La motivación en el aprendizaje

1. La MOTIVACIÓN en el aprendizaje
By niuco
29 SEP 2016
http://niuco.es/2016/09/29/la-motivacion-en-el-aprendizaje/
Nadie lo duda. La motivación es un factor crítico en el proceso de aprendizaje.
Y también una cuestión que nos preocupa especialmente a los maestros.
Continuamente nos hacemos preguntas del estilo: ¿Cómo podemos motivar
más a nuestros alumnos? ¿Por qué están desmotivados? ¿Qué debemos hacer
para que quieran aprender? Evidentemente, no existen soluciones únicas a
todos los problemas educativos pero lo que no podemos negar es que la
neuroeducación nos está suministrando evidencias empíricas que pueden
optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En concreto, ya
conocemos información relevante sobre el funcionamiento del cerebro que
nos permite analizar mejor qué nos impulsa a actuar de determinadas maneras,
más allá de los premios y castigos. Y estas cuestiones que tienen tantas
repercusiones educativas son las que queremos compartir con todos vosotros
en el siguiente artículo en Niuco.
¿Qué ocurre en nuestro cerebro?
Nuestro cerebro está bombardeado continuamente por una cantidad inmensa
de estímulos. ¿Os imagináis qué sucedería si registráramos todos los sucesos
externos? Sería un caos tremendo. Afortunadamente, disponemos de los filtros
sensoriales adecuados que nos permiten seleccionar y procesar solo la
información relevante. Y eso se debe a la capacidad extraordinaria que tiene
nuestro cerebro para hacer predicciones continuas sobre lo que sucede a
nuestro alrededor. Si ocurre algo previsto -que es lo normal- actuamos de
forma inconsciente y se interpreta lo sucedido como algo poco importante, por
lo que no será necesario almacenar esa información. Pero cuando el resultado
de nuestra acción mejora la predicción, aparecen en el cerebro una serie de
señales que nos permiten aprender lo que ha sucedido. Estas señales se
producen en el llamado sistema de recompensa cerebral en el que interviene la
dopamina, un neurotransmisor ligado a la curiosidad y a la búsqueda de lo
novedoso. Este mecanismo de acción, solamente asociado a las experiencias
positivas, es el que nos motiva y posibilita que podamos aprender durante toda
la vida. Porque cuando se incrementa lo novedoso, lo diferente,… lo que, en
definitiva, suscita una mayor curiosidad, aumenta la activación de regiones
cerebrales cuyas neuronas sintetizan dopamina (ver figura 1), como el área
tegmental ventral o la sustancia negra, y otras en las que se libera ese

2. neurotransmisor, como el núcleo accumbens, mejorando la actividad del
hipocampo y facilitando el aprendizaje (Ripollés et al., 2016). Un sistema en
continuo funcionamiento desde el nacimiento que ha garantizado nuestra
supervivencia. Por lo tanto, más que preguntarnos sobre cómo motivar a
nuestro alumnado, deberíamos plantearnos por qu
frecuentemente tan desmotivados.
Motivación intrínseca vs motivación extrínseca
Imaginemos que pedimos a nuestros alumnos que resuelvan unos puzles que
les permiten construir difere
paga por cada puzle resuelto. Al finalizar la tarea, se les deja solos durante un
tiempo con el tipo de material con el que han estado trabajando. ¿Sabéis qué
sucede en la práctica? Pues que es menos probab
recibido la recompensa monetaria se pongan a resolver los puzles en ese
periodo de tiempo de libre elección. Este tipo de experimento que se ha
replicado muchas veces con alumnos de distintas etapas educativas demuestra
que la motivación extrínseca
monetaria- disminuye la motivación intrínseca, aquella que fluye de nuestro
interior y que es la que queremos fomentar en el aula porque nos permite
aprender de forma más profunda, ser más creati
bienestar (Deci, 2016). Aunque hemos de ser flexibles en la interpretación de
estos conceptos. Es cierto que la necesidad de sentirnos competentes y
neurotransmisor, como el núcleo accumbens, mejorando la actividad del
facilitando el aprendizaje (Ripollés et al., 2016). Un sistema en
continuo funcionamiento desde el nacimiento que ha garantizado nuestra
supervivencia. Por lo tanto, más que preguntarnos sobre cómo motivar a
nuestro alumnado, deberíamos plantearnos por qué muchos alumnos están
frecuentemente tan desmotivados.
Motivación intrínseca vs motivación extrínseca
Imaginemos que pedimos a nuestros alumnos que resuelvan unos puzles que
les permiten construir diferentes tipos de bloques. A la mitad de ellos se les
paga por cada puzle resuelto. Al finalizar la tarea, se les deja solos durante un
tiempo con el tipo de material con el que han estado trabajando. ¿Sabéis qué
sucede en la práctica? Pues que es menos probable que los alumnos que han
recibido la recompensa monetaria se pongan a resolver los puzles en ese
periodo de tiempo de libre elección. Este tipo de experimento que se ha
replicado muchas veces con alumnos de distintas etapas educativas demuestra
tivación extrínseca -en este caso, a través de la recompensa
disminuye la motivación intrínseca, aquella que fluye de nuestro
interior y que es la que queremos fomentar en el aula porque nos permite
aprender de forma más profunda, ser más creativos y tener mayores niveles de
bienestar (Deci, 2016). Aunque hemos de ser flexibles en la interpretación de
estos conceptos. Es cierto que la necesidad de sentirnos competentes y
neurotransmisor, como el núcleo accumbens, mejorando la actividad del
facilitando el aprendizaje (Ripollés et al., 2016). Un sistema en
continuo funcionamiento desde el nacimiento que ha garantizado nuestra
supervivencia. Por lo tanto, más que preguntarnos sobre cómo motivar a
é muchos alumnos están
Imaginemos que pedimos a nuestros alumnos que resuelvan unos puzles que
ntes tipos de bloques. A la mitad de ellos se les
paga por cada puzle resuelto. Al finalizar la tarea, se les deja solos durante un
tiempo con el tipo de material con el que han estado trabajando. ¿Sabéis qué
le que los alumnos que han
recibido la recompensa monetaria se pongan a resolver los puzles en ese
periodo de tiempo de libre elección. Este tipo de experimento que se ha
replicado muchas veces con alumnos de distintas etapas educativas demuestra
en este caso, a través de la recompensa
disminuye la motivación intrínseca, aquella que fluye de nuestro
interior y que es la que queremos fomentar en el aula porque nos permite
vos y tener mayores niveles de
bienestar (Deci, 2016). Aunque hemos de ser flexibles en la interpretación de
estos conceptos. Es cierto que la necesidad de sentirnos competentes y

3. autónomos está asociada a la motivación intrínseca, algo que puede
favorecerse cuando se nos ofrece la posibilidad de elección en las tareas. O
que la motivación extrínseca conlleva conductas rutinarias, memorización y
niveles menores de bienestar y que las recompensas se utilizan,
frecuentemente, para controlar los comportamiento
través de un proceso de internalización, la satisfacción adquirida por la
recompensa externa proviene de nuestro interior, la motivación extrínseca
puede compartir varias cualidades de la motivación intrínseca. Y ahí
interviene otro factor imprescindible que debemos cuidar mucho: la
interacción social.
Siete etapas clave
Escuchamos con frecuencia que los alumnos no están motivados, pero lo que
realmente ocurre es que no están motivados para hacer lo que nosotros
queremos que hagan. Porque, en la práctica, están muy motivados para hacer
múltiples tareas no académicas que les resultan muy gratificantes. La pregunta
que nos planteamos es ¿cómo combatir la creciente desmotivación académica
del alumnado? Aunque no existen soluciones ún
los contextos educativos, proponemos una serie de pasos que están en
consonancia con lo que sabemos sobre el funcionamiento del cerebro y que
nos pueden ayudar a optimizar el aprendizaje del alumnado motivándolo más
en su proceso inicial (motivación inicial), durante las tareas (motivación de
logro) y haciendo que el proceso de evaluación sea más útil. Y es que los
adultos podemos promover el desarrollo de la adecuada motivación, aquella
que nos hace sentirnos bien y aprender:
ello, debemos estar nosotros también muy motivados (ver video):
1.
Estimular la chispa del aprendizaje consiste en despertar las emociones del
alumnado suscitando su curiosidad. Así podremos captar su atención y
facilitar el aprendizaje. El inicio de la clase, de la unidad
son fundamentales para la motivación. Ello se puede hacer mediante una
autónomos está asociada a la motivación intrínseca, algo que puede
se cuando se nos ofrece la posibilidad de elección en las tareas. O
que la motivación extrínseca conlleva conductas rutinarias, memorización y
niveles menores de bienestar y que las recompensas se utilizan,
frecuentemente, para controlar los comportamientos de los demás. Pero si, a
través de un proceso de internalización, la satisfacción adquirida por la
recompensa externa proviene de nuestro interior, la motivación extrínseca
puede compartir varias cualidades de la motivación intrínseca. Y ahí
tro factor imprescindible que debemos cuidar mucho: la
Escuchamos con frecuencia que los alumnos no están motivados, pero lo que
realmente ocurre es que no están motivados para hacer lo que nosotros
n. Porque, en la práctica, están muy motivados para hacer
múltiples tareas no académicas que les resultan muy gratificantes. La pregunta
que nos planteamos es ¿cómo combatir la creciente desmotivación académica
del alumnado? Aunque no existen soluciones únicas ni generalizables a todos
los contextos educativos, proponemos una serie de pasos que están en
consonancia con lo que sabemos sobre el funcionamiento del cerebro y que
nos pueden ayudar a optimizar el aprendizaje del alumnado motivándolo más
ceso inicial (motivación inicial), durante las tareas (motivación de
logro) y haciendo que el proceso de evaluación sea más útil. Y es que los
adultos podemos promover el desarrollo de la adecuada motivación, aquella
que nos hace sentirnos bien y aprender: la motivación intrínseca. Pero, para
ello, debemos estar nosotros también muy motivados (ver video):
¡Qué curioso!
Estimular la chispa del aprendizaje consiste en despertar las emociones del
alumnado suscitando su curiosidad. Así podremos captar su atención y
facilitar el aprendizaje. El inicio de la clase, de la unidad didáctica o del curso
son fundamentales para la motivación. Ello se puede hacer mediante una
autónomos está asociada a la motivación intrínseca, algo que puede
se cuando se nos ofrece la posibilidad de elección en las tareas. O
que la motivación extrínseca conlleva conductas rutinarias, memorización y
niveles menores de bienestar y que las recompensas se utilizan,
s de los demás. Pero si, a
través de un proceso de internalización, la satisfacción adquirida por la
recompensa externa proviene de nuestro interior, la motivación extrínseca
puede compartir varias cualidades de la motivación intrínseca. Y ahí
tro factor imprescindible que debemos cuidar mucho: la
Escuchamos con frecuencia que los alumnos no están motivados, pero lo que
realmente ocurre es que no están motivados para hacer lo que nosotros
n. Porque, en la práctica, están muy motivados para hacer
múltiples tareas no académicas que les resultan muy gratificantes. La pregunta
que nos planteamos es ¿cómo combatir la creciente desmotivación académica
icas ni generalizables a todos
los contextos educativos, proponemos una serie de pasos que están en
consonancia con lo que sabemos sobre el funcionamiento del cerebro y que
nos pueden ayudar a optimizar el aprendizaje del alumnado motivándolo más
ceso inicial (motivación inicial), durante las tareas (motivación de
logro) y haciendo que el proceso de evaluación sea más útil. Y es que los
adultos podemos promover el desarrollo de la adecuada motivación, aquella
la motivación intrínseca. Pero, para
ello, debemos estar nosotros también muy motivados (ver video):
Estimular la chispa del aprendizaje consiste en despertar las emociones del
alumnado suscitando su curiosidad. Así podremos captar su atención y
didáctica o del curso
son fundamentales para la motivación. Ello se puede hacer mediante una

4. pregunta abierta, un reto, un debate, un juego, una historia… todas ellas
formas válidas para promover la motivación del alumnado activando su
sistema de recompensa cerebral.
La clave: emociones.
La prueba
Cuando en el laboratorio se analizan los cerebros de personas realizando
determinadas tareas de aprendizaje, se comprueba que son capaces de recordar
mejor la información cuando sienten mayor curiosidad por la tarea. Ello va
acompañado de un incremento en
regiones del sistema de recompensa cerebral
hipocampo (Gruber et al., 2014; ver figura 2).
pregunta abierta, un reto, un debate, un juego, una historia… todas ellas
formas válidas para promover la motivación del alumnado activando su
a cerebral.
Cuando en el laboratorio se analizan los cerebros de personas realizando
determinadas tareas de aprendizaje, se comprueba que son capaces de recordar
mejor la información cuando sienten mayor curiosidad por la tarea. Ello va
acompañado de un incremento en la activación y la conectividad entre
regiones del sistema de recompensa cerebral -como el núcleo accumbens
hipocampo (Gruber et al., 2014; ver figura 2).
pregunta abierta, un reto, un debate, un juego, una historia… todas ellas
formas válidas para promover la motivación del alumnado activando su
Cuando en el laboratorio se analizan los cerebros de personas realizando
determinadas tareas de aprendizaje, se comprueba que son capaces de recordar
mejor la información cuando sienten mayor curiosidad por la tarea. Ello va
la activación y la conectividad entre
como el núcleo accumbens- y el

5. 2.
Para que las tareas académicas despierten el interés del alumno han de tener
sentido (‘lo entiendo’) y significado (‘veo para que sirve’). Ello requiere,
necesariamente, que el aprendizaje esté vinculado a situaciones reales y que
conozcamos cuáles son los
resulta fundamental realizar procesos de evaluación inicial (se pueden utilizar
formularios, mapas conceptuales, rutinas de pensamiento, plataformas
digitales como AnswerGarden
La clave: aprendizaje real
La prueba
Cuando los alumnos aprenden en contextos vinculados a situaciones reales
que les son familiares -como en un laboratorio, por ejemplo
la información en la memoria a largo plazo y son capaces de transferir los
nuevos conocimientos a otras situaciones que cuando han de inferir la
información analizada -
de texto- (Agarwal et al., 2012).
3.
¡Esto me interesa!
Para que las tareas académicas despierten el interés del alumno han de tener
sentido (‘lo entiendo’) y significado (‘veo para que sirve’). Ello requiere,
necesariamente, que el aprendizaje esté vinculado a situaciones reales y que
conozcamos cuáles son los conocimientos previos del alumnado. Por eso
resulta fundamental realizar procesos de evaluación inicial (se pueden utilizar
formularios, mapas conceptuales, rutinas de pensamiento, plataformas
Garden, etc.) y clarificar los objetivos de aprendizaje.
aprendizaje real.
Cuando los alumnos aprenden en contextos vinculados a situaciones reales
como en un laboratorio, por ejemplo- consolidan mejor
ción en la memoria a largo plazo y son capaces de transferir los
nuevos conocimientos a otras situaciones que cuando han de inferir la
-como en el caso de un ejemplo explicado en un libro
(Agarwal et al., 2012).
¡Acepto el reto!
Para que las tareas académicas despierten el interés del alumno han de tener
sentido (‘lo entiendo’) y significado (‘veo para que sirve’). Ello requiere,
necesariamente, que el aprendizaje esté vinculado a situaciones reales y que
conocimientos previos del alumnado. Por eso
resulta fundamental realizar procesos de evaluación inicial (se pueden utilizar
formularios, mapas conceptuales, rutinas de pensamiento, plataformas
, etc.) y clarificar los objetivos de aprendizaje.
Cuando los alumnos aprenden en contextos vinculados a situaciones reales
consolidan mejor
ción en la memoria a largo plazo y son capaces de transferir los
nuevos conocimientos a otras situaciones que cuando han de inferir la
como en el caso de un ejemplo explicado en un libro

6. A nuestro cerebro le encantan los retos, pero han de ser los adecuados. Un
aprendizaje profundo requiere la formación de nuevas conexiones neuronales
y ello se consigue cuando la tarea que realizamos nos exige esfuerzo. Un reto
conocido y sencillo, como pu
matemáticos, puede resultar rutinario y convertirse en desmotivador. Pero, por
otra parte, si el reto es demasiado complicado, como en un problema en el que
el alumno no dispone de una mínima información, también
Todo ello sugiere conocer las necesidades individuales del alumno en su
proceso de aprendizaje e ir suministrando tareas graduales que generen una
combinación favorable de neurotransmisores.
La clave: zona de desarrollo próximo
La prueba
Una tarea rutinaria que conlleve recordar información, o escuchar una simple
explicación, no constituye un reto para el cerebro. Sin embargo, tareas de
aprendizaje que requieren una mayor reflexión, como en el caso de preguntas
abiertas, activan más regio
entre ellas. Esto constituye un mayor reto para el cerebro que motiva más al
alumnado y le hace perseverar en la búsqueda de una respuesta apropiada
(Jauk et al., 2012).
4.
Lo sabemos todos. Cuando el alumno es un receptor pasivo de la información
suministrada por el profesor aprende menos y peor. Fomentar la autonomía, la
creatividad y un aprendizaje eficiente requiere
protagonista activo del proceso y eso se consigue adoptando metodologías
inductivas, como el aprendizaje basado por proyectos, la resolución de
problemas, el enfoque flipped classroom
‘aprende haciendo’. Junto a ello, resulta imprescindible que el alumno pueda
elegir entre diferentes tareas de aprendizaje o participar en la creación de las
mismas.
A nuestro cerebro le encantan los retos, pero han de ser los adecuados. Un
aprendizaje profundo requiere la formación de nuevas conexiones neuronales
y ello se consigue cuando la tarea que realizamos nos exige esfuerzo. Un reto
conocido y sencillo, como puede ser la resolución de muchos ejercicios
matemáticos, puede resultar rutinario y convertirse en desmotivador. Pero, por
otra parte, si el reto es demasiado complicado, como en un problema en el que
el alumno no dispone de una mínima información, también puede desmotivar.
Todo ello sugiere conocer las necesidades individuales del alumno en su
proceso de aprendizaje e ir suministrando tareas graduales que generen una
combinación favorable de neurotransmisores.
zona de desarrollo próximo.
Una tarea rutinaria que conlleve recordar información, o escuchar una simple
explicación, no constituye un reto para el cerebro. Sin embargo, tareas de
aprendizaje que requieren una mayor reflexión, como en el caso de preguntas
abiertas, activan más regiones cerebrales y redes neurales que interactúan
entre ellas. Esto constituye un mayor reto para el cerebro que motiva más al
alumnado y le hace perseverar en la búsqueda de una respuesta apropiada
¡Soy el protagonista!
Lo sabemos todos. Cuando el alumno es un receptor pasivo de la información
suministrada por el profesor aprende menos y peor. Fomentar la autonomía, la
creatividad y un aprendizaje eficiente requiere que el alumno sea un
protagonista activo del proceso y eso se consigue adoptando metodologías
inductivas, como el aprendizaje basado por proyectos, la resolución de
flipped classroom y similares, con las que el alumno
do’. Junto a ello, resulta imprescindible que el alumno pueda
elegir entre diferentes tareas de aprendizaje o participar en la creación de las
A nuestro cerebro le encantan los retos, pero han de ser los adecuados. Un
aprendizaje profundo requiere la formación de nuevas conexiones neuronales
y ello se consigue cuando la tarea que realizamos nos exige esfuerzo. Un reto
ede ser la resolución de muchos ejercicios
matemáticos, puede resultar rutinario y convertirse en desmotivador. Pero, por
otra parte, si el reto es demasiado complicado, como en un problema en el que
puede desmotivar.
Todo ello sugiere conocer las necesidades individuales del alumno en su
proceso de aprendizaje e ir suministrando tareas graduales que generen una
Una tarea rutinaria que conlleve recordar información, o escuchar una simple
explicación, no constituye un reto para el cerebro. Sin embargo, tareas de
aprendizaje que requieren una mayor reflexión, como en el caso de preguntas
nes cerebrales y redes neurales que interactúan
entre ellas. Esto constituye un mayor reto para el cerebro que motiva más al
alumnado y le hace perseverar en la búsqueda de una respuesta apropiada
Lo sabemos todos. Cuando el alumno es un receptor pasivo de la información
suministrada por el profesor aprende menos y peor. Fomentar la autonomía, la
que el alumno sea un
protagonista activo del proceso y eso se consigue adoptando metodologías
inductivas, como el aprendizaje basado por proyectos, la resolución de
y similares, con las que el alumno
do’. Junto a ello, resulta imprescindible que el alumno pueda
elegir entre diferentes tareas de aprendizaje o participar en la creación de las

7. La clave: aprendizaje activo
La prueba
Cuando en el aula se utilizan metodologías de aprendizaje activo
profesor va guiando el aprendizaje a través de preguntas y retos continuos, se
fomenta la autonomía y la creatividad del alumnado y se mejoran la asistencia
a clase y los resultados académicos, más que cuando se utilizan metodologías
tradicionales, tal como se demostró en un metaanálisis reciente de 225
estudios en el contexto de asignaturas universitarias de ciencias (Freeman et
al., 2014; ver figura 3).
aprendizaje activo.
Cuando en el aula se utilizan metodologías de aprendizaje activo
profesor va guiando el aprendizaje a través de preguntas y retos continuos, se
fomenta la autonomía y la creatividad del alumnado y se mejoran la asistencia
a clase y los resultados académicos, más que cuando se utilizan metodologías
nales, tal como se demostró en un metaanálisis reciente de 225
estudios en el contexto de asignaturas universitarias de ciencias (Freeman et
Cuando en el aula se utilizan metodologías de aprendizaje activo en las que el
profesor va guiando el aprendizaje a través de preguntas y retos continuos, se
fomenta la autonomía y la creatividad del alumnado y se mejoran la asistencia
a clase y los resultados académicos, más que cuando se utilizan metodologías
nales, tal como se demostró en un metaanálisis reciente de 225
estudios en el contexto de asignaturas universitarias de ciencias (Freeman et

8. 5.
Para optimizar la motivación de logro del estudiante, resulta necesario que el
alumno sienta que realmente está mejorando en su proceso de aprendizaje. Y
para que ello se produzca debe ir integrando los nuevos conocimientos en lo
que ya sabe porque nuestro cerebro aprende a través de la asociación de
patrones. Cuando al alumno se le elogia por su esfuerzo
capacidad-, se asume con naturalidad el error y las expectativas en el aula son
positivas -tanto del alumno como del profesor
mentalidad de crecimiento que hace que el alumno persevere más ante las
dificultades que le surjan.
La clave: mentalidad de crecimiento.
La prueba
La creencia del alumno de que puede desarrollar y mejorar sus capacidades a
través del esfuerzo o de buenas estrategias y consejos tiene una incidencia
directa en su rendimiento académico y bienestar personal. Cuando el profesor
utiliza en el aula las estr
crecimiento del alumnado que tiene una gran incidencia en su motivación
hacia el aprendizaje (Park et al., 2016).
¡Progreso!
Para optimizar la motivación de logro del estudiante, resulta necesario que el
alumno sienta que realmente está mejorando en su proceso de aprendizaje. Y
para que ello se produzca debe ir integrando los nuevos conocimientos en lo
que nuestro cerebro aprende a través de la asociación de
patrones. Cuando al alumno se le elogia por su esfuerzo
, se asume con naturalidad el error y las expectativas en el aula son
tanto del alumno como del profesor- se fomenta la necesaria
mentalidad de crecimiento que hace que el alumno persevere más ante las
dificultades que le surjan.
La clave: mentalidad de crecimiento.
La creencia del alumno de que puede desarrollar y mejorar sus capacidades a
través del esfuerzo o de buenas estrategias y consejos tiene una incidencia
directa en su rendimiento académico y bienestar personal. Cuando el profesor
utiliza en el aula las estrategias adecuadas facilita la mentalidad de
crecimiento del alumnado que tiene una gran incidencia en su motivación
hacia el aprendizaje (Park et al., 2016).
Para optimizar la motivación de logro del estudiante, resulta necesario que el
alumno sienta que realmente está mejorando en su proceso de aprendizaje. Y
para que ello se produzca debe ir integrando los nuevos conocimientos en lo
que nuestro cerebro aprende a través de la asociación de
patrones. Cuando al alumno se le elogia por su esfuerzo -y no por su
, se asume con naturalidad el error y las expectativas en el aula son
fomenta la necesaria
mentalidad de crecimiento que hace que el alumno persevere más ante las
La creencia del alumno de que puede desarrollar y mejorar sus capacidades a
través del esfuerzo o de buenas estrategias y consejos tiene una incidencia
directa en su rendimiento académico y bienestar personal. Cuando el profesor
ategias adecuadas facilita la mentalidad de
crecimiento del alumnado que tiene una gran incidencia en su motivación

9. 6.
Mantener la motivación durante las tareas requiere priorizar el propio proceso
de aprendizaje por encima del resultado del mismo. Para ello se necesita
asumir que la evaluación es mucho más que calificar el aprendizaje y adoptar
como forma de evaluación principal la formativa. En ese contexto, el feedback
durante el aprendizaje es esencial (claro, inmediato, frecuente y centrado en la
tarea), el cual se puede
alumno para identificar sus fortalezas y debilidades, para promover la
autoevaluación y para, en definitiva, comprobar la utilidad de lo que está
aprendiendo. Y, en consonancia con ello, utilizar el por
estupenda forma de facilitar la metacognición.
La clave: evaluación formativa.
La prueba
En una revisión reciente se ha comprobado que para que la evaluación tenga
una incidencia positiva en el aprendizaje del alumnado conviene clarificar y
compartir los objetivos de aprendizaje y los criterios de éxito, diversificar los
procedimientos de evaluación, suministrar feedback formativo al alumnado,
promover la enseñanza entre compañeros y fomentar la autonomía del
alumnado en el aprendizaje a través de la autoevaluación y la autorregulación
(Heitink et al., 2016).
¡Esto vale la pena!
Mantener la motivación durante las tareas requiere priorizar el propio proceso
de aprendizaje por encima del resultado del mismo. Para ello se necesita
r que la evaluación es mucho más que calificar el aprendizaje y adoptar
como forma de evaluación principal la formativa. En ese contexto, el feedback
durante el aprendizaje es esencial (claro, inmediato, frecuente y centrado en la
tarea), el cual se puede facilitar utilizando rúbricas que le pueden servir al
alumno para identificar sus fortalezas y debilidades, para promover la
autoevaluación y para, en definitiva, comprobar la utilidad de lo que está
aprendiendo. Y, en consonancia con ello, utilizar el portfolio personal es una
estupenda forma de facilitar la metacognición.
La clave: evaluación formativa.
En una revisión reciente se ha comprobado que para que la evaluación tenga
una incidencia positiva en el aprendizaje del alumnado conviene clarificar y
compartir los objetivos de aprendizaje y los criterios de éxito, diversificar los
uación, suministrar feedback formativo al alumnado,
promover la enseñanza entre compañeros y fomentar la autonomía del
alumnado en el aprendizaje a través de la autoevaluación y la autorregulación
Mantener la motivación durante las tareas requiere priorizar el propio proceso
de aprendizaje por encima del resultado del mismo. Para ello se necesita
r que la evaluación es mucho más que calificar el aprendizaje y adoptar
como forma de evaluación principal la formativa. En ese contexto, el feedback
durante el aprendizaje es esencial (claro, inmediato, frecuente y centrado en la
facilitar utilizando rúbricas que le pueden servir al
alumno para identificar sus fortalezas y debilidades, para promover la
autoevaluación y para, en definitiva, comprobar la utilidad de lo que está
tfolio personal es una
En una revisión reciente se ha comprobado que para que la evaluación tenga
una incidencia positiva en el aprendizaje del alumnado conviene clarificar y
compartir los objetivos de aprendizaje y los criterios de éxito, diversificar los
uación, suministrar feedback formativo al alumnado,
promover la enseñanza entre compañeros y fomentar la autonomía del
alumnado en el aprendizaje a través de la autoevaluación y la autorregulación

10. 7.
Si la necesidad de reconocimiento es importante para el ser humano, lo es
especialmente en el niño o el
social que, desde el nacimiento, nos hace aprender a través de la imitación y
necesitar la interacción con otros. ¡Dichosas neuronas espejo! Lo cierto es que
si nuestro sistema de recompensa cerebral nos perm
realizan experiencias positivas, estas se refieren principalmente a los contactos
sociales positivos. Y, para ello, resulta fundamental fomentar el trabajo
cooperativo para crear climas emocionales positivos en el aula que garanticen
la necesaria convivencia y un verdadero aprendizaje.
sentimos más útiles y somos más felices.
La clave: cooperación.
La prueba
Cuando en el laboratorio se ha analizado el cerebro de personas cooperando,
se ha comprobado que se activan re
recompensa cerebral, como el núcleo accumbens, que conectan el llamado
sistema límbico o emocional con la corteza prefrontal. Y esta activación no es
el resultado de un premio logrado a través del trabajo cooperativo
mera cooperación constituye, ya de por sí, una auténtica recompensa que
activa las regiones cerebrales comentadas (Stallen y Sanfey, 2015).
¡Soy útil!
Si la necesidad de reconocimiento es importante para el ser humano, lo es
especialmente en el niño o el adolescente. Y eso se debe a nuestra naturaleza
social que, desde el nacimiento, nos hace aprender a través de la imitación y
necesitar la interacción con otros. ¡Dichosas neuronas espejo! Lo cierto es que
si nuestro sistema de recompensa cerebral nos permite aprender cuando se
realizan experiencias positivas, estas se refieren principalmente a los contactos
sociales positivos. Y, para ello, resulta fundamental fomentar el trabajo
cooperativo para crear climas emocionales positivos en el aula que garanticen
la necesaria convivencia y un verdadero aprendizaje. En comunidad nos
sentimos más útiles y somos más felices.
Cuando en el laboratorio se ha analizado el cerebro de personas cooperando,
se ha comprobado que se activan regiones concretas del llamado sistema de
recompensa cerebral, como el núcleo accumbens, que conectan el llamado
sistema límbico o emocional con la corteza prefrontal. Y esta activación no es
el resultado de un premio logrado a través del trabajo cooperativo
mera cooperación constituye, ya de por sí, una auténtica recompensa que
activa las regiones cerebrales comentadas (Stallen y Sanfey, 2015).
Si la necesidad de reconocimiento es importante para el ser humano, lo es
adolescente. Y eso se debe a nuestra naturaleza
social que, desde el nacimiento, nos hace aprender a través de la imitación y
necesitar la interacción con otros. ¡Dichosas neuronas espejo! Lo cierto es que
ite aprender cuando se
realizan experiencias positivas, estas se refieren principalmente a los contactos
sociales positivos. Y, para ello, resulta fundamental fomentar el trabajo
cooperativo para crear climas emocionales positivos en el aula que garanticen
En comunidad nos
Cuando en el laboratorio se ha analizado el cerebro de personas cooperando,
giones concretas del llamado sistema de
recompensa cerebral, como el núcleo accumbens, que conectan el llamado
sistema límbico o emocional con la corteza prefrontal. Y esta activación no es
el resultado de un premio logrado a través del trabajo cooperativo sino que la
mera cooperación constituye, ya de por sí, una auténtica recompensa que
activa las regiones cerebrales comentadas (Stallen y Sanfey, 2015).

11. Jesús C. Guillén
Referencias:
1. Agarwal P. K. et al. (2012): “The value of applied research:
retrieval practice improves classroom learning and
recommendations from a teacher, a
Educational Psychology Review 24(3), 437
2. Deci E. L. (2016): “Intrinsic motivation: the inherent
tendency to be active”.
difference.
3. Freeman S. et al. (2014): “Active learn
performance in science, engineering, and mathematics”.
Procedings of the National Academy of Sciences 111 (23),
8410
4. Gruber M. J., Gelman B. D., & Ranganath C. (2014): “States
of curiosity modulate hippocampus
the dopaminergic circuit”.
5. Heitink M. C. et al. (2016): “A systematic review of
prerequisites for implementing assessment for learning in
classroom practice”.
6. Jauk E. et al. (2012): “Tacklin
evidence for different patterns of EEG
convergent and divergent modes of task processing”.
International Journal of Psychophysiology 84 (2012), 219
225.
7. Park D. et al. (2016): “Young children’s motivational
frameworks and math achievement: relation to teacher
reported instructional practices, but not teacher theory of
intelligence”.
300
8. Ripollés P. et al. (2016): “Intrinsic monitoring of learning
success facilit
SN/VTA
9. Stallen M., Sanfey A. G. (2015): “Cooperation in the brain:
neuroscientific contributions to theory and policy”.
Opinion in Behavioral Sciences 3, 117
Agarwal P. K. et al. (2012): “The value of applied research:
retrieval practice improves classroom learning and
recommendations from a teacher, a principal, and a scientist”.
Educational Psychology Review 24(3), 437-448.
Deci E. L. (2016): “Intrinsic motivation: the inherent
tendency to be active”. En Scientists making a
difference. Cambridge University Press.
Freeman S. et al. (2014): “Active learning increases student
performance in science, engineering, and mathematics”.
Procedings of the National Academy of Sciences 111 (23),
8410-8415.
Gruber M. J., Gelman B. D., & Ranganath C. (2014): “States
of curiosity modulate hippocampus-dependent learning
the dopaminergic circuit”. Neuron 84(2), 486-
Heitink M. C. et al. (2016): “A systematic review of
prerequisites for implementing assessment for learning in
classroom practice”. Educational Research Review 17, 50
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