Este documento resume una observación realizada en un foro universitario sobre el tema de la seguridad. Se describe el contexto, las características de los estudiantes observados y las diferentes fases del foro. Se identificaron algunos problemas como la ausencia repentina de la expositora principal y la dificultad de los estudiantes para responder un caso clínico planteado. El resumen concluye con un análisis de los aprendizajes obtenidos y áreas de mejora para los observadores.
Estudios de caso en educacion, Universidad Autonoma de Ciudad Juarez, Javier ...Javier Armendariz
Estudio de casos como tecnica en el proceso enseñanza aprendizaje, para la Universidad Autonoma de Ciudad Juarez con el maestro Javier Armendariz Cortez
Programa de afrontamiento para alumnos de 5to grado de secundaria GiSe Cruzado Carranza
programa de afrontamiento para alumnos de las diferentes instituciones ya que va ser de mucha ayuda para los colegios.
va ser de mucha utilidad para los alumnos del colegio ricardo palma
Estudios de caso en educacion, Universidad Autonoma de Ciudad Juarez, Javier ...Javier Armendariz
Estudio de casos como tecnica en el proceso enseñanza aprendizaje, para la Universidad Autonoma de Ciudad Juarez con el maestro Javier Armendariz Cortez
Programa de afrontamiento para alumnos de 5to grado de secundaria GiSe Cruzado Carranza
programa de afrontamiento para alumnos de las diferentes instituciones ya que va ser de mucha ayuda para los colegios.
va ser de mucha utilidad para los alumnos del colegio ricardo palma
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. Físicas: al principio inquietos por la manera que se movían en sus sillas, desinteresados porque se hablaban entre ellos, su postura al sentarse reflejaba que estaban un poco cansados porque bostezaban, al presentar el tema sobre la importancia de la seguridad, se vio un cambio de postura y atención en los estudiantes porque percataron la importancia de la problemática que se planteaba (la violencia en la comunidad, el pánico causado por las matanzas y accidentes)
4. Tuvieron que realizar un proceso mental para enfocarse en la problemática de la que se hablaba en este caso la seguridad que se vive en nuestro estado, cuando se les dio el caso clínico pensaron en alguna posible intervención hacia la víctimas de este problema desde nuestra perspectiva como psicólogos de esta manera desarrollaron decisiones sobre la manera de cuidarse y como actuar ante una situación de asalto.
6. Concientizarse hacia las personas que están sufriendo por esta problemática, temor a que puedan ser ellos mismos víctimas de la inseguridad. Al iniciar el foro llegaron un tanto cansados por el día de clases por que fue en el último periodo de clases, pero a medida que se avanzo con el tema el estado anímico de los compañeros se cambio a interés y atención.
7. Confusión al responder el caso clínico, cierta frustración al quedarnos sin la expositora y enojo por la falta de apoyo de algunos alumnos.
9. En cuanto llegaron los alumnos se sentaron según sus afinidades, pero al momento de llevar a cabo la dinámica se abrió un espacio para que pudieran socializar y resolver la problemática planteada entre un grupo de diferentes grados ya que los de tercero sabían un poco más que los de segundo y esa forma ayudo a la socialización y el conocimiento de cada uno. Al mismo tiempo que el expositor hablaba algunos alumnos comentaban sobre alguna historia que les habían contado sobre la inseguridad de nuestra localidad.
15. Tuvimos un error al plantear el caso clínico, esto dificulto la forma en que respondieron, algunos no mostraron apoyo hacia el equipo que estaba al frente.
19. ConocimientosSaberHabilidadesHacer ActitudesSerComo intervenir en alguna situación por la inseguridad.Seguridad al estar frente a un grupo Administración de los tiemposEl ir hacia una persona con más conocimiento y solicitar su ayuda.EmpatizarComo organizar un horarioOrganización de una temáticahablar con seguridad frente a colegas.Desarrollar la habilidad de mantener la atención de los oyentesSer más abiertoNo demostrar que hay un problema si no manejar una actitud profesionalNo demostrar el nerviosismo.Trabajo en equipo
21. ConocimientosSaberHabilidadesHacer ActitudesSerNo dar la correcta explicación de la dinámica (el caso psicológico). Limitación de no tener suficiente información sobre la seguridad o como protegerse de los crímenes y asaltos que están pasando.Tratar de involucrar a todos los observantes en una manera interesante/llamativaTener que cambiar el horario de tiempo por la falta de un expositor y hacerlo en una manera que se viera como parte del programaPercatarnos si todos estaban interesados mediante su lenguaje corporal.Los observadores se sentaron junto con la población y tuvieron una limitación a ver las reacciones físicas de los observantes
23. ConocimientosSaberHabilidadesHacer ActitudesSerTener una mejor idea y todas saber exactamente de lo que la dinámica se trataba para que no hubiera una confusiónTener más información sobre la seguridad, más datos para haber compartidoMejorar la manera de interactuar con los estudiantes, saber cómo saludarlos y hablar con ellos mejor.Saber cómo enfrentar un cambio en el plan de manera calmadaSer mas especifica con las instrucciones y procedimientos.Ayudar al grupo masNo estresarme cuando se encuentra un problema o cambio de plan
![OBSERVACIÓN 03: PARTICIPANTE, NATURAL, PASIVA FORO<br />Calificación9.8<br />EVALUACIÓN OBSERVACIÓN 03: <br />PARTICIPANTE, NATURAL, PASIVA<br />FORO DE PERFIL PROFESIONAL<br />Nombre ___Nadia Avelar Martinez Hora de la observación: 12-1 pm Fecha __24 de Feb. 2011<br />INFORMACIÓN GENERAL<br />,[object Object],Poner en práctica el dominio de un tema específico y su organización frente a un grupo determinado, en este caso la escuela de Psicología. Abordamos el tema de la seguridad, ya que es un problema social en la actualidad. El objetivo era dar a conocer a los estudiantes cuán importante es evitar estar en medio de un ambiente inseguro. Como evitar estar solos, no estacionarse en lugares solitarios, así como la forma de actuar en un posible asalto. <br />,[object Object],Estudiante Universitario de Psicología, 1ro a 3er año, <br />La edad aproximadamente entre 18- 32 años <br />,[object Object],Curiosidad hacia el tema que se iba a abordar y como lo manejaríamos. <br />Cierto temor a que no llegaran los invitados, seguridad que era un tema relevante, y delegar responsabilidades entre las integrantes. Los alumnos tuvieron una reacción de curiosidad ya que el salón estaba acomodado de manera diferente y los periódicos que estaban en el tablero llamaron la atención <br />,[object Object]](https://image.slidesharecdn.com/evaluacinobservacin03-foro-110522115210-phpapp01/85/Evaluacion-Foro-1-320.jpg)
