Este documento presenta conceptos clave sobre enfoques pedagógicos, teorías del aprendizaje, y corrientes pedagógicas contemporáneas. Explica conceptos como racionalidades educativas, niveles de conocimiento, teorías conductuales del aprendizaje, y teorías cognitivas como las de Piaget y Vigotsky. Además, resume diferentes modelos pedagógicos como el tecnológico, cognitivo, y histórico crítico.

1. CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS Y
CURRICULARES
ENFOQUES
PEDAGOGICOS
Mgstr. Luis Alberto BARBOZA ZELADA

2. CONCEPTOS IMPORTANTES
Educación es un proceso socio Políticas
cultural permanente de interacción
entre personas y/o grupos sociales
que propende a la formación integral
del hombre.
Paradigmas
EDUCACION
Tiempo y
espacio
Es un fenómeno social ES
sistemático y asistemático ON
para el aprendizaje que se CI
manifiesta en los cambios EP
conductuales de pensar, NC
sentir y actuar. CO
G ÚN
SE
A
RI
VA

3. CONCEPTOS IMPORTANTES
Enseñanza sistemática es la técnica y
forma de dirigir el aprendizaje del educando Políticas
en forma consciente o intencional.
Características: organizada, planificada y
metódica. APRENDIZAJE
Paradigmas
Función del profesor: guía, orientador o / ENSEÑANZA
facilitador.
Nuevo tipo de hombre: participativo,
democrático, creador, hábil, transformador
socio-natural.
Tiempo y ES
ON
espacio CI
EP
NC
CO
ÚN
Aprendizaje sistemático: es la
actividad institucional en la G
construcción y reconstrucción de
conocimientos, adquisición de SE
A
habilidades, práctica de valores, RI
desarrollo de la creatividad, crítica, VA
reflexión, etc.
Ambiente: espacios educativos.
Relaciones profesor – alumno:
horizontales, empáticas, etc.

4. CONCEPTOS IMPORTANTES
RELACIONES ENTRE LA TEORIA PEDAGOGICA, EL MODELO,
EL CURRICULO Y LA PRACTICA DOCENTE
TEORIA PEDAGOGICA MODELOS PEDAGOGICO
• Son concepciones pedagógicas con
• Conjunto de concepciones educativas, fundamentación filosófica, científica y
con engranaje o articulación integral y orientación política en base a la realidad
coherente que especifican relaciones educativa y del tipo de hombre que quieren
entre variables para describir, explicar lograr.
y predecir los fenómenos, partes o • Explican el para qué, el porqué, el conqué, el
elementos relevantes del campo de cuándo y el cómo enseñar.
estudio de la ciencia pedagógica.
• La premisa de una teoría pedagógica es CARACTERISTICAS DEL MODELO
¿para que enseñamos? ¿Qué tipo de
hombre o de sociedad queremos formar?. PEDAGOGICO
• Desde este punto de vista, de las • Son las cualidades, atributos o particularidades
teorías pedagógicas se derivan de cada modelo pedagógico.
diferentes modelos pedagógicos que
absuelven preguntas relacionadas con el • Los modelos son diferentes dentro de cada
porqué, para qué, con que, cuándo y teoría pedagógica. Cada una tiene sus
cómo enseñar. propias funciones y no coinciden en sus
conclusiones.
• Los modelos pedagógicos antagónicos,
contradictorios son los divergentes. Ejem. El
Modelo Pedagógico Tradicional es diferente al
Enfoque Histórico Cultural
4

5. CONCEPTOS IMPORTANTES
CURRICULO:
• Es un proyecto sistematizado de formación y un proceso de
realización a través de estructuras ordenadas, de contenidos y
experiencias educativas articuladas coherentemente para
producir aprendizajes significativos que orientan a los cambios
conductuales en la manera de pensar, sentir, valorar y actuar en
el ámbito socio cultural.
• Es la plasmación de las concepciones del modelo pedagógico.
Interactuan coherentemente todos los elementos educativos de
la educación.
• Es la expresión objetiva del modelo pedagógico: contenidos,
objetivos, métodos, materiales educativos, evaluación, Planes de
Estudios, organización del aula, etc.
PROCESO DOCENTE:- Son acciones metodológicas,
organizadas, planificadas, técnicas intencionales que realiza
el profesor en su sesión de clase para lograr los aprendizajes
significativos y la formación integral del alumno, acorde al tipo
de hombre y sociedad que persigue el modelo pedagógico
vigente.
5

6. Racionalidades Educativas
Racionalidad hermenéutica (Comprender- interpretar)
No es importante la producción del conocimiento en sí, sino
la comprensión del sujeto y del objeto al elaborar dicho
conocimiento.
Racionalidad técnica (Reproducir - memorizar
-aplicar)
–Retoma los supuestos del positivismo, la realidad
objetiva, empíricamente comprobable, la verdad del
conocimiento, etc.
Racionalidad emancipadora (Crítica y transformación)
– Capacidad del pensamiento crítico para reflexionar sobre sí
mismo.
– Pensar sobre el pensamiento, lo que permite penetrar en los
supuestos que subyacen en el pensamiento individual y
colectivo ubicado en un contexto social.

7. ¿Desde qué enfoque curricular enseñamos?
– Academicista
–El libro y su contenido
– Tecnológico (Conductista)
– Estrategia, la técnica, la
eficacia, la velocidad
– Interpretativo cultural (Cognitivo)
– Las capacidades- destrezas;
– Valores-actitudes
– Histórico crítico
– Función social (Para ser libre e
independiente)

8. Niveles del conocimiento Sabiduría
Filosófico
16 años
Científico
(Praxis de la
ciencia normal)
Teorías
12 años científica
s
Categorial
8 años Pregrado grado postgrado
Educación Superior
Conceptual
Nocional
1ro, 2do, 3ro 4to, 5to, 6to, 1ro y 2do 3ro, 4to, 5to
Educación Básica

9. Conceptos
Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pág. 18

10. Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pág. 18

11. CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL
 Se sustenta en el pragmatismo: aplicación de conocimientos
valiéndose de la técnica: producción.
 Se fundamenta en el conductismo y funcionalismo:
 No explica el proceso psicológico interno de
construcción del conocimiento
CONCEPTOS BASICOS
CONTENIDOS TECNOLOGICA  Aprendizaje individualizado:
 Son previamente definidos para EDUCATIVA control personal y ritmo.
que el educando los apunte.
(Sistema Tradicional  El alumno debe salir diferente de
 Es materia de enseñanza sólo
Modernizado) cómo entró
los conocimientos observables
y mensurables. 2da mitad del siglo XX.  Predominio de la práctica
tecnológica.
 Los contenidos emergen de la Federick Skinner, Watson,
ciencia objetiva Pavlov, Thordhike  Los objetivos están centrados en
conductas observables y
mensurables. Son evaluables
para el reforzamiento
METODO
 Planeamiento :Elaboración de objetivos
instruccionales: conductas terminales. EVALUACION
 Relación alumno -l profesor: innecesario. En función a resultados tomando
Cada alumno responde de su
como referencia los objetivos
aprendizaje.
planificados por el docente.
 Alumno receptor de información
 Empleo de técnicas específicas en la
enseñanza.

12. TEORIAS CONDUCTUALES DEL
APRENDIZAJE
A. CONDICIONAMIENTO CLASICO: IVAN PAVLOV
Principio: Conducta sujeta a
variables del ambiente
-Aprendizaje por asociación
(Respuestas aprendidas)
“Proceso mediante el cual se logra un
comportamiento respuesta que antes
ocurría tras un evento determinado
(estímulo) ocurra tras otro evento distinto”

13. LEY DEL EFECTO:- La
respuesta que se
acompaña de
satisfacciones es más
firmemente conectada con
la situación de aprender.
B. EL CONEXIONISMO: -LEY DE ASOCIACION:-
(Ensayo y error) Thordike Satisfacción o frustración
Su principal planteamiento dependen de un estado
dice “Se aprende por ensayo y individual de asociación.
error” / por selección y conexión.
LEY DEL
EJERCICIO:- Toda
conexión es proporcional
a la cantidad de tiempo
que se tarda. Lo cual
puede mejorarse.

14. Son las condiciones externas
el ambiente y la historia de vida
las que explican la conducta del
ser humano.
El comportamiento depende de
las influencias ambientales que
C. APRENDIZAJE preceden como de aquellas que
CONDICIONAMIENTO lo siguen.
OPERANTE: ANTECEDENTES
–Se aprende aquello que es COMPORTAMIENTO
reforzado.
CONSECUENCIAS
La consecuencia de un
comportamiento puede
aumentar la probabilidad de
ocurrencia de la respuesta
(refuerzo) o disminuir la
probabilidad de que se repita
(castigo).

15. El desarrollo es el incremento de la
PEDAGOGIA capacidad del individuo para manejar
COGNITIVA información del ambiente
El lenguaje: medio esencial en el
Se fundamenta en
aprendizaje y en las relaciones
sociales.
–Teoría del conocimiento
–Activismo del conocimiento
–Conocimiento como Cognición: proceso
construcción personal Aprender mental/ exige la
implica realización de procesos
mentales.
PROCESO DE
RECEPCION –
PROCESAMIENTO –
APLICACIÓN

16. –PIAGET:… el
conocimiento no se
adquiere solamente por
Es una teoría
interiorización del entorno
cognitiva que precisa:… social; sino que predomina
“El aprendizaje es un la construcción realizada
proceso bi direccional entre por parte del sujeto
el objeto y el sujeto de
aprendizaje”
La modificación y
equilibracion de los
–Para PIAGET:… los
esquemas se produce
esquemas mentales son
como resultado de una
formas elementales de
continua interacción del
representar al mundo y se
mundo físico y social
adaptan o equilibran
mediante dos procesos
simultáneos.

17. La inteligencia es la
capacidad de mantener
una constante
Se aprende
ADAPTACION de sus
esquemas mentales al modificando las
mundo. estructuras
mentales
El sujeto construye:
ACOMODACI
ACOMODACI ASIMILACION
ON Provoca
“…Cuando activa ASIMILACION
ON Provoca Procesos cognoscitivos: Significa manejar en
Significa manejar en
modificación de
modificación de base aa los esquemas
esquemas para poder - Inicio – entrada base los esquemas
esquemas para poder que poseemos las
que poseemos las
comprender nueva
comprender nueva
-procesamiento – situaciones que
información. situaciones que
información. elaboración enfrentamos aadiario.
enfrentamos diario.
-Aplicación - respuesta
Los esquemas El desarrollo es pasar
mentales son las de un estado de menor
representaciones del equilibrio a otro de mayor
mundo que rodea al equilibrio.
sujeto

18. APRENDIAJE
SUBORDINADO:- APRENDIZAJE
Subordinación del nuevo SUPERORDENADO:-
material en relación con la (ASIMILACION)- Información
estructura cognitiva previa. nueva mayor en relación a la
existente en la estructura
cognitiva.
Naturaleza de la
Grado de relación relación que se
existente entre Aprendizaje establece entre la
acontecimientos Significativo información nueva y
anteriores y el la antigua. (debe ser
material nuevo (David Ausubel) sustantiva y no
arbitraria)
APRENDIZAJE
COMBINATORIO:- ASIMILACION:- Tanto la
Información nueva nueva información como
potencialmente el concepto que existe en
significativa para ser las estructuras
integrada como un todo. cognoscitivas resultan
alterados de alguna
manera.

19. EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
“Aprender es reordenar, transformar datos que
permitan ir más allá de ellos. (Procesamiento activo
de la información).”
ASPECTOS FUNDAMENTALES
SECUENCIA DE ESTRUCTURA O FORMA DEL
REPRESENTACION:- No hay una sola CONOCIMIENTO:-Forma como se
formas de enseñar, prima las presenta el contenido a ser estudiado.
diferencias individuales.
FORMA Y FRECUENCIA DEL PREDISPOSICION A
REFUERZO:- Condiciones del alumno, APRENDER::- Motivar teniendo
el alumno debe traducir lo aprendido al en cuenta el grado de
momento de enfrentar sus problemas incertidumbre.

20. TEORIA SOCIO – CULTURAL LEV VIGOTSKY
ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL
Z
Se aprende en O
interacción con los N
demás …
A
Aprendizaje y
desarrollo se S
influyen
mutuamente ZONA DE
D DESARROLLO
E PROXIMO
D Mediador contexto
E social
S
A
R
R
O
L ZONA DE
L DESARROLL
O REAL
O

21. - Cultura.- indica
conocimientos,
– INTELIGENCIA valores, creencias
es producto de transmitidos de una
la interacción generación a otra.
del organismo (cultura escolar es
con el el currículo).
ambiente.
APRENDIZAJE
INTERACTIVO: FEUERSTEIN
PRIVACIÓN – APRENDIZAJE
CULTURAL:- La cultura MEDIADO:- S – H
se transmite valora e – O – R (estímulo –
interpreta a partir de la mediación –
mediación del adulto. organismo –
respuesta).

22. – FEUERSTEIN Estudia la manera
en la que el individuo obtiene y
procesa información. Cómo la
adquiere, codifica, almacena, usa y
generaliza
Principios Básicos:
– El ser humano como ser cambiante: crea, transforma e imagina.
– Concepto dinámico de la inteligencia: se adapta a nuevas situaciones.
– Rol del entorno: cada experiencia de vida genera modificación continua
(mediación, organización de los estímulos)

23. Reuven Feuerstein
Qué hago cuando pienso?
OPERACIONES MENTALES Tareas
Situaciones
identificar Problemas.....
comparar
analizar
hacer hipótesis....
El acto de pensar se expresa como
conducta observable en operaciones
mentales con distintos niveles de
complejidad, dependiendo de la tarea

24. Reuven Feuerstein
Pre requisitos del pensamiento
Tareas
OPERACIONES MENTALES Situaciones
Problemas.....
En la recopilación de información
PRE REQUISITOS En la elaboración de la información
DEL PENSAMIENTO
(funciones cognitivas)
En la comunicación o respuesta

25. Reuven Feuerstein
Fases del acto mental
Fase de Fase de Fase de
Entrada Elaboración Salida
Recibo y reúno Relaciono los datos,
toda la Comunico
elaboro la
información mi respuesta
información
La eficiencia y calidad de las operaciones
mentales depende del desarrollo de l as
FUNCIONES COGNITIVAS en cada fase del
acto mental.

26. MIGUEL Y JULIAN DE SUBIRIA SAMPER
– PRIMER POSTULADO:-Escuela papel central es promover el pensamiento, habilidades
y valores.
– SEGUNDO POSTULADO:- La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando
que los alumnos aprendan los conceptos básicos de la ciencia y sus relaciones entre ellas.
– TERCER POSTULADO:- La escuela futura debe diferenciar la pedagogía, de la enseñanza y el
aprendizaje.
– CUARTO POSTULADO.- Los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el desarrollo del
pensamiento deberán diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones
intelectuales y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promoción de cada uno
de ellos.
– QUINTO POSTULADO:-La escuela del futuro tendrá que reconocer diferencias cualitativas que
existen entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de allí.
– SEXTO POSTULADO:- Para asimilar los conocimientos científicos, es necesario que se
desequilibren los instrumentos formados de manera espontánea.
– SÉPTIMO POSTULADO:- Existen períodos posteriores al formal, las cuales tienen que ser
reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia allí y para poder trabajar
pedagógicamente en ellos.

27. –TEORIAS DE APRENDIZAJE
–TEORIAS DE APRENDIZAJE
–TEORIAS
CONDUCTISTA
S
–TEORIAS COGNITIVAS
–TEORIAS DEL –CORRIENTES –CORRIENTE
CONDICIONAMIENTO GENETICO
OPERANTE
PSICOGENETICAS
DIALECTICA
–SKINNE –BRUNNE
–PIAGET –AUSUBEL
R
–VIGOTSKY
R
–APRENDIZAJE
–CONDICIONANTE
–APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

28. Conceptos
Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pág. 18

29. Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pág. 18

30. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?
• La primera generación de • Fue a partir de esta
psicólogos de la concepción que Alfred
inteligencia, como Binnet diseñó, el siglo
Charles Spearman (1927) pasado, el conocido Test
y Lewis Terman (1975) de Inteligencia y su
consideraba que la mejor medida, el Coeficiente
manera de juzgar la Intelectual, para predecir
inteligencia era como una qué alumnos tendrían
capacidad general, única, éxito en las escuelas
para formar conceptos y primarias de Paris y qué
resolver problemas. alumnos fracasarían.

31. OCHO INTELIGENCIAS
• 1. MUSICAL
• 2. CINESTESICO - CORPORAL
• 3. LINGÜÍSTICA
• 4. MATEMATICA
• 5. ESPACIAL
• 6. INTRAPERSONAL
• 7. INTERPERSONAL
• 8. NATURALISTA

32. 1. LA INTELIGENCIA MUSICAL
• Es la capacidad de percibir, • Está presente en
discriminar, expresar, compositores, directores de
reproducir y transformar las orquesta y coro, músicos,
formas musicales. Incluye la críticos musicales,
sensibilidad al ritmo, al tono, melómanos, cantantes,
al timbre, la melodía, la rima. profesores de música y
oyentes sensibles, entre
• Los educandos que la otros.
evidencian son atraídos por los • Figuras notables: Mozart,
sonidos de la naturaleza y por Beethoven, José Luis
todo tipo de melodías. Perales, Alberto Cortez,
Disfrutan siguiendo el compas Clayderman, Atahualpa
con el pie, golpeando o Yupanqui, García Zárate, los
sacudiendo algún objeto Hnos. Gaytán Castro, Tania
rítmicamente. Libertad, Martina Portocarrero

33. 2. LA INTELIGENCIA
CINESTÉSICO-CORPORAL
• Capacidad para usar todo el • Está presente en atletas,
cuerpo para expresar ideas y bailarines, cirujanos,
sentimientos. Incluye habilidades fisioterapeutas, agricultores,
de coordinación, destreza,
equilibrio, flexibilidad, fuerza y
joyeros, carpinteros,
velocidad, la percepción de profesores de Educación
medidas y volúmenes y desarrollo Física, actores, mimos,
de la motricidad fina y gruesa. artesanos.
• Se aprecia en educandos que • Figuras notables: Marcel
destacan en actividades Marceau, Pelé, Pepe Vilar,
deportivas, danzas, gimnasia Cubillas, Cueto, Mérida,
rítmica, expresión corporal y danzantes de tijera y otras
utilizan diversos materiales danzas peruanas (Puno).
concretos y que son hábiles
en la ejecución de
instrumentos.

34. 3. LA INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICA
• Es la capacidad de usar • Presente en escritores,
las palabras de manera poetas, periodistas,
efectiva, en forma oral o políticos, maestros,
escrita, para informar, novelistas, abogados,
para convencer, para locutores, secretarios,
describir. bibliotecarios y oradores.
• Está en los niños a • Figuras: Goethe, Borges,
quienes les encanta Shakespeare, Victor
recitar, redactar historias, Hugo, Pablo Neruda,
leer, jugar con rimas, Isabel Allende, Arguedas,
trabalenguas y que César Vallejo, Mario
aprenden con facilidad Vargas Llosa, Ciro
otros idiomas. Alegría...

35. 4. LA INTELIGENCIA
LÓGICO-MATEMÁTICA
• Capacidad para usar los • Presente en científicos,
números eficazmente, matemáticos, contadores,
razonar adecuadamente, auditores, ingenieros,
agrupar por categorías, analistas de sistemas,
comprobar hipótesis. estadistas, entre otros.
• Niños que analizan con • Figuras notables:
facilidad los problemas, Einstein, Blaise Pascal,
se acercan a los cálculos Descartes, María Reiche
numéricos, estadísticas y
presupuesto.

36. 5.- LA INTELIGENCIA
VISUAL - ESPACIAL
• Capacidad de pensar en • Pilotos, marinos,
3 dimensiones, realizar cirujanos, fotógrafos,
imágenes mentales, topógrafos, proyectistas,
percibir visual y decoradores, escultores,
espacialmente lo que pintores y arquitectos.
nos rodea, orientarse.
• Educandos que aprenden • Figuras: Van Gogh,
mejor con gráficos, Miguel Angel, Picasso,
esquemas, cuadros, Cristóbal Colón, Oswaldo
mapas mentales, Guayasamín, Victor
conceptuales. Entienden Delfin, Josué Sánchez.
bien planos y croquis.

37. 6.- LA INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
• Capacidad de entender a • Actores, políticos, buenos
los demás e interactuar vendedores, psicólogos,
con ellos; empatía y sociólogos, docentes y
manejo de las emociones directores, gerentes y
de otros. administradores.
• Estudiantes que disfrutan • Figuras notables: Ghandi,
trabajando en grupo, que Mandela,
son convincentes y que Churchill,Teresa de
entienden al compañero, Calcuta, Martin Luther
participan en Munic.Esc. King, José de San Martín,
José Antonio Encinas

38. 7.- LA INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
• Conocimiento de sus • Sacerdotes, teólogos,
emociones, sentimientos, filósofos, psicólogos,
capacidad de organizar y terapeutas, consejeros,
dirigir apropiadamente su empresarios,
propia vida, autoestima,
investigadores.
automotivación.
• La evidencian los • Figuras notables:
estudiantes reflexivos, Freud, Buda, Ana
de razonamiento Frank, Anne Sullivan,
acertado y que suelen Gustavo Gutiérrez.
ser consejeros de sus
compañeros.

39. 8.- LA INTELIGENCIA
NATURALISTA
• Capacidad de distinguir, clasificar • Gente del campo,
y utilizar elementos del medio,
objetos, animales o plantas.
biólogos, botánicos,
Habilidad de observación, cazadores, antropólogos,
experimentación, reflexión y zoólogos, guardabosques,
cuestionamiento del entorno. herbolarios, ecologistas y
paisajistas.
• Educandos que aman a
los animales y las plantas, • Figuras notables:
que reconocen y les gusta
Jacques Cousteau,
investigar características
Darwin, Francis
del mundo natural y de lo
Bacon, Antonio
hecho por el hombre.
Brack Egg

40. PENSAMIENTO CATEGORIAL
Predominio de lo Aparición de las Las categorías:
posible sobre lo operaciones
real. deductivas
Predominio de la
Es una característica Son instrumentos
imaginación sobre la
práctica. esencial del complejos de
pensamiento formal. conocimiento.
Preocupación por
Aparecen las Forman los cimientos
abstracciones, utopías
y fantasías. proposiciones de una determinada
complejas, disciplina, los
No hay límite entre la
macroproposiciones o principios más sólidos
verdad y la posibilidad.
sistema proposicional. en lo que
El momento para el
respecta a un campo
el relativismo. especial del
La idea sobre lo real: conocimiento
el imperio del humano.
idealismo extremo.

41. TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE
ABRAHAM MASLOW
Ejercicio pleno APRENDIZAJE
del talento Necesidad de
autorrealización
Necesidad de
estima Necesidad de amor
y pertenencia
Necesidad de
seguridad
Necesidades
fisiológicas.

42. Capacidad de motivarnos a nosotros INTELIGENCIA
mismos, de perseverar en el empeño a
pesar de las posibles fluctuaciones, de
EMOCIONAL -
controlar los impulsos, de regular nuestro GOLEMAN
propio estado de animo, de evitar que la
angustia interfiera en nuestras
facultades racionales y la capacidad de
confiar en los demás
DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Conciencia de ti mismo.- (es saber Control de tus emociones:-
reconocer nuestros sentimientos). (manejo adecuado de nuestros
sentimientos.
Automotivación:- (es impulsar -Empatía:- Tratar de comprender a
nuestras propias metas y la gente.
actitudes).
-Habilidades sociales:-
Relacionarse armoniosamente

43. Familias Emocionales
EMOCION BASICA FAMILIAS EJEMPLO
EMOCIONALES
IRA Furia, ultraje, Ser acusado de algo que
indignación, irritabilidad, no realice.
violencia, odio,
TRISTEZA Pesar, congoja, El fallecimiento de una
abatimiento, soledad, apersona a quien
desesperación, amábamos mucho.
TEMOR Ansiedad, cautela, Pedro no ha estudiado
incertidumbre, para un examen, tiene
depresión, pena, ansiedad, nerviosismo,
autocompasión, miedo.

44. Familias Emocionales
EMOCION BASICA FAMILIAS EJEMPLO
EMOCIONALES
PLACER Felicidad, alegria, alivio, Juan sabe que logro
dicha, embelezo, superar los 70 puntos en
satisfacción, euforia, el éxamen de ingreso a
éxtasis, la CPM.
AMOR Aceptación, simpatía, Por la forma de actuar
confianza, amabilidad, de Lucho, Maria le toma
adoración, devoción simpatía y confianza
SORPRESA Conmoción, asombro, Pedro llega a su casa y
desconcierto se encuentra con un
amigo que no veía hace
mucho tiempo.

45. Familias Emocionales
EMOCION BASICA FAMILIAS EJEMPLO
EMOCIONALES
DISGUSTO Desprecio, Jaime dice, este político
aborrecimiento, aversión, por su autoritarismo me
repulsión, desdén, me disgusta y me causa
repulsión.
VERGUENZA Culpa, disgusto, Por el contexto social
remordimiento, represivo, a Antonio le
arrepentimiento, disgusta y mortifica un
mortificación, origen social pobre.

46. CRITERIOS PARA DIAGNOSTICAR LOS
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
MIRANDA (1987)
PROPONE PRIMERO DISTINGUIR A LOS ESTUDIANTES QUE
PRESENTAN :
• DIFICULTDES DE APRENDIZAJE
• NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

47. MIRANDA PLANTEA TRES
CRITERIOS
Criterio De Discrepancia
Criterio De Especificidad
Criterio De
Exclusión

48. CRITERIO DE
DISCREPANCIA
Referencia
A
Disparidad
Rendimiento
Académico Real El Esperado
Existiendo
Convergencia
Rendimiento Capacidad

49. CRITERIO DE EXCLUSIÓN
NO SE
CONSIDERA
CON
DIFICULTAD DE APRENDIZAJE
A
ESTUDIANTES
QUE PRESENTAN
PROBLEMAS DE TIPO
MOTOR SENSORIAL INTELECTUAL

50. CRITERIO DE
ESPECIFICIDAD
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SE
MANIFIESTAN
POR
MATERIAS
Y SE
HABLA
DE
DIFICULTAD EN
LECTURA ESCRITURA CALCULO

51. DELIMITACIONES ENTRE PROBLEMAS
GENERALES Y ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE
PROBLEMAS GENERALES
Se caracterizan por manifestar dificultad en
el proceso de aprendizaje observándose lentitud,
desinterés, deficiencia en la atención y
concentración, afectando el rendimiento global.

52. Mesonero y Núñez (1995)
Mencionan que la limitación esta en planificar el
tratamiento educativo por que la evaluación se centra
en las habilidades, estrategias, estilos y competencia
curricular de acuerdo al rendimiento académico del
escolar

53. Kinsbourne (1990) y Gearheart (1987)
Entre ellos dos existen discrepancias motivado a que
uno de ellos considera que los problemas son
transitorios y no requieren de intervención psicológica; el
otro por el contrario dice que no son transitorios pero
que si se logra superar con el tratamiento adecuado

54. PROBLEMAS ESPECÍFICOS
Se manifiestan en estudiantes con una
inteligencia normal o alrededor de lo normal,
debido a que su rendimiento académico presenta
dificultad en algunas áreas específicas de
aprendizaje como la lectura, escritura y calculo;
en su mayoría provienen de algún daño
neurológico