Este documento discute diferentes estrategias de aprendizaje, incluyendo estrategias de juego, trabajo de campo, trabajo de laboratorio y estrategias para facilitar la creatividad. Explica que las estrategias son más profundas y flexibles de lo que tradicionalmente se pensaba. También cubre la evaluación de estrategias y el desarrollo del habla, la lectura y el cálculo en los estudiantes.

1. Estrategias Tradicionalmente eran denominados con una serie de términos simplistas, reductivas, concibiéndoles como actividades, simples, mecánicas, recordando los títulos de " Estrategias metodológicas, Institucionales, Didácticas, etc.″ Con el surgimiento del término de metacognición (1970 aprox.) por Jhon Flavell, Entendido como la capacidad de conocer el propio conocimiento. De pensar y reflexionar sobre como hemos reaccionado ante un problema o una tarea, empezó una serie de nuevas reflexiones desde el campo metacognitivo sobre las estrategias, del conocer cómo se conoce, etc. Estos cambios permiten descubrir que las estrategias son mucho más profundas, amplias, flexibles, tienen mucha oportunidad con el paradigma cognitivo constructivista.

2. ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DE JUEGO Vigotsky (Constructivista) el juego facilita la integración y construcción de los procesos psicológicos superiores, libera al ritmo de las coacciones que se ve sometida. PASOS A SEGUIR: preparación y organización. ejecución del juego. Evaluación. Compromiso.

3. ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DE CAMPO Desarrolla el pensamiento lógico formal, de valores, como la crítica y creatividad. Buscan generar una realidad natural o social. Incentivando la práctica de la investigación, descubrimiento de problemas y formulación de alternativas de transformación. PASOS: Organización del trabajo. Realización del trabajo. Organización e interpretación de datos. Presentación de resultados preliminares. Elaboración y sustentación del informe final.

7. El habla No sirve sólo para expresar ideas, emociones, aprender o enseñar, sino que éste influye a su ves influye sobre su propio modo de ser, de ver la realidad, afina a la percepción y facilita los procesos de su pensamiento. Jean Piaget, la imitación PRE-verbal del niño puede considerarse una manifestación de su inteligencia desde las conductas sensorio-motrices hasta el pensamiento representativo