El documento presenta una comparación de las versiones anteriores (2015) y actuales de las Rutas del Aprendizaje en las áreas de Matemática, Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente. Explica las diferencias en términos de competencias, capacidades, enfoques y contenidos entre ambas versiones de las rutas de estas cuatro áreas curriculares clave. El objetivo es fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en el uso e implementación de estas herramientas curriculares.
Objetivos:
Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna
Rúbricas de Observación de Aula para la Evaluación del Desempeño DocenteJONY CASTILLO ESTELA
Propósito:
Fortalecer las capacidades de los docentes acompañados en el empoderamiento de la rúbrica del MBDD.
Analizar y comprender los desempeños de la rúbrica, para identificar los niveles de logro.
Producto:
Docentes empoderados de la Rúbrica de Evaluación del Desempeño Docente.
Mg. Jony Castillo Estela
Objetivos:
Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna
Rúbricas de Observación de Aula para la Evaluación del Desempeño DocenteJONY CASTILLO ESTELA
Propósito:
Fortalecer las capacidades de los docentes acompañados en el empoderamiento de la rúbrica del MBDD.
Analizar y comprender los desempeños de la rúbrica, para identificar los niveles de logro.
Producto:
Docentes empoderados de la Rúbrica de Evaluación del Desempeño Docente.
Mg. Jony Castillo Estela
El Cuaderno de campo es un instrumento de registro etnográfico flexible, de uso frecuente, que debe de adecuarse a los propósitos u objetivos de la información que se quiere registrar. El registro se asemeja a una “fotografía del aula”, en la cual se registra con exactitud los hechos y percepciones de los actores socioeducativos.
La formulación del Currículo Nacional de la Educación Básica ha sido ampliamente trabajada durante 4 años, es así que se ha consultado a más de 50 000 actores del sistema educativo nacional, que incluyó a padres de familia, docentes y especialistas en educación. Asimismo, el Currículo Nacional de la Educación Básica es concordante con el marco normativo constitucional y con un conjunto de normas como la Ley de Igualdad de Oportunidades entre Hombres y Mujeres y la Ley General de Educación.
Desarrollo de Microtaller que tiene como propósito de Fortalecer las capacidades pedagógicas en los docentes, para el buen manejo y desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes, desde el análisis crítico de la ECE
Objetivo:
Explica sobre el enfoque de la evaluación basado en competencias y los tipos de evaluación: formativa y sumativa.
Fundamenta la importancia de la retroalimentación en el desarrollo de la sesión para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Propósito:
“Elabora y/o actualiza la planificación curricular a partir de la caracterización de los estudiantes y el contexto garantizando su pertinencia en el marco de la enseñanza en aulas multigrado y la política curricular”.
Mg. Jony Castillo Estela
Los Cuadernos de Autoaprendizaje
* Son materiales impresos de las áreas de matemática y comunicación, para estudiantes de 1º a 6º grado.
* Responden al enfoque y la didáctica propia de las áreas curriculares, en el marco del Currículo Nacional.
* Son de uso para el trabajo pedagógico del docente y de autoaprendizaje para los estudiantes de aula multigrado que permite movilizar competencias y capacidades.
* Muestra actividades simultáneas y diferenciadas para cada grado.
* Permite que los estudiantes desarrollen una dinámica particular que los motive a trabajar e interactuar con sus compañeros a fin de lograr un aprendizaje colaborativo y autónoma a través de indicaciones específicas.
Criterios:
+En equipo eligen la denominación de su grupo con su respectivo slogan.
+La denominación del grupo tendrá en cuenta lo siguiente:
La cultura del contexto local.
Uso del léxico de la selva.
+El uso del léxico que se haga no debe ser vulgar.
+Debe ponerse de manifiesto la creatividad y la originalidad.
+La construcción debe hacerse en los tiempos establecidos.
+Ejemplos sugeridos como: nombres de imágenes representativas de la cultura local, comidas y bebidas típicas, apellidos, restaurantes, hospedaje, lugares turísticos. etc.
Objetivo: Que el grupo de madres y padres asistentes, identifiquen cuáles son las principales conductas adictivas que pueden presentar sus hijos e hijas, y cómo prevenir estas.
Objetivo:
Conoce diversos materiales y recursos de la zona que pueden ser utilizados por los docentes de las instituciones educativas multigrado en la organización de los sectores del aula y en los aprendizajes de los niños, con mirada a su contexto local que los identifica.
Presento a ustedes un modelos de sesión de aprendizaje según los elementos solicitados y las orientaciones pedagógicas para el logro de competencias,al final de la sesión, se hace un análisis de como las actividades programadas en la sesión son recurrentes, permanentes, simultáneas y complementarias en el proceso de enseñanza aprendizaje y que garantiza los desempeños de los estudiantes
ENCUESTA DE OPINIÓN A DOCENTES INTERVENIDOS POR EL PELA NOVIEMBRE 2015 (Muestra)
¿Cómo estamos los maestros?
1. Objetivos de la investigación
1.1. Finalidad
Recoger información actualizada de los docentes acompañados sobre agenda laboral, formación profesional y reseña familiar que median en su desempeño y desarrollo profesional; a través de una encuesta de opinión, dirigida a una muestra representativa a docentes intervenidos de las Instituciones Educativas focalizadas en el marco del PELA.
1.2. Objetivo general
Obtener información estadística confiable sobre ¿Cómo estamos los docentes? En tres aspectos importantes: agenda laboral, formación profesional y reseña familiar.
1.3. Objetivos específicos
Identificar las necesidades y demandas del docente en torno a su trayectoria formativa profesional y laboral docente, escala remunerativa, crédito financiero, nivel remunerativo y otros que influyen en su estado emocional y anímico en el ejercicio en aula.
2. Características técnicas
2.1. Cobertura
La encuesta se realizó en el ámbito de Intervención del acompañamiento pedagógico, Instituciones Educativas focalizadas en el Marco del PELA de características unidocente, multigrado y polidocente.
2.2. Periodo de ejecución
La aplicación de la encuesta se realizó el último mes de acompañamiento pedagógico (noviembre 2015).
2.3. Tipo de encuesta
Corte transversal y entrevista directa.
2.4. Población objetivo
La población de estudio está definida como el conjunto de docentes acompañados de instituciones educativas focalizadas en el Marco del PELA.
Juanjui, 30 de enero del 2016
Mg. Jony Castillo Estela
Atención Simultánea y Diferenciada - ASD en IIEE Multigrado Monolingüe JONY CASTILLO ESTELA
Los GIA son espacios de reuniones que se realizan con el objetivo de convertirse en oportunidades de interaprendizaje y de trabajo colaborativo para promover la reflexión colectiva y el enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia de sus pares, así como para la construcción de conocimientos de manera colectiva y para plantear propuestas pedagógicas que contribuyan a la mejora de la práctica pedagógica en aulas multigrado. Se diseñan y ejecutan en función a necesidades, demandas o una problemática común identificadas durante las visitas realizadas al grupo de docentes acompañados y se desarrollan con la presentación de una buena práctica docente, compartiendo saberes, planteando dificultades y diversidad de alternativas de intervención.
Estas diapositivas se utilizaron para exponer la conferencia "Competencia comunicativa e investigación formativa" en el III Congreso Internacional de Experiencias en la Formación y Evaluación de Competencias", organizado por el CIFCOM y desarrollado en Cancún, México, del 11 al 15 de noviembre de 2013.
Arnao, Marco. Lenguaje y Comunicación I Diapositivas Programa de Formación po...Marcos Arnao Vasquez
Lenguaje y Comunicación I : Diapositivas del Programa de Formación por Competencias con enfoque socioformativo de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo de Chiclayo, Lambayeque-Perú.
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA REALIZADA DURANTE AL REALIZACIÓN DEL CURSO DE FORMACIÓN: Las competencias clave: de las corrientes europeas a la práctica docente en las aulas.
Propósito: Fortalecer el desempeño de los docentes sobre la comprensión del enfoques del área de Personal Social y la competencia “Construye interpretaciones históricas” a través de la vivenciación de una estrategia.
Temática “Prevención y atención de violencia en las IIEE Multigrado” que fue abordado en las reuniones de cierre con padres de familia, como introducción al cierre de acompañamiento pedagógico - 2017.
Propósito:
Promover que los actores de la comunidad educativa conozcan, comprendan y se familiaricen con el contenido y estructura del Currículo Nacional de la Educación Básica.
Propósito
Conocer más sobre las amenazas que nos rodean, se evalúe su vulnerabilidad y nos convirtamos en generadores de los cambios que nos permitan reducir el riego al cual estamos expuestos.
Portafolio Docente, Evidencias de nuestra práctica pedagógicaJONY CASTILLO ESTELA
Propósito
Conocer el propósito, contenido y el uso del portafolio docente en nuestra práctica pedagógica.
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico
Propósito: Dar a conocer la difusión de las buenas prácticas a los docentes, con la finalidad de reconocer y destacar las iniciativas emprendidas desde el aula que contribuyen a mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes.
PROPÓSITO:
- Explica y fundamenta el qué, porqué y para qué se aprende la matemática.
- Aplica los procesos didácticos de la matemática durante el desarrollo de las actividades.
- Resuelve problemas mediante el empleo de estrategias didácticas y uso de material concreto.
Fortalecer las capacidades de los directores en el manejo de información relevante sobre las jornadas de reflexión en las II.EE en el marco de una gestión centrada en los aprendizajes.
III GÍA "Elaboración de Materiales con Recursos Reciclables"JONY CASTILLO ESTELA
Conocimiento sobre el trabajo del área de arte:
- El área de Arte tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la capacidad comunicativa en los niños generando vivencias desde las diversas formas de expresión artística: visuales, dramático, danza y música.
- El objetivo del área de arte en la escuela no es exclusivamente para formar artistas, sus objetivos se dirigen a cultivar las aptitudes para apreciar y disfrutar del mundo.
- El arte desde sus diferentes manifestaciones aporta al estudiante un sin número de beneficios que son el andamiaje, sobre el cual se desarrollan, las capacidades y competencias necesarias para su vida.
- Trabajar el área de Arte permite un aprendizaje holístico en los niños y niñas, integrar áreas y promover la articulación entre escuela – comunidad.
- El arte enseña a los niños a ser más tolerantes y abiertos.
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico
Juanjui - San Martín
Propósito:Fortalecer las capacidades de los directores en el empoderamiento de los cinco compromisos de gestión escolar.
Producto: Directores empoderados de los Compromisos de Gestión Escolar-2017
Propósito: Orientar a los docentes aspectos del diseño, diagramación y la utilización de los cuadernos de autoaprendizaje en las áreas básicas como herramientas pedagógicas, en la que nos permite acompañar a los estudiantes en la realización de actividades facilitando su autoaprendizaje en el aula y fuera de ella.
Producto: Diseño de una sesión de aprendizaje insertando el uso de los cuadernos de autoaprendizaje.
Preguntas de Reflexión
1.¿Qué actitud revela Ruperto en su conversación respecto de la función de acompañante que debe llevar a cabo en las escuelas?
2. Desde el punto de vista de Ruperto, ¿qué es el acompañamiento pedagógico?, ¿qué propósitos tiene el acompañamiento pedagógico para Ruperto?, ¿qué procedimiento cree Ruperto está siguiendo para llevar a cabo el acompañamiento pedagógico?
3. En su calidad de acompañante pedagógico, ¿qué podría proponerle a Ruperto para que realice un acompañamiento pedagógico pertinente, oportuno y eficaz.
2. Propósito:
Fortalecer las capacidades pedagógicas de
los docentes del nivel primaria del III, IV y V
ciclo, en el manejo y la implementación de
las rutas del aprendizaje.
Mg. Jony Castillo Estela
4. El constructivismo como principio fundamental del
aprendizaje.
La pedagogía Freinet
El aprendizaje cooperativo.
La escuela como comunidad de aprendizaje, en la
que todos sus componentes aprenden y enseñan.
La metodología de proyectos.
Las Rutas de Aprendizaje se basan en los siguientes
principios pedagógicos y metodológicos:
Mg. Jony Castillo Estela
5. ¿Qué son las Rutas del Aprendizaje?
Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de
desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica.
MAP
AS
DE
PROGR
ESO
CONJUNTO
DE HERRAMIENTAS
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
RUTAS DEL APRENDIZAJE
LOGROS DE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
Mg. Jony Castillo Estela
7. Características de las Rutas
de Aprendizaje:
Señalan: qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes en cada grado y
ciclo.
Indican: ejemplos de cómo evaluar si están aprendiendo.
Explican: el enfoque, las competencias, las capacidades y los indicadores
que deben lograr en cada grado y nivel.
Proponen: orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y estrategias
metodológicas.
Permiten: comprender la articulación de los aprendizajes entre grados y
ciclos.
Pueden: adaptarse a las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, así como a las particularidades y demandas del entorno social,
cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que ubican las
IIEE.
Mg. Jony Castillo Estela
8. ¿Qué contienen las Rutas
del Aprendizaje?
El enfoque
Las competencias
Las capacidades
Los Indicadores
Los estándares
Las orientaciones pedagógicas
Las sugerencias didácticas.
Mg. Jony Castillo Estela
9. Comparación Rutas del Aprendizaje
área de MatemáticaCapacidades
1. Matematizar
2. Comunica
3. Representa
4. Elabora
Estrategias
5. Utiliza
Símbolos
6. Argumenta
Capacidades
1. Matematizar
2. Comunica y
Representa
3. Elabora y usa
Estrategias
4. Razona y Argumenta
Rutas 2015
Versión anterior
Mg. Jony Castillo Estela
10. Comparación Rutas del Aprendizaje
Comunicación - 2015
Competencia
s
Capacidades
1. Comprende
textos orales
Escucha activamente diversos textos orales.
Recupera y organiza información de diversos
textos orales.
• Infiere el significado de los textos orales.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de los textos orales.
2. Se expresa
oralmente
Adecúa sus textos orales a la situación
comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratégicamente variados recursos
expresivos.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos orales.
• Interactúa colaborativamente manteniendo el
hilo temático.
3. Comprende
Textos escritos
Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos
II y III).
Recupera información de diversos textos
escritos.
Reorganiza información de diversos textos
escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de los textos escritos.
4. Produce
Textos escritos
Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos
II y III)
Planifica la producción de diversos textos
escritos.
Textualiza sus ideas según las convenciones de la
escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos escritos.
5. Interactúa
Con expresiones
literarias*
Interpreta textos literarios en relación con
diversos contextos.
Crea textos literarios según sus necesidades
expresivas.
Se vincula con tradiciones literarias mediante el
diálogo intercultural.
* Esta competencia comienza a desarrollarse de forma específica en secundaria.
Mg. Jony Castillo Estela
11. Escucha activamente mensajes en distintas
situaciones de interacción oral.
Identifica información en diversos tipos de
discursos orales.
Reorganiza la información de diversos tipos de
discursos orales.
Infiere el significado del discurso oral.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del
discurso oral.
Comprende críticamente diversos
tipos de textos orales en diferentes
situaciones comunicativas, mediante
procesos de escucha activa,
Interpretación y reflexión
Comprende críticamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según su
propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y
reflexión.
Produce de forma coherente
diversos tipos de textos orales
según su propósito comunicativo,
de manera espontánea o
planificada, usando variados
recursos expresivos.
Produce reflexivamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de planificación,
textualización y revisión.
Organiza su discurso, tanto planificado como
espontáneo, según su propósito, auditorio y
contexto.
Expresa con claridad mensajes empleando las
convenciones del lenguaje oral.
Aplica variados recursos expresivos según distintas
situaciones comunicativas.
Evalúa el proceso de producción de su discurso
para mejorarlo de forma continua.
Se apropia del sistema de escritura.
Toma decisiones estratégicas según su propósito de
lectura.
Identifica información en diversos tipos de textos
según su propósito.
Reorganiza la información de diversos tipos de
texto.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del
texto.
Se apropia del sistema de escritura.
Planifica la producción de diversos tipos de texto.
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos,
empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Reflexiona sobre el proceso de producción de su
texto para mejorar su práctica como escritor.
Escucha activamente diversos textos orales.
Recupera y organiza información de diversos
textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales.
Adecúa sus textos orales a la situación
comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratégicamente variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos orales.
Interactúa colaborativamente manteniendo
el hilo temático.
Se apropia del sistema de escritura (solo
ciclos II y III)
Recupera información de diversos textos
escritos.
Reorganiza información de diversos textos
escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos.
Se apropia del sistema de escritura (solo
ciclos II y III)
Planifica la producción de diversos textos
escritos.
Textualiza sus ideas según las convenciones
de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos.
1.Comprende
textosorales
2.Seexpresa
oralmente
3.Comprende
Textosescritos
4.Produce
Textosescritos
Versión 2013 Versión 2015Competencias
CapacidadesCapacidades
Competencias
12. Rutas del Aprendizaje área
Personal Social - 2015PersonalSocial
ENFOQUES
ElDesarrollo
Personal
ElEjercicio
delaCiudadanía
Afirma su identidad
Se desenvuelve éticamente
Convive respetándose así
mismo y a los demás
Participa en asuntos públicos
para promover el bien común
Construye Interpretaciones
Históricas
Actúa responsablemente en
el ambiente
Actúa responsablemente
respecto a los recursos
económicos
COMPETENCIAS
Mg. Jony Castillo Estela
13. Rutas del Aprendizaje área
Ciencia y Ambiente - 2015
Competencias
Indaga mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Diseña y produce prototipos
para resolver problemas de
sus entorno.
Construye una posición crítica
sobre la ciencia y tecnología
en sociedad.
Capacidades
Problematiza situaciones.
Diseña estrategias para hacer indagación.
Genera y registra datos e información.
Analiza datos o información usando hojas de
cálculo y graficadores.
Evalúa y comunica.
Comprende y aplica conocimientos.
Argumenta científicamente.
Plantea problemas que requiere soluciones
tecnológicas y selecciona alternativas de
solución.
Diseña alternativas que resuelvan problemas.
Implementa y valida alternativas de solución.
Evalúa y comunica la eficiencia, la
confiabilidad y los posibles impactos de su
prototipo.
Evalúa las implicancias del saber y del qué
hacer científico y tecnológico.
Toma posición frente a situaciones
sociocientíficas.
CienciayAmbiente
Mg. Jony Castillo Estela