El documento propone actividades lúdicas para mejorar la ortografía de estudiantes de segundo ciclo de educación básica. Sugieren mostrar las reglas ortográficas a través de reuniones extracurriculares, dotar a cada estudiante de un libro de ortografía, y desarrollar concursos internos y externos para incentivar el aprendizaje.
Describe los órganos implicados en la producción del lenguaje y cuáles son sus funciones. (El aparato fonatorio) (Cómo se producen los sonidos del lenguaje)
Describe los órganos implicados en la producción del lenguaje y cuáles son sus funciones. (El aparato fonatorio) (Cómo se producen los sonidos del lenguaje)
Revisión simple sobre la definición y clasificación de los fonemas, centrados en los del español y basándose en el libro "La lengua y los hablantes" de Raúl Ávila.
Fonética y prosodia en español: la entonación y su enseñanza en el aula de le...Gabino Boquete Martín
La enseñanza/aprendizaje de segundas lenguas está basada, generalmente, en
aspectos gramaticales que se supone deben ser estudiados con el fin de hablar
de un modo “apropiado” la lengua que se quiere dominar. Estos estudios se
enfocan fundamentalmente al uso de la lengua escrita y sus normas, aunque
luego los conocimientos adquiridos sirvan para la expresión oral.
Se suele enseñar a los estudiantes los usos del subjuntivo en español, diferencias entre el pretérito imperfecto y el indefinido, pero pocas veces se encara la tarea de trabajar con aspectos relacionados con la fonética y la pronunciación; ni mucho menos se intenta estudiar los patrones rítmicos y entonativos característicos de la L2, como algo importante en el proceso de adquisición de la misma.
Muchos profesores de E/LE perciben el estudio de la entonación, e incluso la fonética en general, como algo secundario; los alumnos pueden aprender este componente escuchando al profesor o a otros hablantes nativos, en el laboratorio de idiomas, o simplemente en la calle, si se han desplazado a un país de habla hispana.
El problema reside, esencialmente, en que los profesores de E/LE no cuentan, por lo general, con la preparación necesaria para acometer la labor de enseñar las técnicas de pronunciación y entonación a nuestros estudiantes. Además, en el improbable caso de contar con ese conocimiento, debe ser transmitido de una forma sencilla y clara al estudiante, con lo que la misión se vuelve más compleja.
El profesor de español no va a tener que explicar, por supuesto, toda esta información, pero debe conocer cuál es el fundamento de los fenómenos fonéticos y, en el caso concreto que nos ocupa, todo lo relacionado con el ámbito de los fenómenos suprasegmentales (prosódicos y entonativos). Además, un conocimiento amplio de la materia que se está explicando, aporta más seguridad al docente en su trabajo, a la vez que adquiere más valor y respeto de sus estudiantes.
Ahora bien, no debemos centrarnos únicamente en las capacidades del profesor de lenguas para llevar a los estudiantes las normas fonéticas y su puesta en práctica. Muchas veces el problema también es imputable a la idiosincrasia y a los posibles prejuicios del propio estudiante; hay personas que son capaces de aprender y de trabajar con estructuras gramaticales de otros idiomas, pero se sienten “ridículos” al acomodarse a la entonación de otra lengua, y llegan incluso considerar su práctica como algo que ataca a su pudor. Por ello, el clima de la clase de fonética ha de ser distendido para que el estudiante “cante” en español. En definitiva, es una cuestión de “oído”.
Diapositivas ilustrativas de los principales conceptos de los textos "El aparato formal de la enunciación" y "De la subjetividad en el lenguaje", ambos capítulos del libro Problemas de lingüística general", de E. Benveniste.
Revisión simple sobre la definición y clasificación de los fonemas, centrados en los del español y basándose en el libro "La lengua y los hablantes" de Raúl Ávila.
Fonética y prosodia en español: la entonación y su enseñanza en el aula de le...Gabino Boquete Martín
La enseñanza/aprendizaje de segundas lenguas está basada, generalmente, en
aspectos gramaticales que se supone deben ser estudiados con el fin de hablar
de un modo “apropiado” la lengua que se quiere dominar. Estos estudios se
enfocan fundamentalmente al uso de la lengua escrita y sus normas, aunque
luego los conocimientos adquiridos sirvan para la expresión oral.
Se suele enseñar a los estudiantes los usos del subjuntivo en español, diferencias entre el pretérito imperfecto y el indefinido, pero pocas veces se encara la tarea de trabajar con aspectos relacionados con la fonética y la pronunciación; ni mucho menos se intenta estudiar los patrones rítmicos y entonativos característicos de la L2, como algo importante en el proceso de adquisición de la misma.
Muchos profesores de E/LE perciben el estudio de la entonación, e incluso la fonética en general, como algo secundario; los alumnos pueden aprender este componente escuchando al profesor o a otros hablantes nativos, en el laboratorio de idiomas, o simplemente en la calle, si se han desplazado a un país de habla hispana.
El problema reside, esencialmente, en que los profesores de E/LE no cuentan, por lo general, con la preparación necesaria para acometer la labor de enseñar las técnicas de pronunciación y entonación a nuestros estudiantes. Además, en el improbable caso de contar con ese conocimiento, debe ser transmitido de una forma sencilla y clara al estudiante, con lo que la misión se vuelve más compleja.
El profesor de español no va a tener que explicar, por supuesto, toda esta información, pero debe conocer cuál es el fundamento de los fenómenos fonéticos y, en el caso concreto que nos ocupa, todo lo relacionado con el ámbito de los fenómenos suprasegmentales (prosódicos y entonativos). Además, un conocimiento amplio de la materia que se está explicando, aporta más seguridad al docente en su trabajo, a la vez que adquiere más valor y respeto de sus estudiantes.
Ahora bien, no debemos centrarnos únicamente en las capacidades del profesor de lenguas para llevar a los estudiantes las normas fonéticas y su puesta en práctica. Muchas veces el problema también es imputable a la idiosincrasia y a los posibles prejuicios del propio estudiante; hay personas que son capaces de aprender y de trabajar con estructuras gramaticales de otros idiomas, pero se sienten “ridículos” al acomodarse a la entonación de otra lengua, y llegan incluso considerar su práctica como algo que ataca a su pudor. Por ello, el clima de la clase de fonética ha de ser distendido para que el estudiante “cante” en español. En definitiva, es una cuestión de “oído”.
Diapositivas ilustrativas de los principales conceptos de los textos "El aparato formal de la enunciación" y "De la subjetividad en el lenguaje", ambos capítulos del libro Problemas de lingüística general", de E. Benveniste.
Presentación realizada en la VIII Reunión del Grupo de Trabajo 2025 de la Iniciativa América Latina y Caribe sin Hambre, que tuvo lugar entre el 30 y 31 de julio en México.
http://www.rlc.fao.org/es/iniciativa/seguimiento/gt2025/viii-reunion-del-gt2025/
Proyecto Robarte: Robótica, arte y tecnología
Proyecto de Astronomia: Planetario Distrital
Profe Alexandra Sierra
Profe Bladimir Porto
Estudiante Yeison Suarez Santana 801
CAMPO DE CONCENTRACIÓN: un centro de detención donde se encierran personas por su pertenencia a un colectivo genérico en lugar de por sus actos individuales, sin juicio previo ni garantías judiciales.
MONARQUIA: Forma de gobierno en que la soberanía es ejercida por una persona, que la recibe con carácter vitalicio y hereditario.
REICHSTAG: Institución parlamentaria alemana
Frugalidad: es una filosofía de vida, que predica que se puede vivir con lo justo. En otras palabras, gastar sólo lo necesario, y ahorrar recursos en la mayor medida posible.
OTAN: Organización del Tratado del Atlántico Norte, la cual es conocida en inglés como NATO. El fin de esta organización es el de garantizar la seguridad de los países miembros, y el tratado al cual se hace alusión fue firmado en Washington, el 4 de abril de 1949. Las dependencias principales de la organización se encuentran ubicadas en Bruselas, Bélgica
ARMISTICIO: Un armisticio consiste en la suspensión de las agresiones entre dos grupos (países, naciones, facciones) que se encuentran enfrentados en una lucha armada. No incluye necesariamente la firma de un tratado de fraternidad sino que solamente cesan las hostilidades.
HEROISMO: conjunto de cualidades propias de un héroe, como la valentía, el esfuerzo o la ayuda desintegrada.
DECLARACION DE POSTDAM: carta formal la cual contenía la rendición de Japón.
Nacido el 30 de noviembre de 1874 en el palacio de Blenheim
Winston Churchill (1874-1965), político y escritor británico, primer ministro (1940-1945; 1951-1955) y premio Nobel de Literatura, una de las figuras más importantes del siglo XX.
En 1900 resultó elegido diputado y perteneció al Partido Conservador hasta 1904, año en el que se unió al Partido Liberal.
En 1908 fue nombrado ministro de Comercio en el gabinete liberal de Herbert Henry Asquith
La evaluación el lobo bajo la piel del corderopublicasiempre
El 25 no contestes la encuesta. Prepara cambiar el régimen laboral. En el 99 la Directora de Evaluación propuso: "la recontratación generalizada del sistema educativo estatal, provincia por provincia, escuela por escuela y colegio por colegio,(…) con un nuevo régimen de concursos empezando por los directores y vice-directores de escuelas y posteriormente de profesores y maestros, basado en mejoras de salarios ligadas a resultados y un nuevo convenio laboral”
En esta corta presentación sobre las redes sociales, se explica algunas características de las redes sociales, así mismo se explica una red social con el nombre de HI-5 que tuvo éxito en su tiempo.
2. Los niños y niñas de segundo ciclo de Educación
Básica presentan faltas ortográficas en la lecto-
escritura.
3. GENERAL.
Mostrar a los niños y niñas de segundo Ciclo de
Educación Básica las reglas ortográficas de nuestra
lengua española.
ESPECÍFICOS.
Lograr que los niños y niñas asimilen y practiquen
las principales reglas ortográficas en el desarrollo
de la clase.
Dotar a los niños y niñas de guías de trabajo ex-
aula para obtener un mejor aprendizaje.
4. La ortografía se puede describir como el uso
correcto de las letras para escribir palabras.
Concretamente el término ortografía subraya que
las letras se usan de acuerdo con unas
determinadas convenciones que se expresan a
través de un conjunto de normas. Éstas establecen
el uso correcto de las letras y los demás signos
gráficos en la escritura de una lengua cualquiera en
un tiempo concreto.
5. En la actualidad no sólo los niños con problemas de
aprendizaje tienen dificultades para incorporar la
ortografía, sino la población en general. Este es un
tema que merece una amplia consideración, por
ejemplo, cabe plantearse que rol representan las
reglas ortográficas.
6. ACTIVIDAD DESARROLLO
En grupos de 3 ó 4 niños empleando dos
REUNIONES EXTRAORDINARIAS
horas semanales vespertinas dar a conocer
GRUPALES
las principales reglas ortográficas para que los
estudiantes las aprendan y apliquen tanto en
el aula como en la vida diaria.
Que el niño/a después de haberle divulgado
las reglas ortográficas plantee dudas o puntos
que no hayan quedado claros para que sean
despejadas en el momento oportuno mediante
el repaso o ejemplificación.
7. ACTIVIDAD DESARROLLO
DOTAR A CADA NIÑO/A DEL Hacer uso de la biblioteca escolar para
GRUPO DE UN LIBRO DE proveer a los estudiantes de los libros a
utilizar.
ORTOGRAFIA.
Buscar patrocinadores para los libros en caso
de que no se puedan obtener en el Centro
Escolar.
8. ACTIVIDAD DESARROLLO
DESARROLLAR EJERCICIOS DE Realizar pequeñas pruebas de 10 casos para
que los niños/as apliquen lo aprendido en
LECTO-APRENDIZAJE.
cada jornada.
PROMOVER EN EL CENTRO Efectuar actividades internas en el Centro
ESCOLAR CONCURSOS DE Escolar de concursos ortográficos para
determinar lo aprendido.
ORTOGRAFIA.
Participar de actividades externas al Centro
Escolar para incentivar a los niños/as que
hayan sobresalido en los concursos internos
efectuados.
9. CONCLUSIONES.
Los Centros Escolares carecen de aulas de apoyo
para niños/as.
Los docentes carecen de buena ortografía, por lo
tanto no se interesan por el aprendizaje de los
niños/as en esta área.
El presente trabajo puede colaborar en el desarrollo
de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes si se
lleva a la práctica.
10. RECOMENDACIONES.
Que en los Centros Escolares existan aulas de apoyo
para niños/as con deficiencia en la escritura,
específicamente en el área ortográfica.
Que los docentes se capaciten continuamente en la
rama de la gramática y ortografía.
Que los padres de familia se involucren en el
aprendizaje del niño/a colaborando para que estos
asistan a las jornadas extraordinarias.
11. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR.
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
DISCIPLINA.
DESARROLLO CURRICULAR DE LENGUAJE II
CATEDRÁTICA
LICDA. ELSY GUADALUPE TORRES DE DÍAZ.
ESTUDIANTES.
DINA LAURA MIRANDA CHIQUILLO.
JANETH ARACELY CARDONA.
MAXIMINO PORTILLO HERNÁNDEZ.
KRISIA VANESSA FABIAN
GRUPO.
01 “C”
SAN SALVADOR, 30 DE NOVIEMBRE 2011