EVALUACIÓN EDUCATIVA

1. SARAHÍ VIDALES FÉLIX
CARACTERÍSTICAS Y PRINCIPIOS
GENERALES DE LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA

2. Características Generales de la
Evaluación Educativa.
 La evaluación educativa es:
Integral. Sistemática. Continua. Acumulativa. Científica. Cooperativa.

3. Es integral porque:
1
• Se ocupa de todas las manifestaciones de la
personalidad del alumno.
2
• Atiende y da significación a todos los factores, tanto
internos como externos, que condicionan la
personalidad del educando y determinan el
rendimiento educativo.
3
• Relaciona todos los aspectos de la formación de
rasgos de conducta, lo cual obliga a utilizar los más
diversos medios, procedimientos y técnicas para
garantizar el éxito del proceso de valoración.

4. Es sistemática porque:
El proceso no se
cumple
improvisadamente,
sino que responde
a un plan
previamente
elaborado. 2
Forma parte
inseparable e
importante del
proceso de la
educación y, por lo
tanto, participa de
todas sus
actividades.
3
Responde a
normas y criterios
enlazados entre sí.

5. Es continua porque:
Su acción no se
detiene, ni sus
resultados se logran
en forma intermitente.
Su acción se integra
permanentemente al
quehacer educativo.
Se atiende sin
interrupción a lo largo
de todo el proceso de
enseñanza-
aprendizaje.

6. Es acumulativa porque:
Requiere el registro de
todas las observaciones
que se realicen.
Implica que las
observaciones más
significativas de la
actuación del alumno
sean valoradas en el
momento de otorgar
una calificación.
Las acciones más
significativas de la
conducta del alumno
deben relacionarse
entre sí para
determinar sus
causas y efectos.

7. Es científica porque:
Atiende a la apreciación
de los más diversos
aprendizajes y a todas las
manifestaciones de la
personalidad y de la
conducta del individuo.
Requiere el uso de
técnicas, métodos y
procedimientos
debidamente garantizados
como confiables y válidos,
por lo que se supone se
ha experimentado
debidamente con ellos.
Se vale de métodos
estadísticos.

8. Es cooperativa porque:
El alumno y la
comunidad
que lo rodea
no pueden ser
ajenos a su
propósito
esencial.
Las
calificaciones
y
observaciones
deben ser
revisadas y
analizadas
por todos los
que
intervengan
en el proceso
educativo.
Hace
participar de
ella a todos
los que, de
una forma u
otra, se
interesan por
el fin de la
educación.

9. Principios generales de la
evaluación:
 El proceso de evaluar, al igual que los
procesos de enseñar, aconsejar y
administrar, es más efectivo y alcanza
mejores resultados cuando se basa en
adecuados principios operacionales.
 Estos principios, o ideas-guías,
proporcionan cierta dirección al proceso y
sirven como criterios normativos para
apreciar la efectividad de los
procedimientos y de las prácticas que se
utilizan para ello.

10. 1º Determinar y clarificar qué se va a
evaluar siempre tiene prioridad.
 Ningún instrumento de
evaluación deberá ser
seleccionado hasta que
los propósitos de la
misma hayan sido
cuidadosamente
definidos.
 La efectividad de la
evaluación depende de
una cuidadosa
descripción de lo que se
va a evaluar y de las
cualidades técnicas de los
instrumentos.

11. 2º Las técnicas de evaluación deberán
seleccionarse de acuerdo con propósitos que
animen el proceso.
 Las técnicas de
evaluación deberán ser
elegidas con base en su
eficacia para medir y la
conveniencia de su
uso, de común acuerdo
con los propósitos que
animen a la evaluación.

12. 3º Un proceso de evaluación integral requiere el
empleo de una gran variedad de técnicas.
 Una sola técnica o
procedimiento no
permite apreciar el
progreso del alumno en
relación con los
resultados del proceso
educativo.
 De hecho, todas las
técnicas de evaluación
son de alcance
limitado.

13. 4º El uso de las técnicas de evaluación requiere
tener conciencia de sus limitaciones.
 Aún los mejores
instrumentos de
medición no alcanzan
toda la precisión que
sería deseable.
 Muchos maestros
clasifican a sus
alumnos a partir de los
resultados de una o dos
pruebas ignorando que
las diferencias se
pueden deber a errores
del propio instrumento
de medición.

14. 5º La evaluación es un medio que busca un fin,
pero de ninguna manera es un fin en sí misma.
 En algunas instituciones
se aplican pruebas sin
que se utilicen los
resultados para
mejorar el progreso
general del alumno.
 La evaluación educativa
tiene que ser vista como
una labor destinada a
obtener una información
que sirva de base a las
decisiones o medidas
educativas.

15. 6º No es indispensable que la evaluación se
base exclusivamente en pruebas o evidencias
objetivas.
 La prueba objetiva y las
mediciones son apoyos
deseables e
indispensables y
deben ser obtenidos
cada vez que sea
posible.
 Sin embargo también se
debe valorizar
mediante juicios críticos,
lo que se intenta
evaluar, e identificar las
causas y efectos de los
cambios.

16. 7º No se evalúa para recompensar o para
castigar, sino para averiguar los resultados
obtenidos.
 Un proceso de
evaluación no debe ser
practicado con el fin
de utilizar sus
resultados para
recompensar o
castigar, sino para
ayudar a establecer
metas adecuadas y a
descubrir métodos más
efectivos destinados a
lograr esas metas.

17. 8º Toda evaluación exige comparación de
los hechos y sus pruebas.
 Un patrón de evaluación
es una definición
funcional de las metas
que proporciona una base
de referencia para
determinar si aquellas se
han logrado.
 Patrones de evaluación
serían: apropiado,
aceptable, definitivo,
razonable, bueno, malo,
etc.

18. Aspectos que deben considerarse en
toda medición/evaluación:
Confiabilidad.
Validez.
Aspectos prácticos.

19. Confiabilidad:
 Es la exactitud y
consistencia de una
medición/evaluación.
 Una medición /
evaluación inexactas no
dan una imagen
verdadera del estado de
aptitud o habilidad de un
alumno en determinada
área.

20. Ejemplo:
 La aplicación de un test poco confiable de
lectura durante el primer grado de primaria, no
tendrá ningún valor para determinar desde que
punto debe partir el maestro de segundo.

21. Razones de la baja
confiabilidad:
 Construcción deficiente de los
instrumentos de medición (errores de
planteamiento o de amplitud).
 Subjetividad en el juicio o puntuación del
responsable (cansancio, factores
personales, etc.).
 Tiempos insuficientes para la aplicación de
instrumentos o circunstancias
desventajosas para la ejecución de los
alumnos.

22. Validez:
 Es el grado en el
que una medición
/evaluación han
logrado alcanzar
ciertas metas.
 Se dice que una
evaluación/medición
son válidas cuando
reflejan aquello que
deben reflejar.

23. Ejemplo:
 La evaluación de un curso de anatomía
mediante la elaboración de una reflexión
personal no resultaría válido, aún cuando
pudiera ser adecuadamente puntuada.

24. Existen dos tipos de validez:
De predicción:
los resultados de una medición/evaluación permiten visualizar el desempeño
futuro del alumno en tareas similares a aquellas de las que se ocupó (P. ej. Un
examen de admisión universitario válido puede predecir el éxito de un alumno
en determinada área .
De contenido:
el proceso de medición/evaluación pone de manifiesto los conceptos,
habilidades y actitudes expresados en los objetivos de un curso/asignatura .

25. Aspectos prácticos:
Tiempo del
que se
dispone.
Formación
del que lleva
a cabo el
proceso.
Facilidad
para la
interpretación
de
resultados.
Costos (para
el alumno, el
administrador
y/o la
institución).

26. ¡GRACIAS POR SU
ATENCIÓN!