DISEÑO CURRICULAR: Se refiere a la forma en que se conceptualiza el currículo y arregla sus principales componentes para proveer dirección y guía tan pronto como se desarrolle el currículo. El diseño curricular es más variado, porque se basa en los valores y creencias acerca de la educación de los conceptualistas, sus prioridades escolares y opinión acerca de cómo los estudiantes aprenden.
Vrenlly V. Vega Franqui, Ed.D., MPHE. Catedrática Auxiliar Caribbean University. MA, Educación (Salud Pública), Universidad de Puerto Rico, EdD, Currículo & Instrucción, Universidad Interamericana. Maestra de Salud Escolar.
Modelos de diseño instruccional. . docxNebaí Jiménez
La siguiente tabla contiene algunos modelos de diseño instruccional, los autores y paradigmas que los sustentan así como sus características, ventajas y desventajas.
Vrenlly V. Vega Franqui, Ed.D., MPHE. Catedrática Auxiliar Caribbean University. MA, Educación (Salud Pública), Universidad de Puerto Rico, EdD, Currículo & Instrucción, Universidad Interamericana. Maestra de Salud Escolar.
Modelos de diseño instruccional. . docxNebaí Jiménez
La siguiente tabla contiene algunos modelos de diseño instruccional, los autores y paradigmas que los sustentan así como sus características, ventajas y desventajas.
Diseño Curricular Nacional Modificado 2009; incorpora propositos educctivos al 2021 que se hizo en base al PEN. Propone COMPETENCIAS a lo largo de cada uno de los ciclos.
ED
Definición de diseño curricular. Comparación entre los modelos propuestos por Ralph Tayler, Hilda Taba, José Arnaz, Glazman e Ibarrola, Margarita Pansza, Díaz y Colaboradores y el desarrollo curricular por competencias. Requerimientos para el diseño del currículo por competencia
ROSA MARÍA ORTIZ (MINEN) Y MARTÍN PÉREZ (CONFIEP) VS PUEBLO LORETANOreynaldo19400000
El Lote 192 debe formar parte de un nuevo proyecto integral para Petroperú, que tome en cuenta todas sus actividades e inversiones, llevando a cabo la necesaria reingeniería y la mejora del Buen Gobierno Corporativo.
Todo para garantizar, en primer lugar, la viabilidad económica y financiera de la Refinería de Talara. Petroperú deberá asumir nuevas inversiones hasta que no cancele los préstamos para su financiamiento.
Es obvio, entonces, que el nuevo esquema debe garantizar al constructor de Talara y a los prestamistas que se cumplirá con todas las obligaciones asumidas, de manera clara y transparente. Esta es la condición sine qua non para los planes de relanzamiento de la empresa.
REQUISITOS DEL DNI ELECTRÓNICO PERUANO. COSTOS Y TRÁMITE reynaldo19400000
A partir del 12 de julio de 2014, el RENIEC ha iniciado el proceso gradual de expedición del DNI electrónico DNI.
La posesión de este documento es de carácter voluntario en un inicio y podrá ser solicitado únicamente por
- Peruanos de 18 a 20 años que viven en Lima y Callao y que por primera vez solicitan su DNI como mayor de edad.
- Funcionarios y directivos del estado peruano
- Trabajadores del Sistema Electoral (JNE, ONPE, RENIEC)
- Los usuarios que resulten de los convenios que suscriba RENIEC con las instituciones del Estado que ofrezcan servicios electrónicos.
“Si un Centro educativo no puede definir la calidad educativa tampoco podrá medirla y si no puede medirla tampoco podrá lograrla. Si no puede lograrla, el costo de la mala calidad continuará disminuyendo las posibilidades de un futuro mejor”
ENTONCES PODEMOS DECIR:
La calidad puede ser entendida como «eficacia»: una educación de calidad sería aquella que logra que los alumnos realmente aprendan lo que se supone deben aprender al cabo de determinados ciclos o niveles.
DECRETO LEGISLATIVO N° 1024: SU ANÁLISIS Y COMENTARIOreynaldo19400000
La complementación del Acuerdo de Promoción Comercial Perú-Estados Unidos faculta:
La competitividad económica
La mejora del marco regulatorio
El Fortalecimiento Institucional
La Simplificación Administrativa
La Modernización del Estado
1. LA GESTION DE RECURSOS HUMANOS
2. INTERACCION ENTRE PERSONAS Y ORGANIZACIONES
3. SISTEMA DE ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS
PROYECTO DE LEY DE LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL
CAPÍTULO II
EL PROFESOR Y LA FINALIDAD DE LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL
Artículo 3º.- El profesor
El profesor es un profesional de la educación, con título de profesor o licenciado en educación, con calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su calidad de agente fundamental del proceso educativo, presta un servicio público esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseñanza de calidad, equidad y pertinencia. Requiere de desarrollo integral y de una formación continua e intercultural.
DL 19990 (01.03.73)
Decreto Supremo N° 011-74-TR, que aprobó el Reglamento del Decreto Ley Nº 19990.
Ley N° 26504 de fecha 19 de julio de 1995
Decreto Supremo N° 085-2001-EF, del 04 de mayo de 2001
Regímenes pensionarios especiales como el Minero (Ley N°25009), el de Construcción Civil (Decreto Supremo N° 018-82-TR)
Límite de edad: 65 años
Tasa: 13%
Aporte mínimo: RMV: 13% de 550.00: 71.50 nuevos soles
No encontrarse en régimen privado de pensiones.
Definición
La comunicación es un proceso de transferencia y comprensión de significados entre dos o más individuos, grupos u organizaciones.
Para transmitir un mensaje, el emisor codifica sus pensamientos e ideas, organizándolos en función de sus habilidades, actitudes, conocimientos y sistema sociocultural.
Luego, se elegirá el medio de transmisión o canal más apropiado para la emisión de la información. Algunos mensajes serán comunicados en forma oral, escrita, etc
El receptor es aquel a quien va dirigido el mensaje. Ha de determinar el significado, traduciendo el código o grupo de símbolos utilizados en la transmisión y atendiendo además a las señales no verbales del emisor, para una adecuada comprensión del mensaje.
La decodificación al igual que la codificación se verá afectada por las habilidades, actitudes, conocimientos y sistema sociocultural del receptor.
Por último, el receptor ha de enviar al emisor cierta información que determinará si el mensaje transmitido fue comprendido (retroalimentación).
CONTROL DE RECURSOS HUMANOS PROCESOS DE CONTROL reynaldo19400000
La introducción de la tecnología ha conllevado a que los diversos sistemas de información se conviertan en elementos indispensables en las organización como por ejemplo en el área de administración de recursos humanos donde necesita patrones capaces de permitir una continua evaluación y control sistemática de funciones
Todas las funciones gerenciales; Planificación, Organización, Dirección y Control son necesarias para un buen desempeño organización. Para apoyar estas funciones, en especial la Planificación y el Control son necesarios los Sistemas de Información Gerencial por tanto el valor de la información proporcionada por el sistema, debe cumplir con los siguientes cuatro supuestos básicos calidad, oportunidad, cantidad y relevancia
La palabra currículum es de origen latín y etimológicamente significa "carrera", "lo que está sucediendo u ocurriendo".
La Neurociencia: Es una nueva corriente de la psicología que aplica todos los estudios científicos sobre el cerebro humano para mejorar CONDUCTAS Y PROCESOS DE APRENDIZAJE (NEUROAPRENDIZAJE). (Santiago Ramón y Cajal fue el impulsor- España).
CONCLUSIONES
1. Para el Educador del siglo XXI, no hay estudio más vital que poder entender cómo funciona el cerebro humano.
2. La utilización de la Neuropedagogía en lo relacionado con las teorías cerebrales de tipo monádico, diádico , triádico o del cerebro total, permitirán replantear los paradigmas tradicionales actuales a nivel educativo es de vital importancia en la elaboracion del silabo.
3. Comprender los procesos relacionados con el cerebro, la lúdica y la creatividad requieren de una visión más amplia a nivel educativo.
Conclusiones
La innovación en gestión educativa tiene por objetivo los aspectos relativos a la gestión institucional y financiera, por ejemplo innovaciones en el clima institucional , capacitación, etc
La gestión educativa puede ayudar a los gestores educativos a detectar oportunidades cuando se detecta procesos de cambio.
Con una gestión bien realizada la escuela de mañana se convertirá en una escuela en transformación
Tras muchos años de imponer, cada gobierno de turno, sus políticas educativas, sin ningún resultado positivo, según diagnósticos del problema educativo en todos los niveles educativos especialmente en la modalidad básica regular donde se encontró problemas de calidad, equidad y eficiencia. Educación tradicional, desconexión de la realidad nacional, sin visión etc. Se llega a un Consenso para formar un ACUERDO NACIONAL
En julio de 2,001, el nuevo presidente electo de Perú, Alejandro Toledo, propuso un proceso de diálogo para lograr un amplio consenso social y contribuir a la consolidación de la democracia.
El Acuerdo Nacional implica compromisos sobre temas absolutamente específicos, para alcanzar resultados basados en la estabilidad institucional del sistema democrático y en una sucesión de gobiernos que asuman responsablemente la continuidad de las Políticas Estado durante los próximos 20 años.
La Propuesta para un Acuerdo Nacional por La Educación, se presento un 20 de julio del 2001.
Al 2021 la sociedad peruana cuenta con un Proyecto Nacional de Desarrollo en el que el Proyecto Nacional de Educación, como parte integrante del Proyecto de Desarrollo del país, es una pieza clave, que si es atendido eficazmente con la debida asignación presupuestal, el sistema educativo nacional avanzará en calidad, equidad, pertinencia en los diversos niveles y modalidades de atención educativa a niños y niñas, adolescentes, jóvenes y adultos.
A partir del Acuerdo Nacional se podrán encauzar e impulsar diferentes aspectos vitales que requiere la educación de nuestro país, tales como la formulación de planes, programas y proyectos estratégicos de los próximos gobiernos a corto, mediano y largo plazo; el diseño de una ley general de educación; el desarrollo de un sistema de vigilancia ciudadana sobre el cumplimiento de metas; y la determinación de las asignaciones presupuestales para impulsar el mejoramiento permanente del sistema educativo, entre otras muchas áreas y dimensiones del desarrollo educativo.
En un país como el Perú, la política educativa tiene que moverse además en otras dimensiones y alimentarse de otros debates. Supone también opciones fundamentales acerca de nuestra inserción en un mundo cada vez más globalizado.
EL PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS 2005 – 2015, PERÚreynaldo19400000
Los Seis Objetivos del Marco de Acción de Dakar
Mejorar la calidad de la educación
Asegurar la equidad entre los géneros
Reducir el analfabetismo adulto
Ampliar las oportunidades educativas de jóvenes y adultos
Lograr la conclusión universal de una educación primaria de calidad
Ampliar la atención integral de la primera infancia
ALGUNAS CLAVES PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
EN LA CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES INCLUSIVAS:
Ampliar el foco de la Inclusión
Denunciar la exclusión
Colaborar en la construcción del conocimiento de la Inclusión
Resistir activamente a las fuerzas que invitan a la exclusión
Las escuelas son para todos y todas
La importancia de brindar enfoques e instrumentos de gestión financiera con la finalidad de optimizar recursos con una visión integral, en ese sentido, se presentaran conceptos y herramientas fundamentales que faciliten el proceso de toma de decisiones en el campo administrativo - financiero a partir del ordenamiento, análisis e interpretación de la información generada.
La teoría subyace al momento de diseñar un currículo se constituye en la fundamentación del mismo y produce un enfoque curricular.
Esta teoría se le conoce como fundamentos curriculares, o fuentes curriculares que direccionan generando un norte en los procesos curriculares
Los siete saberes necesarios para la educación del futuro reynaldo19400000
La educación debe contribuir a una toma
de conciencia de nuestra Tierra-Patria y también a que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadanía terrenal.
EL SEÑOR MALDICE AL HOMBRE QUE PONE SU CONFIANZA EN LA FUERZA HUMANA Y APARTA...reynaldo19400000
Huyamos de este pecado de la Idolatría. Que esta bien enraizado en nuestro corazón. Por naturaleza nuestro corazón está alejado de Dios y siempre busca en la criatura su ayuda y consuelo. También nosotros los cristiano estaremos tentados con frecuencia a este pecado, y tenemos que luchas contra él. Especialmente en nuestros días ha prevalecido la idolatría sutil. EL SEÑOR MALDICE AL HOMBRE QUE PONE SU CONFIANZA EN LA FUERZA HUMANA Y APARTA SU CORAZÓN DEL SEÑOR
El menú para su respectiva lectura de la Revista Medio Ambiente Peruano:
1. PRONUNCIAMIENTO
2. IMPRESORAS Y SCANNERS 3D Licenciado Jorge Luis Donayre Hoefken
3. CARTA ABIERTA AL MINISTRO DE AGRICULTURA Y RIEGO Por:Herminio Ludeña Enciso (*)
4. IMPORTANCIA DE LAS ÁREAS VERDES DE LIMA Por: Wilfredo Pérez Ruiz (*)
5. MÁS ALLÁ DE LOS OGM: EL AUGE DE LA BIOLOGÍA SINTÉTICA Los organismos modificados genéticamente de hoy por lo general tienen un solo gen manipulado. Ahora, los científicos quieren crear organismos con nuevos grupos de genes enteros. Por: Josie Garthwaite
6. LA CIUDAD SOSTENIBLE Por: Daniel Santos Megina
7. COMBATIR CAMBIO CLIMÁTICO BENEFICIA ECONOMÍA: FELIPE CALDERON Reuters.
8. PANAMÁ CONSTRUYE MODELO DE SEGURIDAD ALIMENTARIA Por Fabíola Ortiz
9. ÚLTIMOS BOSQUES VÍRGENES EN PELIGRO Y EMPEORANDO Por Stephen Leahy
10. AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE SE HALLAN EN UNA ENCRUCIJADA CLIMÁTICA Por Susan McDade
11. LUCHAR CONTRA EL CAMBIO CLIMÁTICO Y REDUCIR LA POBREZA ES POSIBLE Por Joel Jaeger
12. COMPENSACIÓN AMBIENTAL AVANZA EN AMÉRICA LATINA ENTRE POLÉMICAS Por Emilio Godoy
13. EL TRANSPORTE PÚBLICO, HERRAMIENTA PARA REDUCIR LA POBREZA EN LATINOAMÉRICA www.bancomundial.org
14. HACIA UN ACUERDO SOBRE EL CLIMA *Fuente: CMNUCC
15. CUMBRE DE LA ONU BUSCA ACELERAR LAS NEGOCIACIONES CONTRA EL CAMBIO CLIMÁTICO
16. DECLARACIÓN CUMBRE DEL CLIMA DE LA ONU:
17. HACIA UN ACUERDO SOBRE EL CLIMA La cumbre del clima repite la historia: promesas sin anuncios
18. CUMBRE DEL CLIMA DECLARACIÓN FINAL Y RESULTADOS
19. POSICIÓN DE LÍDERES IBEROAMÉRICANOS EN LA CUMBRE DEL CLIMA
20. AUMENTO DEL FINANCIAMIENTO PARA ENERGÍA RENOVABLE: PRÉSTAMOS DEL GRUPO DEL BANCO MUNDIAL DESTINADOS A ENERGÍA SE CENTRAN EN LAS REGIONES MÁS POBRES www.bancomundial.org
21. UNA SOLUCIÓN CONCRETA EN MATERIA DE EFICIENCIA ENERGÉTICA www.bancomundial.org
22. LA CUMBRE DEL CLIMA SIRVIÓ PARA LOGRAR AMBICIOSOS AVANCES
23. CEPLAN: GESTIÓN ESTRATÉGICA PERMITIRÁ UN ESTADO MÁS MODERNO Y CON MENOS BUROCRACIA Por Jairo Armando
24. DE VARSOVIA A LIMA Por: Ana Toni
Los temas son muchos pero se concluye con más de 35 propuestas de gobierno que pueden formar parte de plataformas políticas innovando planteamientos y fórmulas de solución para lograr el cambio hacia una sociedad equitativa.
Muchas de estas propuestas se pueden ejecutar desde ahora trabajando con la población. Por ejemplo, las Asociaciones de Defensa Ciudadana pueden organizarse ya en cada localidad para garantizar la protección legal de los pobres frente al abuso de poder y las desapariciones forzadas. Su potencialidad político social es exponencial. No se necesita del oficialismo para organizar a la población.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. 3.1. Diseño Curricular3.1. Diseño Curricular
Se refiere a la forma en que se conceptualiza elSe refiere a la forma en que se conceptualiza el
currículo y arregla sus principales componentescurrículo y arregla sus principales componentes
para proveer dirección y guía tan pronto como separa proveer dirección y guía tan pronto como se
desarrolle el currículo. El diseño curricular es másdesarrolle el currículo. El diseño curricular es más
variado, porque se basa en los valores yvariado, porque se basa en los valores y
creencias acerca de la educación de loscreencias acerca de la educación de los
conceptualistas, sus prioridades escolares yconceptualistas, sus prioridades escolares y
opinión acerca de cómo los estudiantes aprenden.opinión acerca de cómo los estudiantes aprenden.
3. 3.2. Programación curricular3.2. Programación curricular
El perfil profesional del egresado.El perfil profesional del egresado.
1. Humanista (Valores – Actitudes)
2. CIENTÌFICO - TÈCNICO (Lee
y crea lo suyo).
3. USO DE SOPORTE TECNOLOGICO
4. Los objetivos terminales de laLos objetivos terminales de la
carreracarrera
EL l objetivo general busca describir y establecer lo que
se va realizar en la actividad, el Terminal es lo que se
va obtener como resultado final de la actividad.
Estos objetivos terminales se expresan en conductas
deseables y observables.
.
Ellos concretan, para cada área de crecimiento y en
términos educativos específicos, el perfil de egreso
enunciado en el Proyecto Educativo.
el objetivo Terminal es basado en una experiencia
acumulada sobre lo que es posible esperar de una
persona al término, establece una cierta
mediación educativa, una especie de acercamiento
entre
realidad y utopía. De ahí que con relación al perfil, el
objetivo terminal representa una aproximación a lo
posible.
5. Determinación de los componentes o áreasDeterminación de los componentes o áreas
curricularescurriculares
Es un componente del Marco Curricular deEs un componente del Marco Curricular de
lala EstructuraEstructura Curricular Básica (ECB) deCurricular Básica (ECB) de
primaria y del Diseño Curricular Nacionalprimaria y del Diseño Curricular Nacional
Básico de Educación, en las cuales se hanBásico de Educación, en las cuales se han
formulado las siguientes áreas curriculares:formulado las siguientes áreas curriculares:
(Educación secundaria) Matemática,(Educación secundaria) Matemática,
Comunicación, Educaciòn por el Arte…Comunicación, Educaciòn por el Arte…
6. CRÉDITOS - SISTEMA ESPAÑOL
Los créditos actuales son unidades de acumulación y
tienen en cuenta exclusivamente las horas lectivas (clases
teóricas y/o prácticas)
El nuevo crédito europeo se define como:
“Unidad de valoración de la actividad
académica, en la que se integran las
enseñanzas teóricas y prácticas, así como
otras actividades académicas dirigidas y el
volumen de trabajo que el estudiante debe
realizar para alcanzar los objetivos
educativos”
Documento-marco del MECD
12 febrero 2003
7. ¿Qué es un plan de estudios¿Qué es un plan de estudios??
Constituyen una forma particular de organización delConstituyen una forma particular de organización del
conocimiento estructurado a manera de ciclos, materias,conocimiento estructurado a manera de ciclos, materias,
disciplinas, áreas o cualquier otro mecanismo quedisciplinas, áreas o cualquier otro mecanismo que
permita incorporar el conocimiento pertinente a lapermita incorporar el conocimiento pertinente a la
instrucción formal en el seno de la universidad.instrucción formal en el seno de la universidad.
Castillo Arredondo, Santiago y Cabrerizo DiagoCastillo Arredondo, Santiago y Cabrerizo Diago
Jesús. “ElJesús. “El Plan de Estudios” En: Formación delPlan de Estudios” En: Formación del ProfesoradoProfesorado
enen Educación Superior. Didáctica yEducación Superior. Didáctica y curriculum. Volumen I.curriculum. Volumen I.
Editorial Mc Graw Hill.Editorial Mc Graw Hill. España.España. P. BP. B 113113
8. IDEA FUERZAIDEA FUERZA::
El Plan de EstudiosEl Plan de Estudios es el conjunto de asignaturas,es el conjunto de asignaturas,
actividades y prácticas para una carrera profesional.actividades y prácticas para una carrera profesional.
El Plan de Estudios debe garantizar el dominio pleno deEl Plan de Estudios debe garantizar el dominio pleno de
laslas COMPETENCIASCOMPETENCIAS de determinada profesión.de determinada profesión.
Debe además garantizar estas competencias dentro deDebe además garantizar estas competencias dentro de
loslos ESTÀNDARES INTERNACIONALES DE CALIDAD.ESTÀNDARES INTERNACIONALES DE CALIDAD.
9. Comprensión y
Producción de
Lenguaje 2
Comprensión y
Producción de
Lenguaje 1
Fundamentos de la
Gerencia
Taller de
Liderazgo
personal
Metodología de la
Investigación
Ciclo 6
19 créditos
Ciclo 2
19 créditos
Ciclo 3
22 créditos
Ciclo 4
21créditos
Ciclo 5
21 créditos
Ciclo 7
20créditos
Teórico conceptual Investigación Gestión Sentido ético
Autoconocimiento Análisis Social Habilidades técnicas Comunicación
Ciclo 8
21 créditos
Ciclo 1
19 créditos
Neuropsicología
1
Psicología
General
Teorías y
Sistemas
Psicológicos
Epistemología
Teorías de la
Personalidad
Psicología del
Desarrollo 1
Taller de
Creatividad
Psicología
Educacional
Taller de
Terapia del Arte
Diagnóstico
Taller de Equipos
Cultura Peruana
Taller de Terapia
Cognitiva
conductual
Seminario de
Investigación
Académica 1
Matemáticas
Básicas
Estadística
general
Estadística
Aplicada a la
Psicologìa
Neuropsicología
2
Psicología del
Aprendizaje
Ética y
Ciudadanía
Introducción a la
Filosofía
Ecogeografìa del
Perú
Psicología del
Desarrollo 2
Realidad social
Peruana
Taller de
Relaciones
grupales
Antropología
Social
Pruebas
psicológicas 1
Psicopatología
1
Instrumentos de la
Gerencia
Psicología Clínica
Psicología Social
Psicopatología
2
Taller de Terapia
Sistémica
Comunicación en
las Organizaciones
Pruebas
psicológicas 2
Desarrollo y
diseño
Psicología
comunitaria
Psicología
Organizacional
Taller de Terapia
Psicoanalítica
Teoría cognitiva
conductual
Teoría
Psicoanalítica
Tecnología
educativa
Evaluación
Ética en
Psicología
Taller de
Facilitadores
ELABORACIÓN DE PERFILES
POR COMPETENCIAS
Competencias/años/créditoCompetencias/años/crédito 11 22 33 44 55 66 tottot
alal
%%
Teórico conceptualTeórico conceptual 11
22
11
77
11
44
33 ---- ---- 4646 18%18%
InvestigaciónInvestigación 99 88 44 ---- 44 44 2929 11%11%
Análisis social y sistémicoAnálisis social y sistémico ---- 99 55 44 1818 7%7%
AutoconocimientoAutoconocimiento yy
desarrollo personaldesarrollo personal
44 66 66 66 66 66 3434 13%13%
Diagnóstico y MediciónDiagnóstico y Medición ---- ---- 88 2222 3232 4040 1010
22
40%40%
Desarrollo y diseñoDesarrollo y diseño
Tratamiento e intervenciónTratamiento e intervención
EvaluaciónEvaluación
ComunicaciónComunicación 88 ---- ---- 33 ---- ---- 1111 4%4%
Sentido éticoSentido ético 55 ---- 33 ---- ---- 88 3%3%
Gestión empresarialGestión empresarial ---- 33 33 ---- ---- ---- 66 2%2%
totalestotales 33
88
44
33
44
00
4141 4242 5050 2525
44
100%100%
MALLA CURRICULAR
PERFIL PROFESIONAL INTEGRADO
MATRIZ DE CRUCE COMPETENCIAS/CURSOS
PERFIL
GENERAL
PERFIL
PROFESIONAL
área
área
área
PLAN DE ESTUDIOS
10. MARCOMARCO
Sociedad - culturaSociedad - cultura
InstituciónInstitución
Ámbito de Contenido y Desempeño de EgresadoÁmbito de Contenido y Desempeño de Egresado
ELEMENTOS DE FUNDAMENTACION Y JUSTIFICACIONELEMENTOS DE FUNDAMENTACION Y JUSTIFICACION
NecesidadesNecesidades
PrincipiosPrincipios
CriteriosCriterios
Componentes básicos de un plan de estudios
ELEMENTOS DE ORIENTACIÓNELEMENTOS DE ORIENTACIÓN
ObjetivosObjetivos
PerfilesPerfiles
ELEMENTOS DE ESTRUCTURAELEMENTOS DE ESTRUCTURA
Componentes de FormaciónComponentes de Formación
Mecanismos de ArticulaciónMecanismos de Articulación
Unidades de FormaciónUnidades de Formación
11. ELEMENTOS FUNCIONALESELEMENTOS FUNCIONALES
Régimen de instrucciónRégimen de instrucción
Previsiones de administraciónPrevisiones de administración
Perfil del docentePerfil del docente
PLAN DE EVALUACIÒNPLAN DE EVALUACIÒN
Estrategias de Control y Valoración del PlanEstrategias de Control y Valoración del Plan
Instrumentos de Control y Valoración del PlanInstrumentos de Control y Valoración del Plan
Mecanismos de Retroalimentación PermanenteMecanismos de Retroalimentación Permanente
12. LA SUMILLALA SUMILLA
Es una clase de resumen, es la versiónEs una clase de resumen, es la versión
corta de un texto; consiste es redactar locorta de un texto; consiste es redactar lo
esencial de éste, manteniendo laesencial de éste, manteniendo la
información del mismo en el menor númeroinformación del mismo en el menor número
de palabras.de palabras.
Es muy importante al momento de realizarEs muy importante al momento de realizar
la sumilla, no alterar el sentido del texto nila sumilla, no alterar el sentido del texto ni
agregar comentarios personales.agregar comentarios personales.
Notas del editor
Se FORMULAN estas competencias en un perfil INTEGRADO.
Se realiza un cruce entre las competencias y se determina qué cursos son necesario para desarrollar las diferentes competencias. De aquí salen líneas de cursos por competencias. Por ejemplo la línea de investigaciñón, o la línea de gestión, o de liderazgo.
