Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa, diagnóstica y certificativa. Explica que la evaluación formativa busca regular el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la adaptación continua de la ayuda pedagógica, y que la información de retroalimentación es clave para ayudar a los estudiantes a mejorar. También cubre los instrumentos y criterios utilizados para obtener información en la evaluación, y el propósito de la calificación.

1. CARRERA CIENCIAS DE LA
EDUCACION

2. Evaluación para la acción –
Feldman, D.
 La evaluación tiene como función
primordial la toma fundamental de
decisiones;
 Por eso, se recurre a una información lo
más sistemática posible, realizándose
juicios o ponderaciones basados en
criterios.
 Posibles decisiones: calificar, aprobar,
certificar el cumplimiento de requisitos

3. Tipos funcionales de evaluación
(adaptado de Perrenoud, P. 1999: 56, 57)
 Formativa: regula la acción pedagógica
 Pronóstica: fundamenta una orientación
 Diagnóstica: adecúa el dispositivo de enseñanza a las
capacidades del grupo en el proceso educativo
 Sumativa: determina el resultado de etapas escolares
parciales o total
 Certificativa: incorpora un sistema de calificaciones y
promoción, permite alcanzar la acreditación para
acceder o otros niveles.
Informativa: provee datos e informacióncontextualizada
sobre los procesos y resultados. Información tipificada
según los destinatarios: padres, directivos,
supervisores, colegas, autoridades externas, técnicos.

4. Evaluación formativa: evaluar para
enseñar, evaluar para aprender
 Ligada al desarrollo de las actividades de aprendizaje;
 Las relaciones entre enseñanza y aprendizaje: las
actividades del profesor y las actividades del alumnos,
como un a forma de influir – las actividades constituyen
el factor explicativo del aprendizaje.;
 Una de las manera de influir: ofrecer orientación y
valoración sobre la marcha de las tareas de aprendizaje;
 El modo de influencia de las actividades de aprendizaje
es la evaluación formativa y su función principal es la
regulación;
 Es reguladora, cuando la ayuda pedagógica se
diversifica para adecuarse a la singularidad del proceso
de aprendizaje

5. Evaluación formativa – Perrenoud, P. 1999
 El carácter formativo está asociado con el
propósito de participar en la regulación del
aprendizaje, o sea, de cooperar con los alumnos en
sus actividades de aprendizaje;
 Cooperación : 1° adaptando el ritmo y el tipo de
ayuda; 2° información a los alumnos acerca de sus
tareas, sus progresos y dificultades,
 Se puede ayudar de muchas maneras a los alumnos
y lo que se debe es procurara es una ampliación de
las intervenciones.

6. Rasgos de la evaluación
 Obtención de información lo más sistemático
posible;
 Valoración de un estado de cosas, en relación con
criterios establecidos, un tipo de juicio basado en la
información disponible;
 Propósito la toma de decisiones –
 Los juicios o valoraciones se fundamentan en el
análisis de la información con ciertos criterios:
objetivos, pautas de desarrollo, modelos, reglas de
procedimientos, principios.

7. Instrumentos para obtener
información
 Tres tipos de procedimientos para la obtención
de información:
 Los procedimientos de prueba: tareas de los
alumnos, lo que llamamos prueba o examen;
 Información sobre las personas: entrevistas a
diferentes sujetos;
 La observación: información sobe el
desempeño – evaluar desempeños
profesionales

8. Criterios para valorar
 El Profesor selecciona actividades para
los estudiantes y piensa en estos criterios:
 Son preferibles actividades que permitan
a los estudiantes interactuar con
objetos y materiales reales;
 Son mejores las actividades cumplidas
con éxito con diversos niveles;
 Las actividades elegidas deberían
permitir aplicar principios y reglas ya
aprendidas

9. La Calificación
 Es la decisión que se toma mediante la evaluación
escolar;
 Es una expresión limitada de un rendimiento
educativo. Resulta útil, dentro de sus límites, y
necesaria, básicamente en la función certificadora
de la evaluación;
 Los criterios no deben establecerse en el
momento de la corrección; sino en el momento de
la determinación de los objetivos y de los ítems de
evaluación