El documento describe los componentes de un Plan Educativo Institucional (PEI). Explica cómo elaborar la misión y visión de una institución educativa, incluyendo la identificación de su propósito, métodos y beneficiarios. También cubre el diagnóstico interno y externo, y el análisis FODA para determinar fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. El objetivo es guiar el desarrollo de un PEI que establezca la identidad y dirección estratégica de la institución.
El Sistema Curricular Peruano y el Fundamento del Enfoque de Formación Median...Roger Yván Campos Alarcón
Explica en qué consisten cada uno de los elementos componentes del Sistema Curricular Peruano y además se explica el fundamento del Enfoque de Formación basada en el desarrollo de Competencias.
El Sistema Curricular Peruano y el Fundamento del Enfoque de Formación Median...Roger Yván Campos Alarcón
Explica en qué consisten cada uno de los elementos componentes del Sistema Curricular Peruano y además se explica el fundamento del Enfoque de Formación basada en el desarrollo de Competencias.
Esta es una presentación básica para profesores de derecho sobre evaluación de los aprendizajes donde tratamos dos puntos:
*La evaluación de aprendizajes: paradigmas, tipos, enfoques.
*Identificar los fundamentos teóricos y metodológicos de la evaluación de los aprendizajes según enfoque de competencias, Evaluación de los aprendizajes según enfoque de competencias
Este boletín contiene lo esencial sobre los documentos administrativos: PEI ( proyecto educativo institucional ), PEN ( proyecto educativonacional), PER ( proyecto educativo regional) y PEL ( proyecto educativo local)
LA PULPERÍA DE SALOMÓN-Enrique F. Widmann-MiguelCarlos Cueto
Desde principios del siglo XIX –antes de la Revolución de Mayo, en 1810- la pulpería de Salomón estaba situada en el barrio de San Nicolás, entonces vinculante entre el centro de la ciudad y las zonas menos pobladas de las quintas próximas al trazado urbano. El lugar preciso era el de la esquina de la actual Avda. Corrientes y Cerrito y tomaba su nombre del propietario, Genaro González, alias “Salomón”, quien construyera un liderazgo político en el barrio, a partir de la pulpería.
Esta es una presentación básica para profesores de derecho sobre evaluación de los aprendizajes donde tratamos dos puntos:
*La evaluación de aprendizajes: paradigmas, tipos, enfoques.
*Identificar los fundamentos teóricos y metodológicos de la evaluación de los aprendizajes según enfoque de competencias, Evaluación de los aprendizajes según enfoque de competencias
Este boletín contiene lo esencial sobre los documentos administrativos: PEI ( proyecto educativo institucional ), PEN ( proyecto educativonacional), PER ( proyecto educativo regional) y PEL ( proyecto educativo local)
LA PULPERÍA DE SALOMÓN-Enrique F. Widmann-MiguelCarlos Cueto
Desde principios del siglo XIX –antes de la Revolución de Mayo, en 1810- la pulpería de Salomón estaba situada en el barrio de San Nicolás, entonces vinculante entre el centro de la ciudad y las zonas menos pobladas de las quintas próximas al trazado urbano. El lugar preciso era el de la esquina de la actual Avda. Corrientes y Cerrito y tomaba su nombre del propietario, Genaro González, alias “Salomón”, quien construyera un liderazgo político en el barrio, a partir de la pulpería.
Identificada y priorizada la problemática detectada a partir del diagnóstico situacional de nuestra escuela estaremos en condiciones de relacionar sus efectos con los procesos de gestión para formular acciones como alternativas de solución...
Este documento presenta comos se debe formar un proyecto educativo dentro de la institucion, poniendo las principales etapas y como deben ser realizadas, de acuerdo al la ley organica de educacion del ecuador
Porque es importante el DCN
“Ningún maestro educa sin saber para qué educa y hacia dónde educa. Hay un proyecto de hombre encerrado en todo proyecto educativo; y este proyecto vale o no, según construye o destruye al educando. Este es el valor educativo”.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
12. VISION La visión es una exposición clara que indica hacia dónde se dirige la Institución educativa a mediano o largo plazo y en qué se deberá convertir, tomando en cuenta el impacto de las nuevas tecnologías, de las necesidades y expectativas cambiantes de la comunidad.
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19. Constituyen esencialmente un sistema de creencias, prácticas morales y éticas que predominan en la institución educativa: Actúan como los grandes marcos referenciales que orientan el accionar de la comunidad educativa y definen la posición de la institución respecto a las pautas axiológicas. Valores
26. Perfil del análisis interno de la IE Competitiva Financiera Tecnológica Humana Administrativa 3 2 1 -1 -2 -3 FORTALEZAS DEBILIDADES Calificación Capacidad
27. Capacidades e indicadores TOTAL Satisfacción de padres de familia Satisfacción de estudiantes Calidad Repitencia Promoción Competitiva Utilización de ingresos Ingresos propios Financiera Procedimientos administrativos Técnicas de enseñanza Equipos de enseñanza Tecnológica Nivel de Actualización Nivel de Motivación del Personal Nivel de Remuneraciones Estabilidad del personal Nivel Académico de docentes Humana Evaluación institucional Dirección (eficiente/deficiente/eficaz) Organización de la IE Cultura del Planeamiento Administrativa 3 2 1 -1 -2 -3 FORTALEZAS DEBILIDADES Valor Capacidades e indicadores
28. Capacidades e indicadores TOTAL Satisfacción de padres de familia Satisfacción de estudiantes Calidad Repitencia Promoción Competitiva Utilización de ingresos Ingresos propios Financiera X Procedimientos administrativos X Técnicas de enseñanza X Equipos de enseñanza Tecnológica X Nivel de Actualización Nivel de Motivación del Personal X Nivel de Remuneraciones X Estabilidad del personal X Nivel Académico de docentes Humana Evaluación institucional x Dirección (eficiente/deficiente/eficaz) x Organización de la IE X Cultura del Planeamiento Administrativa 3 2 1 -1 -2 -3 FORTALEZAS DEBILIDADES Valor Capacidades e indicadores
29. Perfil del análisis externo de la IE Geográficos Competitivos Tecnológicos Políticos Sociales Económicos 3 2 1 -1 -2 -3 OPORTUNIDADES AMENAZAS Calificación Factores
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31. Perfil del análisis Externo TOTALES Innovación educativa Instituciones competidoras Competitivos Ubicación de la institución educativa Geográficos Acceso a tecnologías Tecnológicos Participación ciudadana Normas educativas Políticos Delincuencia Prostitución Drogadicción Pandillaje Violencia familiar Crisis de valores Desintegración familiar Sociales Nivel de pobreza Ingreso familiar Nivel de empleo Económicos 3 2 1 -1 -2 -3 OPORTUNIDADES AMENAZAS Calificación
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33. 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 TOTAL Carencia de PEI Técnicas de enseñanza Clima institucional Utilización de ingresos Monitoreo Estabilidad D E B I L I D A D ES Equipos de enseñanza Actualización Motivación Académico Organización Planeamiento F O R T A L EZAS A N A LI S I S I N T E R N O Delincuencia Pandillaje - Drogadicción Violencia familiar Crisis de valores Desintegración familiar Nivel de empleo Organizaciones públicas y privadas Innovaciones educativas Instituciones competidoras Ubicación de la Institución Educativa Acceso a tecnologías Participación ciudadana TOTAL AMENAZAS OPORTUNIDADES ANALISIS EXTERNO
34. LA MATRIZ FODA DA (Mini-Mini) Estrategia para minimizar tanto las A como las D. FA (Maxi-Mini) Estrategia para maximizar las fortalezas y minimizar las amenazas. Lista de Amenazas DO (Mini-Maxi) Estrategia para minimizar las D y maximizar las O. FO (Maxi-Maxi) Estrategia para maximizar tanto las F como las O Lista de Oportunidades Lista de Debilidades Lista de Fortalezas FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS
35. LA MATRIZ FODA DA (Mini-Mini) Estrategia para minimizar tanto las A como las D. 1. Revisión del Modelo Educativo de acuerdo a las necesidades productivas. (D1, D2, D3, A1, A2, A3) FA (Maxi-Mini) Estrategia para maximizar las fortalezas y minimizar las amenazas. 1. Reactivar el Programa de Seguimiento de Egresados (F1, F3, A2, A3) Lista de Amenazas A1. En el NMS no existen procedimientos de evaluación diagnóstica A2. Jóvenes sin orientación vocacional A3. Tendencias preocupantes de desempleo y subempleo DO (Mini-Maxi) Estrategia para minimizar las D y maximizar las O. 1. Fortalecer los programas de vinculación (O1, O2, O3, D1, D3) FO (Maxi-Maxi) Estrategia para maximizar tanto las F como las O. 1. Fortalecer el Programa de Formación Docente. (O1, O2, F1, F3) Lista de Oportunidades O1. Relación amical con ONGs . O2. Demanda de cuadros calificados O3. Formulación de políticas de largo plazo Lista de Debilidades D1 . Escasa vinculación con los padres de familia. D2. Los índices de eficiencia terminal son bajos. D3 . La oferta de la IE está desfasada con la demanda. Lista de Fortalezas F1 . Excelente imagen F2 . El 10% de los Docentes son doctores del PUCP F3 . El 90% de los docentes cuentan con licenciatura FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS
40. Árbol de problemas DESOCUPACIÓN DE JÓVENES EGRESADOS Desarrollo de la tecnología informática, que permite desempleo Escasa formación en habilidades emprendedoras Conformismo y dependencia de personas Desarrollo de habilidades antisociales Escaso desarrollo social, económico y cultural familiar, local y regional Baja calidad de vida Efectos Problema Causas
41. Árbol de Objetivos JÓVENES EGRESADOS CON OCUPACIÓN LABORAL Ocupación acorde al Desarrollo de la tecnología informática Alta formación en habilidades emprendedoras Emprendimiento y autonomía (toma de decisiones) Desarrollo de habilidades sociales Alto desarrollo social, económico y cultural familiar, local y regional Alta calidad de vida Finalidades Objetivo Actividades
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43. Principios Pedagógicos - 1 Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.
44. Principios Pedagógicos - 2 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser conciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo.
45. Principios Pedagógicos - 3 Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos
46. Principios Pedagógicos - 4 Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo.
47. Principios Pedagógicos - 5 Principio de evaluación de los aprendizajes : La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje.
48. Perfil de Estudiante Protector de su cuerpo físico y salud Motor Emprendedor y perseverante Volitivo Con alta autoestima, responsable y respetuoso Afecto-valorativo Creativo, crítico autónomos, sables y con elevada autoestima; Cognitiva Perfil Dimensión