Este documento presenta una propuesta de tres clases para trabajar el cuento "Toco Tu boca" de Julio Cortázar con un curso de segundo medio. La primera clase introduce al autor y hace una lectura del cuento. La segunda clase continúa el análisis del texto a través de la identificación de referentes y correferentes. La tercera clase es para completar un ensayo de opinión y reflexión sobre el cuento y el autor. El documento también incluye el texto del cuento, una rúbrica de evaluación y una conclusión sobre la
Este documento contiene definiciones de varios términos relacionados con la investigación y la metodología de estudio. Explica conceptos como abstract, normas APA, comprensión lectora, metodología, proyecto, referencia, y tesis, entre otros. El documento provee información sobre los significados y características principales de cada uno de estos términos clave.
Este documento describe los cuatro niveles de comprensión lectora según la taxonomía de Barret: el nivel literal, el nivel inferencial o interpretativo, y el nivel crítico o profundo. El nivel literal implica reconocer la información explícita en el texto. El nivel inferencial requiere activar el conocimiento previo para formular suposiciones e inferencias. El nivel crítico implica formar juicios propios, identificarse con los personajes, e interpretar la intención del autor.
La taxonomía de Barret define una jerarquía de habilidades de comprensión lectora que incluyen la comprensión literal, inferencial, crítica y de apreciación. La comprensión literal implica identificar datos e ideas explícitas, mientras que la inferencial requiere deducir información implícita. La lectura crítica involucra emitir juicios sobre la realidad presentada y los valores del texto. La apreciación evalúa el conocimiento y las emociones producidas por el texto. El documento también describe estrategias como resúmenes y
Este documento presenta tres resúmenes de los niveles de comprensión lectora propuestos por diferentes autores. Se describen los niveles literal, inferencial y crítico propuestos por el MED, así como la taxonomía de Barrett que incluye preguntas literales, de reorganización, inferenciales, de lectura crítica y de apreciación. Finalmente, se mencionan los siete niveles de comprensión lectora de Danilo Sánchez Lihón y su adaptación en tres dominios por la normatividad pedagógica peruana.
El documento presenta una discusión sobre las estrategias de comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso estratégico y complejo que involucra la interacción entre el lector y el texto. También describe tres teorías sobre la comprensión lectora y los diferentes niveles de comprensión, desde lo literal hasta lo crítico. Finalmente, propone algunas estrategias que los lectores pueden usar antes, durante y después de la lectura para mejorar la comprensión.
El documento resume los conceptos clave de observación, lectura y procesos de aprendizaje. Explica que la observación y la lectura son procesos y productos que nos permiten comprender la realidad y los textos mediante el uso de nuestros sentidos y herramientas. También describe los diferentes tipos de lectura como recreativa, informativa y formativa, así como los niveles de comprensión lectora.
El documento describe los diferentes niveles de comprensión lectora, desde la comprensión literal hasta la inferencial. También explica estrategias para mejorar la comprensión lectora como organizar actividades de lectura en tres momentos: antes, durante y después de la lectura para formular hipótesis, enfocarse en los aspectos significativos del texto y profundizar la comprensión.
Este documento describe diferentes modalidades y estrategias de lectura. Presenta seis modalidades de lectura: audición de lectura, lectura guiada, lectura compartida, lectura comentada, lectura independiente y lectura en episodios. También describe siete estrategias de lectura: muestreo, predicción, anticipación, confirmación y autocorrección, inferencia, monitoreo. El objetivo es enseñar a los estudiantes a comprender y analizar textos de manera efectiva.
Este documento contiene definiciones de varios términos relacionados con la investigación y la metodología de estudio. Explica conceptos como abstract, normas APA, comprensión lectora, metodología, proyecto, referencia, y tesis, entre otros. El documento provee información sobre los significados y características principales de cada uno de estos términos clave.
Este documento describe los cuatro niveles de comprensión lectora según la taxonomía de Barret: el nivel literal, el nivel inferencial o interpretativo, y el nivel crítico o profundo. El nivel literal implica reconocer la información explícita en el texto. El nivel inferencial requiere activar el conocimiento previo para formular suposiciones e inferencias. El nivel crítico implica formar juicios propios, identificarse con los personajes, e interpretar la intención del autor.
La taxonomía de Barret define una jerarquía de habilidades de comprensión lectora que incluyen la comprensión literal, inferencial, crítica y de apreciación. La comprensión literal implica identificar datos e ideas explícitas, mientras que la inferencial requiere deducir información implícita. La lectura crítica involucra emitir juicios sobre la realidad presentada y los valores del texto. La apreciación evalúa el conocimiento y las emociones producidas por el texto. El documento también describe estrategias como resúmenes y
Este documento presenta tres resúmenes de los niveles de comprensión lectora propuestos por diferentes autores. Se describen los niveles literal, inferencial y crítico propuestos por el MED, así como la taxonomía de Barrett que incluye preguntas literales, de reorganización, inferenciales, de lectura crítica y de apreciación. Finalmente, se mencionan los siete niveles de comprensión lectora de Danilo Sánchez Lihón y su adaptación en tres dominios por la normatividad pedagógica peruana.
El documento presenta una discusión sobre las estrategias de comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso estratégico y complejo que involucra la interacción entre el lector y el texto. También describe tres teorías sobre la comprensión lectora y los diferentes niveles de comprensión, desde lo literal hasta lo crítico. Finalmente, propone algunas estrategias que los lectores pueden usar antes, durante y después de la lectura para mejorar la comprensión.
El documento resume los conceptos clave de observación, lectura y procesos de aprendizaje. Explica que la observación y la lectura son procesos y productos que nos permiten comprender la realidad y los textos mediante el uso de nuestros sentidos y herramientas. También describe los diferentes tipos de lectura como recreativa, informativa y formativa, así como los niveles de comprensión lectora.
El documento describe los diferentes niveles de comprensión lectora, desde la comprensión literal hasta la inferencial. También explica estrategias para mejorar la comprensión lectora como organizar actividades de lectura en tres momentos: antes, durante y después de la lectura para formular hipótesis, enfocarse en los aspectos significativos del texto y profundizar la comprensión.
Este documento describe diferentes modalidades y estrategias de lectura. Presenta seis modalidades de lectura: audición de lectura, lectura guiada, lectura compartida, lectura comentada, lectura independiente y lectura en episodios. También describe siete estrategias de lectura: muestreo, predicción, anticipación, confirmación y autocorrección, inferencia, monitoreo. El objetivo es enseñar a los estudiantes a comprender y analizar textos de manera efectiva.
El documento habla sobre la comprensión lectora. Define la comprensión lectora como el proceso de elaborar el significado de un texto relacionando las ideas con los conocimientos previos. Explica que existen diferentes niveles de comprensión lectora y estrategias para enseñarla en la escuela. También describe técnicas para comprender diferentes tipos de textos antes, durante y después de la lectura.
presentación hecha para un curso de capacitación para maestros, forma parte de las otras presentaciones en segundo lugar después de la presentación sobre comprensión lectora diversas teorías
El documento habla sobre la comprensión lectora y los diferentes tipos de comprensión: literal, inferencial y crítica. Explica que la comprensión literal implica reconocer los hechos tal como aparecen en el texto, mientras que la inferencial requiere relacionar la información con el conocimiento y experiencia previa del lector. La comprensión crítica es el nivel más alto pues supone haber dominado los otros niveles y poder evaluar de manera apreciativa.
Este documento describe estrategias de comprensión lectora. Explica los niveles de comprensión como literal, interpretativo, inferencial, crítico y apreciativo. También describe técnicas como usar conocimientos previos, resúmenes y esquemas. Finalmente, discute estrategias específicas para diferentes tipos de textos como narrativos, descriptivos y expositivos.
Este documento describe el proceso lector y las habilidades que los estudiantes desarrollan a través de la lectura. Antes de leer, los docentes deben seleccionar un texto apropiado y activar los conocimientos previos de los estudiantes. Durante la lectura, los estudiantes formulan predicciones, aclaran dudas y buscan el significado de palabras. Después de leer, contrastan sus predicciones, elaboran resúmenes y responden preguntas. El proceso lector desarrolla habilidades como identificar información e ideas y
Este documento presenta una introducción a los conceptos clave de la lectura y la comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso cognitivo complejo que implica la interacción entre el lector, el texto y los conocimientos previos del lector. Describe los procesos cognitivos involucrados, los factores que afectan la comprensión, diferentes modelos de lectura y estrategias antes, durante y después de la lectura para fomentar la comprensión. Finalmente, presenta habilidades cognitivas que se pueden desarrollar a trav
El documento describe los procesos involucrados en la lectura, incluyendo seis mecanismos de la habilidad de lectura (definir el propósito, usar técnicas de lectura rápida, inferir significados, anticipar información, usar diccionarios de manera eficiente, extrapolar información), diferentes tipos de lectura (completa, selectiva, rápida, de consulta), y cuatro niveles de lectura (primaria, de inspección, analítica, paralela).
Este documento describe los diferentes procesos y niveles involucrados en la comprensión lectora. Explica que la comprensión lectora implica la interacción entre el lector y el texto, y que depende de los conocimientos y experiencias previas del lector. Además, identifica cinco niveles de comprensión: comprensión literal, reorganización de la información, comprensión inferencial, lectura crítica y apreciación lectora. Finalmente, señala algunas estrategias metacognitivas que usan los lectores competentes para
2° parte estrategias para el desarrollo de la comprensión lectoraIrma Merchand
Este documento presenta varias estrategias para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes. Propone implementar estrategias como subrayar palabras clave, predecir contenido, relacionar la información con conocimientos previos, y discutir en grupo lo leído. También describe los niveles de lectura y la importancia de motivar a los estudiantes creando un ambiente propicio para la lectura.
La lectura implica la decodificación, comprensión e interpretación de signos escritos mediante procesos intelectuales y cognitivos. Leer no es solo decodificar palabras, sino interactuar con el texto para comprenderlo y usar la información. La comprensión requiere que el lector active sus conocimientos previos y experiencias para interpretar las ideas del autor. El proceso de lectura incluye etapas de prelectura, lectura y poslectura, así como diferentes niveles de comprensión como el literal, inferencial y crítico.
Este documento describe diferentes niveles de lectura y estrategias cognitivas para comprender textos. Explica el nivel literal que involucra procesos como observación y clasificación. Luego describe el nivel inferencial que implica deducir información no explícita usando habilidades como análisis y síntesis. Finalmente, se refiere al nivel crítico que requiere establecer relaciones analógicas y emitir juicios sobre lo leído basados en opiniones propias y conocimientos previos.
Este documento describe los procesos cognitivos involucrados en la comprensión lectora, incluyendo la interpretación, inferencia y comprensión. Explica que la lectura requiere del sentido crítico del lector para relacionar dialécticamente la lectura y escritura. También identifica algunas causas de la deficiente comprensión lectora como la escasez de vocabulario y la lectura pasiva, y proporciona algunas técnicas y normas para mejorar la comprensión lectora como hacerla un hábito, saber diferenciar las ideas
Leer y escribir para un aprendizaje significativo yJorge Serrano
El documento trata sobre la comprensión lectora. Explica que comprender un texto es una actividad compleja que implica desentrañar las ideas y conectarlas entre sí. También describe los diferentes tipos de lectura según el propósito (privados, públicos, para el aprendizaje o trabajo) y los tipos de textos (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo e instructivo). Además, presenta teorías implícitas de la lectura y diferentes planos de lectura.
Este documento describe las tres etapas del proceso de lectura: prelectura, lectura y poslectura. La prelectura involucra herramientas como el título, portada e índice que ayudan a comprender de qué tratará el texto. La lectura puede ser oral, articulando los signos en voz alta, o silenciosa, mediante la percepción visual. Finalmente, la poslectura permite conocer y comprender lo leído y realizar un análisis crítico.
La interacción entre el texto y el sujetoEducación
El documento describe los procesos involucrados en la comprensión lectora y cómo se produce la interacción entre el texto y el lector. La comprensión lectora implica una elaboración constructiva por parte del lector donde se resalta la idea principal sobre las ideas secundarias. La comprensión depende de la interacción entre los conocimientos y habilidades del lector y las características del texto.
Elementos que articulan en el proceso de comprensión lectorainfoudch
Los tres elementos principales que articulan el proceso de comprensión lectora son: 1) el lector, 2) el texto y 3) la actividad. El lector aporta capacidades cognitivas y conocimientos previos, el texto tiene características como estructura y contenido, y la actividad incluye el objetivo y consecuencias de la lectura. Estos tres elementos interactúan dinámicamente y se ven influenciados también por el contexto sociocultural del lector.
Este documento describe estrategias de comprensión lectora basadas en el desarrollo de habilidades. Explica que la comprensión lectora es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje que requiere releer el texto varias veces. También describe las etapas de la comprensión como análisis, síntesis, extracción de la idea central y titulación. Además, presenta estrategias como activar conocimientos previos, hacer predicciones, monitorear la comprensión e inferir, entre otras. Finalmente, of
El documento define la lectura como un proceso dinámico e interpretativo que requiere la participación activa del lector para construir significado a partir del texto. Identifica cuatro actores en el proceso de lectura: el autor, el texto, el lector y el contexto. Define la comprensión lectora como la capacidad de dar cuenta del texto ubicando sus ideas y relaciones, enriqueciéndolo con conocimientos previos. Propone tres niveles de comprensión: literal e inferencial para reconocer y sacar conclusiones del texto, y criterial para emitir juicios cr
Este documento presenta una secuencia didáctica de 2 semanas para desarrollar la comprensión lectora y producción textual de poesía en estudiantes de 5to grado. La secuencia utiliza cuentos como texto eje para motivar a los estudiantes a analizar textos literarios, expresar sentimientos a través de la escritura de poemas, y presentar sus creaciones. La evaluación se centra en medir la comprensión, análisis y expresión oral y escrita de los estudiantes.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 2 semanas para desarrollar la comprensión lectora y producción textual de poesía en estudiantes de 5to grado. La secuencia utiliza cuentos como texto eje para motivar a los estudiantes a analizar textos literarios, expresar sentimientos a través de la escritura de poemas, y presentar sus creaciones. La evaluación se centra en medir la comprensión, análisis y expresión oral y escrita de los estudiantes.
El documento habla sobre la comprensión lectora. Define la comprensión lectora como el proceso de elaborar el significado de un texto relacionando las ideas con los conocimientos previos. Explica que existen diferentes niveles de comprensión lectora y estrategias para enseñarla en la escuela. También describe técnicas para comprender diferentes tipos de textos antes, durante y después de la lectura.
presentación hecha para un curso de capacitación para maestros, forma parte de las otras presentaciones en segundo lugar después de la presentación sobre comprensión lectora diversas teorías
El documento habla sobre la comprensión lectora y los diferentes tipos de comprensión: literal, inferencial y crítica. Explica que la comprensión literal implica reconocer los hechos tal como aparecen en el texto, mientras que la inferencial requiere relacionar la información con el conocimiento y experiencia previa del lector. La comprensión crítica es el nivel más alto pues supone haber dominado los otros niveles y poder evaluar de manera apreciativa.
Este documento describe estrategias de comprensión lectora. Explica los niveles de comprensión como literal, interpretativo, inferencial, crítico y apreciativo. También describe técnicas como usar conocimientos previos, resúmenes y esquemas. Finalmente, discute estrategias específicas para diferentes tipos de textos como narrativos, descriptivos y expositivos.
Este documento describe el proceso lector y las habilidades que los estudiantes desarrollan a través de la lectura. Antes de leer, los docentes deben seleccionar un texto apropiado y activar los conocimientos previos de los estudiantes. Durante la lectura, los estudiantes formulan predicciones, aclaran dudas y buscan el significado de palabras. Después de leer, contrastan sus predicciones, elaboran resúmenes y responden preguntas. El proceso lector desarrolla habilidades como identificar información e ideas y
Este documento presenta una introducción a los conceptos clave de la lectura y la comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso cognitivo complejo que implica la interacción entre el lector, el texto y los conocimientos previos del lector. Describe los procesos cognitivos involucrados, los factores que afectan la comprensión, diferentes modelos de lectura y estrategias antes, durante y después de la lectura para fomentar la comprensión. Finalmente, presenta habilidades cognitivas que se pueden desarrollar a trav
El documento describe los procesos involucrados en la lectura, incluyendo seis mecanismos de la habilidad de lectura (definir el propósito, usar técnicas de lectura rápida, inferir significados, anticipar información, usar diccionarios de manera eficiente, extrapolar información), diferentes tipos de lectura (completa, selectiva, rápida, de consulta), y cuatro niveles de lectura (primaria, de inspección, analítica, paralela).
Este documento describe los diferentes procesos y niveles involucrados en la comprensión lectora. Explica que la comprensión lectora implica la interacción entre el lector y el texto, y que depende de los conocimientos y experiencias previas del lector. Además, identifica cinco niveles de comprensión: comprensión literal, reorganización de la información, comprensión inferencial, lectura crítica y apreciación lectora. Finalmente, señala algunas estrategias metacognitivas que usan los lectores competentes para
2° parte estrategias para el desarrollo de la comprensión lectoraIrma Merchand
Este documento presenta varias estrategias para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes. Propone implementar estrategias como subrayar palabras clave, predecir contenido, relacionar la información con conocimientos previos, y discutir en grupo lo leído. También describe los niveles de lectura y la importancia de motivar a los estudiantes creando un ambiente propicio para la lectura.
La lectura implica la decodificación, comprensión e interpretación de signos escritos mediante procesos intelectuales y cognitivos. Leer no es solo decodificar palabras, sino interactuar con el texto para comprenderlo y usar la información. La comprensión requiere que el lector active sus conocimientos previos y experiencias para interpretar las ideas del autor. El proceso de lectura incluye etapas de prelectura, lectura y poslectura, así como diferentes niveles de comprensión como el literal, inferencial y crítico.
Este documento describe diferentes niveles de lectura y estrategias cognitivas para comprender textos. Explica el nivel literal que involucra procesos como observación y clasificación. Luego describe el nivel inferencial que implica deducir información no explícita usando habilidades como análisis y síntesis. Finalmente, se refiere al nivel crítico que requiere establecer relaciones analógicas y emitir juicios sobre lo leído basados en opiniones propias y conocimientos previos.
Este documento describe los procesos cognitivos involucrados en la comprensión lectora, incluyendo la interpretación, inferencia y comprensión. Explica que la lectura requiere del sentido crítico del lector para relacionar dialécticamente la lectura y escritura. También identifica algunas causas de la deficiente comprensión lectora como la escasez de vocabulario y la lectura pasiva, y proporciona algunas técnicas y normas para mejorar la comprensión lectora como hacerla un hábito, saber diferenciar las ideas
Leer y escribir para un aprendizaje significativo yJorge Serrano
El documento trata sobre la comprensión lectora. Explica que comprender un texto es una actividad compleja que implica desentrañar las ideas y conectarlas entre sí. También describe los diferentes tipos de lectura según el propósito (privados, públicos, para el aprendizaje o trabajo) y los tipos de textos (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo e instructivo). Además, presenta teorías implícitas de la lectura y diferentes planos de lectura.
Este documento describe las tres etapas del proceso de lectura: prelectura, lectura y poslectura. La prelectura involucra herramientas como el título, portada e índice que ayudan a comprender de qué tratará el texto. La lectura puede ser oral, articulando los signos en voz alta, o silenciosa, mediante la percepción visual. Finalmente, la poslectura permite conocer y comprender lo leído y realizar un análisis crítico.
La interacción entre el texto y el sujetoEducación
El documento describe los procesos involucrados en la comprensión lectora y cómo se produce la interacción entre el texto y el lector. La comprensión lectora implica una elaboración constructiva por parte del lector donde se resalta la idea principal sobre las ideas secundarias. La comprensión depende de la interacción entre los conocimientos y habilidades del lector y las características del texto.
Elementos que articulan en el proceso de comprensión lectorainfoudch
Los tres elementos principales que articulan el proceso de comprensión lectora son: 1) el lector, 2) el texto y 3) la actividad. El lector aporta capacidades cognitivas y conocimientos previos, el texto tiene características como estructura y contenido, y la actividad incluye el objetivo y consecuencias de la lectura. Estos tres elementos interactúan dinámicamente y se ven influenciados también por el contexto sociocultural del lector.
Este documento describe estrategias de comprensión lectora basadas en el desarrollo de habilidades. Explica que la comprensión lectora es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje que requiere releer el texto varias veces. También describe las etapas de la comprensión como análisis, síntesis, extracción de la idea central y titulación. Además, presenta estrategias como activar conocimientos previos, hacer predicciones, monitorear la comprensión e inferir, entre otras. Finalmente, of
El documento define la lectura como un proceso dinámico e interpretativo que requiere la participación activa del lector para construir significado a partir del texto. Identifica cuatro actores en el proceso de lectura: el autor, el texto, el lector y el contexto. Define la comprensión lectora como la capacidad de dar cuenta del texto ubicando sus ideas y relaciones, enriqueciéndolo con conocimientos previos. Propone tres niveles de comprensión: literal e inferencial para reconocer y sacar conclusiones del texto, y criterial para emitir juicios cr
Este documento presenta una secuencia didáctica de 2 semanas para desarrollar la comprensión lectora y producción textual de poesía en estudiantes de 5to grado. La secuencia utiliza cuentos como texto eje para motivar a los estudiantes a analizar textos literarios, expresar sentimientos a través de la escritura de poemas, y presentar sus creaciones. La evaluación se centra en medir la comprensión, análisis y expresión oral y escrita de los estudiantes.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 2 semanas para desarrollar la comprensión lectora y producción textual de poesía en estudiantes de 5to grado. La secuencia utiliza cuentos como texto eje para motivar a los estudiantes a analizar textos literarios, expresar sentimientos a través de la escritura de poemas, y presentar sus creaciones. La evaluación se centra en medir la comprensión, análisis y expresión oral y escrita de los estudiantes.
P&N SD Profesoras Dalba Moreno y Lucelly TulcanNatalia Cortes
Este documento presenta una secuencia didáctica de 2 semanas para desarrollar la comprensión lectora y producción textual de poesía en estudiantes de 5to grado. La secuencia utiliza cuentos como texto eje para motivar a los estudiantes a analizar textos literarios, expresar sentimientos a través de la escritura de poemas, y presentar sus creaciones. La evaluación se centra en medir la comprensión, análisis y expresión oral y escrita de los estudiantes.
Este resumen describe una secuencia didáctica de 11 horas sobre el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes de primer grado. La secuencia se centra en la lectura del cuento "La sorpresa de Nandi" e incluye actividades de anticipación, lectura, discusión y escritura. Los estudiantes trabajan en grupos para analizar respuestas, desarrollar comprensión lectora y respetar diferentes puntos de vista.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 10 sesiones para trabajar habilidades comunicativas como la escucha, el habla, la lectura y la escritura a través de la lectura y análisis de varios textos. Se utilizarán como texto principal el libro "Querido hijo estas despedido" y textos complementarios. Las sesiones incluyen estrategias antes, durante y después de la lectura, y conducirán a la producción de un decálogo del buen comportamiento y un libro artesanal.
Este documento presenta el guión docente para una clase de primer grado básico sobre lectura y escritura. La clase se centrará en leer el cuento "El cuento de la laucha en la despensa" y trabajar conceptos relacionados a través de diversas actividades. La clase consta de tres partes: una introducción donde los estudiantes repasan letras y deletrean palabras; la lectura y discusión del cuento; y un cierre con un crucigrama sobre el cuento. El objetivo es desarrollar habilidades de lectura, es
Este documento presenta una propuesta didáctica para trabajar con personajes de la literatura española a lo largo de 10 sesiones. Se simulan 3 sesiones: en la primera se forman grupos, se asignan personajes y se reparten textos; en la segunda se analizan los textos para describir los personajes; y en la tercera se exponen los resultados y se realiza una coevaluación y evaluación entre iguales. El objetivo es que los estudiantes comprendan que los personajes literarios clásicos siguen siendo actuales y puedan encontrar sus
Este documento presenta una unidad didáctica para alumnos de 5o curso de primaria. La unidad se centra en la lectura y análisis del cuento "El León" de Miguel Mihura. Incluye objetivos didácticos, competencias, contenidos, temporalización, y una variedad de actividades relacionadas con la lectura, gramática, ortografía, vocabulario, escritura y literatura. El documento proporciona un plan detallado para trabajar conceptos lingüísticos a través de la lectura y discusión del cu
Este documento presenta una unidad didáctica de Lengua y Literatura para 6o grado con 8 sesiones. La unidad se centra en la poesía, con objetivos como desarrollar la crítica, expresión oral y trabajo en equipo. Los contenidos incluyen vocabulario, estrofas poéticas y Lorca. Las sesiones combinan lectura, discusión, búsqueda de significados y creación de un mural sobre poesía. La evaluación mide el progreso en competencias lingüísticas y de aprendizaje.
La secuencia didáctica busca desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura y escritura de diversos textos durante 16 sesiones. Se leerá el texto central "Escalofríos" y textos complementarios. Los estudiantes producirán respuestas escritas y realizarán actividades grupales de discusión y creación de historietas. El objetivo es impulsar la comprensión lectora, producción textual y trabajo colaborativo.
Esta actividad consiste en grupos de lectura donde los estudiantes leen libros de su elección de la biblioteca de la clase y luego comparten sus opiniones con los demás. Cada estudiante escribe una reseña del libro que leyó incluyendo un resumen de la trama y su opinión personal. Luego, una vez al mes, los estudiantes toman turnos presentando sus reseñas al grupo y discutiendo las lecturas.
Informe de desarrollo y evaluación de la estrategia didácticabarbyirb
Este documento presenta un informe sobre el desarrollo y evaluación de una estrategia didáctica implementada en una clase de producción de textos escritos sobre leyendas. La estrategia incluyó diversas actividades como dinámicas, videos y trabajos en grupo e individual para analizar características de las leyendas. La autora evalúa su desempeño, identificando fortalezas como el uso de diferentes técnicas participativas, pero también áreas de oportunidad como el dominio de competencias lingüísticas y el uso de evaluaciones para mejor
Este documento presenta un proyecto didáctico sobre la descripción de personajes y escenarios de cuentos para elaborar un juego. El proyecto se llevará a cabo durante 2 semanas con estudiantes de tercer grado y consistirá en actividades como analizar tramas y características de personajes, describirlos usando adjetivos, y crear tarjetas con dichas descripciones para identificarlos en un juego. El objetivo es que los estudiantes aprendan a comunicarse y describir elementos literarios.
Este documento presenta la planificación de una clase de Lengua para el nivel 6° grado sobre el análisis post lectura de la novela "La isla del tesoro". La clase se centrará en reforzar conceptos como el párrafo y los conectores temporales a través de la revisión de diarios de viaje escritos por los estudiantes basados en la novela. La docente utilizará diferentes actividades como la lectura y corrección de los diarios, para luego definir dichos conceptos y que los estudiantes vuelvan a revisar
Este documento describe y analiza los programas de estudio y libros de texto de primero a sexto grado de primaria. Explica que los libros de texto de primero y segundo grado contienen más imágenes que texto, mientras que los grados superiores presentan textos más extensos. También describe las diferentes secciones incluidas en los libros de cada grado, como índices, bloques temáticos y evaluaciones. El objetivo general es proporcionar contenidos adecuados para cada nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Este documento proporciona información sobre el proceso de acreditación para docentes en la Universidad del Valle de Guatemala. Explica cómo se evaluará el curso de capacitación de los docentes para una acreditación exitosa, incluyendo aspectos como la asistencia, participación, conocimientos previos y adquiridos. También describe cómo deben diseñar los docentes su "texto paralelo", que incluye actividades de lectura y reflexiones sobre su experiencia, para lograr la acreditación. Finalmente, indica que el texto paralelo debe entregarse el primer
Florentino y Candelaria escuchan al abuelo contar una historia de cuando fue de cacería con el padre de los niños y su tío. Mientras amarraba su hamaca, el abuelo ató sin darse cuenta la cola de un tigre, provocando el enojo del animal. El tigre saltaba de árbol en árbol mientras el abuelo corría asustado, dejando atrás su equipo de cacería. Más tarde, el tío y el padre lo alcanzaron para calmarlo y devolverle sus cosas,
Actividades para 5º y 6º de Ed. Primaria en materia de Lengua Castellana y Li...Virginia Argüello García
Recurso docente donde se trabajan distintas competencias específicas y transversales propias o relacionadas con la materia de Lengua Castellana y Literatura en Educación Primaria.
La secuencia didáctica tiene como objetivo principal que los estudiantes produzcan textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas. Se utilizarán tres cuentos como texto base para trabajar valores como la bondad, la compasión y el respeto. A lo largo de cuatro semanas se realizarán diversas actividades como identificar personajes, resumir los hechos, crear rimas y representaciones teatrales. El producto final será la creación de un personaje y la producción de textos en un libro artesanal.
Este documento presenta una unidad didáctica para el área de lengua castellana y literatura para 5o curso de educación primaria. La unidad se compone de 6 sesiones y aborda contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con la comunicación, los sonidos de la lengua y la literatura. La primera sesión se centra en realizar actividades de pre-lectura, lectura y post-lectura del texto "El velo de la reina Mab" de Rubén Darío para trabajar la comprensión lectora y el lé
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
Horarios y fechas de la PAU 2024 en la Comunidad Valenciana.
Estructura iii
1. UNIVERSIDAD ARTURO PRAT
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PEDAGOGIA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
IQUIQUE-CHILE
Estructura III
Propuesta de
clase
Curso 2 medio
Mariela Belén Rivera
13/08/2014
3. 3
Introducción
En el siguiente trabajo se entregará una propuesta para trabajar y reforzar el
microestructuras en un segundo medio.
El trabajo se desarrollara en base a varios cuentos de Julio Cortázar , los escogidos son
2 las cuales serán entregados al curso para que sean trabajado en una semana de
forma personal. Cada clase está destinada a una actividad teniendo una introducción.
Desarrollo y cierre. El método de evaluación es según la taxonomía de Barret .
De esta manera se pretende enseñar, guiar y reforzar conceptos, entregando
esquemas y reforzando los ya poseídos.
4. 4
Asignatura: Lenguaje y comunicación
Unidad : narrativa
Tema a leer: Toco Tu boca de Julio Cortázar
Curso: 2º Medio. ( 32 alumnos)
Duración : 2 horas
Primera clase:
Primero para introducirnos al tema, se podrá en la pizarra el nombre del autor a tratar
“Julio Cortázar” con el fin de que los alumnos tengan su primer acercamiento con el
escritor. Se les invitará a los alumnos a acotar información que se domine de este y se
escribirá en la pizarra, para conocer los conocimientos previos que tienen del autor.
Ya con la información entregada por los alumnos y creando un ambiente de interés
hacia el autor. Comenzaré a contar de forma precisa quien es el autor, entregando
información de la biografía de él, sus libros, el gran impacto que ha causado sus
escritos y entregar algunos “tips” para mantener el interés de los alumnos en el nuevo
autor a conocer. Entregar una biografía completa de quien es.
Luego se hace entrega del cuento “Toco tu boca”, y se expondrá el audio del cuento,
narrado por Julio Cortázar, con el fin de llevar la clase de manera dinámica y siempre
mantener el interés de los alumnos. Los alumnos a medida que avanzan la lectura,
analizan de manera superficial el texto y comienzo con el primer acercamiento con el
detectar palabras no dominadas, explicándolas de inmediato.
A continuación se hace entrega de una guía de referentes y correferentes y se explica
en detalle que son , como se reconocen, como los podemos encontrar y que función
pueden cumplir en el texto. Una vez enseñado que son los referentes y correferentes,
a los alumnos se le asigna la tarea de buscar los correferentes de Boca.
Finalizo la clase con un repaso de lo que vimos en clase, tomando en cuenta las
opiniones de los alumnos con lo nuevo a leer, y con la apreciación del texto entregado.
Se detiene el trabajo de referentes y correferentes para continuarlo y finalizarlo al día
siguiente.
5. 5
Capítulo 7
Toco tu boca, con un dedo toco el borde de tu boca, voy dibujándola
como si saliera de mi mano, como si por primera vez tu boca se
entreabriera, y me basta cerrar los ojos para deshacerlo todo y
recomenzar, hago nacer cada vez la boca que deseo, la boca que mi
mano elige y te dibuja en la cara, una boca elegida entre todas, con
soberana libertad elegida por mí para dibujarla con mi mano por tu cara,
y que por un azar que no busco comprender coincide exactamente con
tu boca que sonríe por debajo de la que mi mano te dibuja.
Me miras, de cerca me miras, cada vez más de cerca y entonces
jugamos al cíclope, nos miramos cada vez más de cerca y nuestros ojos
se agrandan, se acercan entre sí, se superponen y los cíclopes se miran,
respirando confundidos, las bocas se encuentran y luchan tibiamente,
mordiéndose con los labios, apoyando apenas la lengua en los dientes,
jugando en sus recintos donde un aire pesado va y viene con un perfume
viejo y un silencio. Entonces mis manos buscan hundirse en tu pelo,
acariciar lentamente la profundidad de tu pelo mientras nos besamos
como si tuviéramos la boca llena de flores o de peces, de movimientos
vivos, de fragancia oscura. Y si nos mordemos el dolor es dulce, y si nos
ahogamos en un breve y terrible absorber simultáneo del aliento, esa
instantánea muerte es bella. Y hay una sola saliva y un solo sabor a fruta
madura, y yo te siento temblar contra mí como una luna en el agua.
6. 6
Asignatura: Lenguaje y comunicación
Unidad : narrativa
Tema a leer: Toco Tu boca de Julio Cortázar
Curso: 2º Medio. ( 32 alumnos)
Duración : 2 horas
Segunda clase :
Comenzaré las clases repasando lo que hicimos la clase primera con la finalidad de que
los alumnos se conecten con lo anterior y se pueda seguir el trabajo asignado el día
anterior. En forma de pregunta y respuestas se realizará el inicio de clases. Las
preguntas se harán en base a la última guía entregada de referentes y correferentes,
para poder continuarla y terminarla en clases.
Se continua el trabajo de referentes y correferentes , el trabajo es de a 2 para
incentivar el trabajo en equipo y para que los alumnos puedan apoyarse en los
conceptos no dominados y aclarar entre ambos las dudas.
Se conceden unos minutos a los alumnos para que terminen el trabajo y , luego se
comienza a corregir en clases lo solicitado. Se realizara la revisión al azar y en conjunto.
Todo el curso participa de la actividad, la revisión se realizara de forma grupal, para
que todos se den cuenta de los errores y sepan reconocer de forma clara y precisa los
correferentes . Una vez terminada la actividad y aclarado las dudas del curso, se
continúa con el análisis del texto.
Se les solicita a los alumnos detectar los elementos del texto, como tipo de narrador,
personajes , idea principal , idea secundaria si se tiene, percibir el estado anímico del
autor, detectarlo mediante las palabras empleadas y el tipo de sentimiento que este
tiene al narrar. Con el fin de reforzar los esquemas ya poseídos por los alumnos y
potencian la comprensión lectora a través de esta actividad.
Antes de finalizar la clase se les entrega a los alumnos la explicación del trabajo final
evaluado.
Los alumnos deben poder crear un ensayo de opinión y reflexión, según lo visto en
clases, tomando en cuenta la biografía del autor, el texto leído, las actividades
realizadas en clases, la opinión y apreciación de ellos. Se les pide formar la idea
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principal del ensayo, recopilar información acerca de este (libros, vida, leer algunos
capítulos de rayuela etc...) y en la siguiente clase se comenzará y se finalizará.
Asignatura: Lenguaje y comunicación
Unidad : narrativa
Tema a leer: Toco Tu boca de Julio Cortázar
Curso: 2º Medio. ( 32 alumnos)
Duración : 2 horas
Tercera clase:
La clase comienza con la explicación del trabajo evaluado y el repaso de lo visto en las
clases anteriores. Se le concede las horas de clases para comenzar y terminar el trabajo
en clases.
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Rubrica de evaluación la Taxonomía de Barret:
taxonomía
Barret
Actividades
correspondientes
0-3 Puntos 4-6puntos 6-7puntos
Literal realizar un
ensayo de
opinión acerca
del autor, el texto
leído y lo
analizado en
clases .
El ensayo es
pobre. Y no
refleja el
conocimiento
del alumno
acerca del lo
visto en clases.
*Presentan
faltas de
ortografía
graves.
Se entrega un
ensayo semis
completo, solo
se abordan
algunos
puntos de lo
visto en clases
y no es
suficiente .
*Presentan
algunas faltas
de ortografía
Se logra
entregar un
ensayo
completo, en
cuento a la
información y a
la opinión del
alumno,
Desarrollando
de forma clara y
precisa los
acontecimientos
más
importantes.
*Presentan
pocas o no
presenta faltas
ortográficas
Inferencia realizar un
ensayo de
opinión acerca
del autor, el texto
leído y lo
analizado en
clases .
Se perciben de
manera
incompleta la
idea a entregar,
la opinión y la
crítica en el
ensayo. No hay
uso de
información
extra ,
investigada por
el alumno y
poquísima
relación entre
lo visto en
clases . no hay
opinión
profunda
Se percibe un
ensayo
dominado por
el alumno, con
el uso preciso
de la
información y
con una
información
rebuscada, hay
una relación
entre lo visto
en clases y lo
investigado.
Opinión poco
clara y vaga
Se nota un
ensayo
completo , con
un trabajo
previo y con
ideas
relacionadas
entre lo
investigado , lo
leído , y lo visto
en clases. Se
realiza una
opinión clara y
completa .
Critico y
apreciación
Realizar un
ensayo de
-No se critica
ni se da una
- Se da una
crítica y una
- Se expone una
critica y opinión
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opinión acerca
del autor, el texto
leído y lo
analizado en
clases.
opinión seria
de lo leído ni
del autor.
-no existe
coherencia ni
cohesión en lo
hablado
-presenta
muletillas,
poco
vocabulario y
tipo de
lenguaje
coloquial.
opinión del
texto y autor ,
pero muy
básica y sin
fundamentos
claros
-a momentos la
coherencia y
cohesión se
pierde, poca
fluidez
-se expresa
con un
vocabulario
preciso y de
forma más
formal , se
reconocen
algunas
muletillas
clara sobre el
cuento y el
autor.
-Se entienden
claramente sus
ideas, existe
cohesión y
coherencia en lo
dicho.
-se expresa con
un vocabulario
formal y uso de
vocabulario y
poquísimas
muletillas.
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CONCLUSION
Para finalizar mediante este trabajo se podrá reforzar en los alumnos los conceptos ya
aprendidos previamente y se podrá evaluar lo adquirido en clases. También podremos
ver las falencias que tiene los alumnos clase a clase y reforzar lo no aprendido, con el
fin de entregar de forma clara y completa la información y los conceptos.
CONCLUSION PERSONAL
Para concluir puedo decir que el realizar el siguiente trabajo, se me ha hecho
relativamente fácil. He podido reconocer y ejercitar lo aprendido, como a su vez
reconocer las debilidades que tengo en algunos conceptos. La realización de una clases
no es tan sencilla como se piensa y requiere de tener en cuenta conocimientos previos
y el domino de estos.