortical que pasa alrededor. Discriminación auditiva Función de alerta:Nospermite reconocer la procedencia y el tipo Discriminación de de sonido. sonidos iníciales Función sociológica: la audición nos Discriminación de sonidos finales da el sentido de fluidez que tiene los sonidos Análisis fónico 25